項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下培智學(xué)校跨學(xué)科融合教學(xué)探索

【摘要】 對(duì)智力障礙學(xué)生而言，單一的學(xué)科教學(xué)通常難以滿足其知識(shí)學(xué)習(xí)、發(fā)展、遷移的需要。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)方法，具有明顯的跨學(xué)科合作特性。培智學(xué)校可基于智力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)，著眼于滿足智力障礙學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過搭建跨學(xué)科融合的支持框架，開展基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐，以問題為驅(qū)動(dòng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生開展合作探究，在實(shí)踐中提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；跨學(xué)科融合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 許穎，浙江省杭州市楊綾子學(xué)校（杭州，310008）；毛婕妤，博士研究生，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部（西安，710061）。

21世紀(jì)以來，我國(guó)培智教育領(lǐng)域掀起了跨學(xué)科融合熱潮，培智學(xué)校紛紛探索主題統(tǒng)整課程的開發(fā)與實(shí)施。廣東省廣州市越秀區(qū)啟智學(xué)校以生活中的問題或各學(xué)科相同的概念為主題單元，將不同學(xué)科建構(gòu)為主題式統(tǒng)整課程［1］；江蘇省蘇州市相城區(qū)特殊教育學(xué)校開展生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)“三生”課程統(tǒng)整，并將這一形式應(yīng)用于德育活動(dòng)［2］和繪本課程［3］；浙江省杭州市楊綾子學(xué)校探索開發(fā)了從學(xué)前到職高的十五年生涯發(fā)展單元統(tǒng)整課程。教育部于2016年頒布《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，從國(guó)家層面明確了培智學(xué)校義務(wù)教育課程的分科設(shè)置。在實(shí)施國(guó)家課程的同時(shí)，為契合中重度智力障礙學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，充分滿足其個(gè)性化發(fā)展需求，一些學(xué)者聚焦跨學(xué)科融合教學(xué)在培智學(xué)校的應(yīng)用持續(xù)開展研究［4-5］。除課程統(tǒng)整外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是跨學(xué)科融合教學(xué)的重要形式之一。本文以“賞春景，迎亞運(yùn)”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，介紹培智學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意義、實(shí)施流程和實(shí)施要點(diǎn)，旨在為培智學(xué)校課堂教學(xué)模式的改革提供參考。

一、培智學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義

培智學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指根據(jù)智力障礙學(xué)生的能力水平，在真實(shí)情境中提出問題，以問題為驅(qū)動(dòng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在教師的適性支持下，讓學(xué)生在交流中探究問題，在多元評(píng)估中反思問題，在合作中解決問題，在展示中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)過程［6］。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)形式的合作性以及學(xué)習(xí)過程的操作性，對(duì)促進(jìn)智力障礙學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升具有特殊價(jià)值［7］。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過具身體驗(yàn)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成思考、合作、探究、交流、自我決定等高階學(xué)習(xí)能力。

由于智力障礙學(xué)生在認(rèn)知、理解、整合、遷移等方面能力的不足，單一學(xué)科教學(xué)難以培養(yǎng)其解決生活問題的能力，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)他們問題解決能力的重要途徑［8］。培智學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科合作特性不僅能使各學(xué)科之間恰當(dāng)融合，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)分科教學(xué)的不足。相較于普通學(xué)校的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，培智學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，且更注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。它以解決學(xué)生生活中的真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，重視小組合作，以分層目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，利用綜合資源分層開展學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做。在培智學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師發(fā)揮著觀察、引導(dǎo)、組織、提供適性支持和評(píng)價(jià)等輔助作用，智力障礙學(xué)生才是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程重要的參與者、決定者和展示者。

二、培智學(xué)校跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施流程

培智學(xué)校跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種在課標(biāo)知識(shí)框架下和尊重學(xué)科知識(shí)的前提下，通過學(xué)生共同解決問題進(jìn)行跨學(xué)科合作的學(xué)習(xí)模式［9］。其實(shí)施過程就是智力障礙學(xué)生不斷實(shí)踐探索的過程。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。其次，教師根據(jù)學(xué)生的能力水平并結(jié)合學(xué)生自身意愿，支持學(xué)生組成合作小組，明確個(gè)人在小組中的角色、分工和任務(wù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生形成、展示學(xué)習(xí)成果，并從多角度對(duì)其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果展開評(píng)價(jià)。

