以“發展共同體”建設增強教師職業認同與歸屬感

【摘要】 構建“發展共同體”有助于提升特殊教育辦學質量，增強特教教師職業認同與歸屬感、緩解職業倦怠。賦權教師參與學校組織管理、全方位支持教師職業生涯成就、完善多元主體聯動合作機制等是有效建設策略。

【關鍵詞】 “發展共同體”；特教教師；特教學校

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】 徐添喜，教授，華中師范大學教育學院（武漢，430079）；王佳熠，本科生，華中師范大學教育學院（武漢，430079）。

在新時代強化特殊教育普惠發展的現實語境下，我國特殊教育師資隊伍建設正處于發展機遇期。與普通教師相比，服務對象的特殊性、教學任務的復雜性及角色身份的多樣性使得特殊教育教師的專業發展面臨多維挑戰。受制于職業流動性不高、薪資待遇不佳、晉升通道受限、職業發展路向不明和自我效能感不高等因素，特殊教育教師更易出現職業倦怠。特殊教育教師的主要工作場域和重要社交網絡都在特教學校，學校的發展直接影響其工作承諾、教學效能、專業倫理和職業成就感。構建好“發展共同體”不僅有助于塑造積極向上的校園文化氛圍、提升特殊教育辦學質量，更能在增強教師職業認同與歸屬感、緩解職業倦怠方面發揮關鍵作用。

首先，賦權教師參與學校組織管理是實現共同體建設的核心基石，構筑現代化民主學校是其本質特性。民主學校是指以民主原則和價值觀為基礎運行的學校，其內涵包括民主管理、教育公平及和諧人際關系等多個維度。對于特教學校而言，師-校發展共同體的構建與民主學校的推進具有內在的邏輯一致性。民主學校的運行強調學校發展要充分尊重教師的意愿與智慧，以公平、公正和公開為核心原則，推動學校與教師構建“去權威化”的發展性合作關系。通過設立多元化參與渠道和全過程民主制度，學校能夠保障教師充分參與學校事務，使其在決策、執行、管理和監督過程中享有一定的權利并承擔相應的義務，從而強化教師的主人翁意識與歸屬感，滿足其個人價值與社會認同層面的需求，提高其工作積極性與主動性。與此同時，長期扎根教學一線、了解特殊學生學情和實際教學需求的特教教師也能將其專業洞察和實踐智慧“反哺”民主學校的管理決策，紓解調控的盲目性、落實的困難程度和監督的形式化，進而實現更加科學合理的教育資源配置。

其次，全方位支持教師職業生涯發展是構建共同體的基本路徑，促進教師身心可持續發展是其重要表征。隨著信息化的飛速發展，特殊教育理念與技術持續革新，特教教師需要在復雜多變的環境中不斷學習和調整，以匹配社會期待、職業規范和學校規劃。然而，僅憑教師個體努力難以實現觀念認識、方法技能、行動策略的拓展更新，這就要求學校成為教師職業生涯發展的堅實依托，通過優化專業支持與人文關懷，促進教師實現教學創新與身心平衡。在職業能力培養方面，學校須整合校內外培訓資源，結合教師的教齡、專業水平與職業發展階段，設計分層次、模塊化的職業生涯指導方案，構建多元化、進階式的專業發展培訓模式，滿足教師在專業成長上的現實需求，提升其應對新形勢、新問題、新挑戰的能力與信心。在職業心理健康方面，學校可以為教師提供職業壓力管理與心理調適培訓課程，并配備定期心理咨詢與輔導服務。在面對教學壓力、人際關系困擾或職業發展焦慮等問題時，教師也能夠更好地運用所學的心理調適技巧，激發自身的積極情緒與內在動力，增強心理韌性。與此同時，學校應著力營造積極、和諧的校園文化氛圍，弘揚教育家精神，倡導尊重、理解、信任、奉獻的價值理念，通過潛移默化的文化浸潤，將教育家精神融入教師日常的教學與自我成長中，使教師個體在職業發展中展現出更高的素養和良好的形象。唯有在這樣開放而包容的專業成長系統中，教師才能真正敞開心扉，與同事開展深入交流與協作，從而強化團隊意識與集體精神。

最后，完善多元主體聯動合作機制是保障共同體運行的關鍵支撐，營造尊師重教生態氛圍是其價值訴求。生態系統理論指出，個體或組織的發展并非孤立進行，而是受到微觀系統、中介系統和宏觀系統等多層次生態系統的綜合影響。因此，構建師-校發展共同體必須在優化學校內部環境的基礎上，推動外部聯動機制的協同與整合，確保多元主體為教師和學校的“雙向成長”注入持續動力。在中介系統層面，家庭應與學校建立目標一致、溝通高效、行動協調的合作機制，優化教育教學質量和增強教師職業幸福感；政府應通過完善政策保障體系、搭建校際協作與資源共享平臺，切實改善教師的薪資待遇、社會保障與職業發展狀態，全面提升教師職業的吸引力與崗位穩定性；企業、社區與社會組織等多元社會力量可以通過資金支持、公益活動與專業服務等形式，為教師與學校的發展提供精準資源支持。在宏觀系統層面，應強化全社會對特教教師職業價值的認同與尊重，營造關愛教師、理解教師的良好文化氛圍，激發特教教師的職業熱情與教學投入感，同時為教師的心理健康提供更為積極正向的支持性環境。

構建師-校發展共同體是一項復雜而系統的工程，其核心在于以學校為主導，協同政府、社區與家庭等多元主體共同發力，同時充分激發教師自身的主觀能動性，推動其在各個環節中積極參與和貢獻力量。只有當特教教師在民主化的學校管理中切實感受到職業尊重與自我價值，在可持續發展的支持體系中不斷實現個人成長，并在全方位的聯動機制中獲得情感關懷與資源助力，才能真正建立起深厚的職業認同感與歸屬感，才能推動我國特殊教育事業邁向更加包容與優質的中國式現代化發展圖景。