智慧教育視角下信息技術賦能智力障礙學生勞動教育的策略

摘要：隨著信息技術的快速發展，在特殊教育領域中，其應用也越來越廣泛。特殊教育學校的智力障礙學生行動力較差、勞動能力較弱，而信息技術的產生則為智力障礙學生的勞動教育帶來了教學效果優化的新機遇。本文圍繞信息技術在智力障礙學生勞動教育中的應用展開探究。通過開展信息技術在勞動教育中的應用現狀調研分析，結合教學實踐，探究現代信息技術在勞動教育中運用存在的問題，從巧用信息技術、實用信息技術、活用信息技術、開展信息技術培訓等方面探究信息技術在智力障礙學生勞動教育中應用的優化策略，旨在加強信息技術在智力障礙學生勞動教育中的應用效果，提高智力障礙學生勞動素養。

關鍵詞：信息技術" 智力障礙學生" 勞動教育" 特教學校

勞動教育對于智力障礙學生的成長與發展具有不容小覷的作用。首先，通過勞動教育，智力障礙學生能夠學習基本的生活技能和工作技能，以幫助他們順利融入社會并獨立生活。其次，勞動教育有助于提高智力障礙學生的自信心和自尊心。通過參與勞動活動，他們能夠增強自我價值感。再次，在心理發展方面，勞動教育也起著關鍵作用。它能幫助智力障礙學生在執行任務和解決問題中加強耐力和毅力，這對他們的情緒調節和壓力管理非常有益。此外，勞動教育還提供了一種社交平臺，讓智力障礙學生在合作和團隊工作中培養溝通技巧和人際關系。在教學改革和信息技術飛速發展的背景下，信息技術與教學的融合已經成為必然趨勢。越來越多的特教學校的勞動教育教師開始重視信息技術，信息技術在勞動教育中的應用范圍不斷擴大。不論是在勞動知識的講解還是勞動技能的訓練指導中，信息技術都發揮著自身的作用。但同時我們也應當看到信息技術在勞動教育中的應用依然存在不少問題。本文以信息技術與智力障礙學生勞動教育的融合創新為研究主題，結合智力障礙學生勞動教育案例，分析智力障礙學生勞動教育的重要性與特點、勞動教育課堂中信息技術的應用現狀，提出基于信息技術的智力障礙學生勞動教育建構建議，旨在進一步加強特教學校勞動教育的效果。

一、現代信息技術在智力障礙學生勞動教育中的應用現狀

（一）問卷設計

為了解現代信息技術在智力障礙學生勞動教育中的應用現狀，筆者設計簡單的調研問卷，以M地區的特教學校為調研對象開展問卷調查。調研問題主要有4個，包含教師的現代信息技術理念，教師的現代化信息技術水平等。

（二）問卷實施

調研問卷發放方式為人工發放，問卷為紙質問卷。調研對象是M地區的4所特殊教育學校的40名教師。調研時間為2023年6月27日。本次調研共發放問卷40份，回收有效問卷40份，問卷有效率為100%。

（三）現代信息技術在智力障礙學生勞動教育中的應用現狀分析

關于“您擅長運用現代信息技術開展勞動教育教學嗎”問題（表1），選擇“十分擅長”的教師數量占總人數的25%，選擇“不擅長”的教師數量占總人數的50%。

關于“您在運用現代信息技術時會重視智力障礙學生個體嗎”調研中（圖1），選擇“偶爾會”的教師數量占總人數的75%，選擇“經常會”的教師數量占總人數的12.5%，選擇“不會”的教師數量占總人數的12.5%。

在關于“將現代信息技術應用于教學設計中，您會考慮哪些因素”調研中（表2），選擇“自己擅長”的教師數量占總人數的87.5%，選擇“教學內容”的教師數量占總人數的75%，選擇“學生個體特征”“特殊學生需求”的教師數量較少，占比分別為10%和12.5%。

在關于“您認為現代信息技術應用于智力障礙學生的勞動教育中有用嗎”調研中，認為“十分有用”的教師數量占總人數的12.5%，認為“沒有用”的教師占比高達50%。

同時，新課改要求，在教學中教師要基于學生信息素養提升的角度來開展教學工作，促進特殊學生的發展。為了進一步了解現代信息技術在智力障礙學生勞動教育中的應用情況，筆者走訪了特教學校，從M地區的4所特殊教育學校的勞動教育學科教師那里了解到當前學校在智力障礙學生勞動教育中應用現代信息技術的相關信息。在以學生全面發展為最終目標的特殊學生教育方面，特教學校的教師開展了一系列探索和嘗試，但是在具體實施方面，我們發現其中存在很多不足。如教師偏重于對這些特殊學生的智力、身體協調力、實踐能力等方面的鍛煉，對學生信息素養的提升不夠關注，在教學中引入信息技術過于生硬，信息技術使用依然停留在淺層次，等等。因此，如何把握住提升信息素養這一目標，剖析信息技術的內涵，探究信息技術滲透應用于勞動教育中成為當前特殊教育學校勞動教育創新的主要課題之一。

二、現代信息技術在智力障礙學生勞動教育中應用的問題分析

（一）忽視學生的能力差異

很多教師忽視了智力障礙學生自身的學習能力差異，在引入信息技術的過程中，沒有切實結合智力障礙學生的實際情況、接受能力差異、個體的興趣與需求等，不利于信息技術使用效果的發揮。

（二）未基于學生的主體地位

學生學習的主體地位是教師在智力障礙學生勞動教育中引入信息技術時必須考量的因素。但是很多教師忽視了這一因素，在引入信息技術時不重視基本學情，忽視學生的主觀感受，從而無法發揮信息技術應用于智力障礙學生勞動教育中的效果。

（三）未關注學生個性差異

每個智力障礙學生都存在差異，包括學生的基礎知識、智力水平、學習習慣、思維能力等。這就要求教師在教學中要注重區分和關注學生的個性化特征，結合不同學生的情況，設計信息化教學內容。但就目前而言，不少教師忽視了智力障礙學生的個性化特點，對智力障礙學生的個性特征不夠關注，最終導致智力障礙學生在信息化勞動教育中的參與性較弱，學習差異大。

（四）教師信息素養較低

1.對信息技術的應用過于生硬

該問題是目前信息技術在智力障礙學生勞動教育應用中存在的主要問題。很多教師將信息技術應用視為一種“負擔”。為了體現出課堂的信息化，故意在原本不應該出現信息技術的地方生硬地插入信息技術。如在課堂互動中，原本是需要教師和學生互動，教師生硬地切換成信息技術與學生的互動，這就無法有效調動學生參與的積極性，這種互動目的模糊且效果差。

2.信息技術的應用浮于表面

應用浮于表面是目前信息技術在智力障礙學生勞動教育應用中存在的突出問題。不少教師仍停留在為了用信息技術而用信息技術的層面，對信息技術的應用固化在案例展示、作業呈現等方面，如將原本在黑板上展示或者口頭展示的作業，轉變為使用多媒體或者希沃白板展示。諸如此類的情況很多。

三、現代信息技術應用于智力障礙學生勞動教育中的對策

（一）巧用信息技術，凸顯學生學習能力

信息技術應用于課堂導入環節有重要的意義。特殊教育要深入了解學生之間的差異，確保每名學生都能夠找到適合自己的學習方法。如課堂導入環節，教師給智力障礙學生帶來了常見的除草工具，利用納米黑板的聚光燈功能，吸引學生的注意力，向學生逐個出示已經學過的勞動工具，讓學生根據已有的知識儲備匯報自己熟知的勞動工具，最后關閉聚光燈展示出除草工具。在交流中，學生的個體經驗得到完善，為后面的實操課“認識除草工具”做好了鋪墊，學生自主學習探索新知的愿望愈發強烈。

（二）實用信息技術，體現學生主體性

在信息化勞動教育視角下，教師可借助平板電腦的技術優勢，給予學生充足的學習空間，讓其自主選擇學習資源。

1.“實”在思維連接處

例如在以“清洗衣物”為主題的勞動教育講授中，教師可以引入多媒體，來增強勞動教育效果。如截取清洗褲子的動態場景片段視頻，讓學生去感知褲子的清洗順序和流程。這樣，學生可以就褲子的清洗建立一個直觀認知，有助于后續清洗褲子實操的開展。

2.實在情境創設處

例如在“種白菜”主題勞動教育中，教師可以讓學生先觀察教師親自示范白菜的種植過程。為了增強學生對種植白菜的技能的掌握，教師可以引入多媒體，呈現白菜生長過程的動畫片段，讓學生在這樣的場景中自行觀看，去探索、感受白菜成熟的全過程，從而幫助智力障礙學生建立信心。

3.“實”在思維提升處

在學生完成以上活動后，教師可借助希沃授課助手實時投屏，將學生的探究成果傳送至納米黑板，為后面的勞動教育知識學習、勞動教育技能強化提供有力素材。這時學生對勞動的理解，已不僅是停留在理論上，而是上升到勞動方法的層面，用“知識”和“思想”這一明一暗兩條線牽動學生的思維，用“思想”架起了“將知識轉化為能力”的橋梁。

（三）活用信息技術，促進學生個性化發展

1.平板快速反饋，“活”中分層評價

首先，教師可設計“白菜的種植技巧有哪些，說出2～5個”題目，推送給學生作答后，使用平板電腦立刻分析學生的答題情況。對回答正確的學生，教師給予肯定，并給學生預留思考的空間：“你真棒，如果變換不同的場景，你可以用類似的話語描述嗎？”對于回答錯誤的學生，也及時給予鼓勵和指導：“你的思考很有價值，趕快找到錯誤原因，相信你下次一定能夠做對！”緊接著，教師再次給學生推送同類型的勞動題進行鞏固，再次統計后，教師利用統計功能找到回答錯誤的學生，有針對性地進行糾錯、講解。在此環節對學生施以不同的評價，讓每一個學生都能有所收獲、自我認可、不斷成長。

2.直播解題過程，“活”中創新求異

之后教師又設計了開放性練習“紅薯苗如何栽植”。在此環節中，教師可根據學生的性格和能力差異精確分工，讓每一個學生都有自己要完成的目標任務。思維活躍的學生出謀劃策，動手能力強的學生負責實施，之后各小組表達能力強的學生通過平板電腦的同步直播功能，向全班同學展示分享本組的思考過程和創意，將勞動主題的學習氛圍推向高潮。

3.VR虛擬場景，“活”中個性定制

VR技術可以根據每個智力障礙學生的不同需求創建安全和高度逼真的各種勞動場景和工作環境，使學生能夠親身體驗各種勞動技能，并能根據學生的特殊需求、學習進度和能力提供個性化學習路徑。這不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解勞動要求和工作流程。同時，VR虛擬場景可以實時收集學生的學習數據，提供及時的反饋和評估，有助于教師及時調整教學策略，實現系統有效的教育。

例如，創設“團隊共同耕種一片菜地”的勞動場景，有的同學負責開墾，有的同學負責播種，有的同學負責施肥，有的同學負責澆水，等等。小組人員通過配合，共同完成這片菜地的耕種任務，學生不僅掌握了勞動技能，還培養了溝通能力和團隊合作精神。再如，模擬超市收銀員工作的場景，通過體驗和不同顧客溝通交流、計算貨品價值、收銀找零等工作環節，智力障礙學生大大提高了社交和計算等各項能力。

（四）開展信息技術培訓，提升教師能力

1.善用小視頻，激發學生學習興趣

在勞動教育中，教師不宜為智力障礙學生布置過多的作業或任務，但可以利用空閑的時間讓學生說說勞動的重要性，讀勞動教育故事后說一說故事講了什么，并從中學到了什么。家長協助孩子拍攝視頻，拍攝完成之后，家長將其發布至班級群里共享。小視頻有趣不枯燥，微信群給學生提供了分享的舞臺，提高了學生面對鏡頭時的心理素質，增強了對勞動的感知。針對表現好的學生，教師要及時在微信群里表揚；對于有缺陷的學生，教師也要及時給予指導，提升學生對勞動教育的興趣。

例如“如何整理自己的書桌”勞動教育活動中，教師給學生布置拍攝“說思路”的作業，并且在新授課當天教師挑出說得較好的同學的視頻在班上進行展示。這樣做能為教師的新授課做鋪墊，并能夠很好地提高智力障礙學生的勞動學習能力。尤其是針對腦癱的學生，他們行動不便，無法實地去操作諸如“如何整理自己的書桌”勞動教育活動，但通過視頻的展示，他們可以間接直觀地理解勞動教育內容。

2.巧用希沃白板，更新教學手段

使用希沃白板可以提升課堂互動性、提高教學效率。因此，學校要有好的設備以及通暢的網絡環境，同時要注重對教師進行希沃軟件使用的培訓。在教學時，教師可以利用希沃白板，直接投影課堂所需講授的內容，并且在展示中還要對內容進行及時批注和放大處理。如此有趣的互動課堂即使是學困生也是不會抗拒的。同時在使用希沃白板時，我們應當抓住智力障礙學生的興趣點，切實將勞動教育的互動性與趣味性合為一體。

信息技術在智力障礙學生勞動教育中有重要的應用價值。通過與信息技術的互動，學生能夠主動選擇適合自己的獲取知識的途徑與方法。這樣，智力障礙學生的思維可以得到鍛煉，學生在一次次的操作中觀察、猜想、分析和探索，逐步形成自己的經驗。另外，教師充分利用平板電腦的學情分析和同步直播功能，能第一時間了解到每位學生的學習情況，使整個學習過程始終伴隨著學生的傾聽與思辨、質疑與反思、分析與解讀。在多元評價的環境中，學生的思維推理能力得到了普遍提升，凸顯了勞動教育的質量，這讓學生有經歷、有體驗、有思考、有分享，從而愛上勞動。

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責任編輯：趙瀟晗