（一）聯(lián)系生活，確定驅(qū)動(dòng)性問題

確定驅(qū)動(dòng)性問題是設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。教師在設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：1.問題的真實(shí)性，只有在真實(shí)的情境中才能有真問題，只有真問題才能激發(fā)智力障礙學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)；2.問題的意義性，驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)具備探究的可能和意義；3.問題的適切性，問題要基于智力障礙學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，立足于智力障礙學(xué)生的實(shí)際能力，使學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。

以“賞春景，迎亞運(yùn)”春游項(xiàng)目為例。春游是學(xué)生最喜愛的實(shí)踐活動(dòng)之一，也是開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的合適載體。在開啟項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師首先呈現(xiàn)一則春游通知，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，接著協(xié)助學(xué)生確定“賞春景，迎亞運(yùn)”的項(xiàng)目主題，幫助學(xué)生明確探究要求，最后引出核心驅(qū)動(dòng)性問題：“我們需要為春游做好哪些方面的準(zhǔn)備工作？”但由于智力障礙學(xué)生的思維缺少想象力和條理性，此問題對(duì)學(xué)生來說較為籠統(tǒng)，充滿不確定性和開放性。在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生確定核心驅(qū)動(dòng)問題下的子問題。

（二）基于評(píng)估，確定學(xué)習(xí)計(jì)劃

確定核心驅(qū)動(dòng)問題后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ那皽y(cè)評(píng)估，基于前測(cè)數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生確定活動(dòng)目標(biāo)和項(xiàng)目計(jì)劃，規(guī)劃好總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)等內(nèi)容。“賞春景，迎亞運(yùn)”春游項(xiàng)目作為跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的典型實(shí)踐，整合了生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能等多門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容（見表1），其跨學(xué)科教學(xué)模式打破了學(xué)科界限，為學(xué)生提供了綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的能力，契合新時(shí)代教育需求。

在此基礎(chǔ)上，教師制訂了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括：1.學(xué)生能參與方案的討論；2.能基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，做出自己的決定；3.能認(rèn)真承擔(dān)自己的任務(wù)并努力完成；4.能與同學(xué)、老師認(rèn)真交流并耐心傾聽；5.能完成春游準(zhǔn)備。同時(shí)，教師基于前測(cè)評(píng)估對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分層，共分為A、B、C三層。要求A層學(xué)生能獨(dú)立達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)；B層學(xué)生能獨(dú)立達(dá)成部分活動(dòng)目標(biāo)或在監(jiān)督下達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)；C層學(xué)生能在示范、提示或協(xié)同支持下達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。教師在制訂計(jì)劃的過程中須充分考慮如何給予學(xué)生支持，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流的過程中形成問題解決方案，完成項(xiàng)目計(jì)劃表。“賞春景，迎亞運(yùn)”春游項(xiàng)目的核心驅(qū)動(dòng)問題對(duì)應(yīng)的總?cè)蝿?wù)是“思考要從哪幾個(gè)方面做好春游的準(zhǔn)備工作”，最終成果為“我的春游手冊(cè)”和參加春游實(shí)踐活動(dòng)，總課時(shí)共8節(jié)，每個(gè)子問題2課時(shí)。子問題、子任務(wù)及子成果安排如下（見表2）。

（三）任務(wù)導(dǎo)向，合作探究問題

在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師須依據(jù)對(duì)學(xué)生的前測(cè)評(píng)估結(jié)果和學(xué)生意愿，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，在每個(gè)小組中按一定比例安排A、B、C層學(xué)生。接著，教師須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，在分組時(shí)明確每一名組員的職責(zé)和任務(wù)。最后，鼓勵(lì)每名組員都以問題為驅(qū)動(dòng)、任務(wù)為導(dǎo)向、分層任務(wù)單為支持，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，積極參加小組內(nèi)和小組間的交流討論，最大限度地參與到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。

在“賞春景，迎亞運(yùn)”春游項(xiàng)目的教學(xué)過程中，教師將班級(jí)學(xué)生分為3個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組各有3名成員，分別為1名A層學(xué)生、1名B層學(xué)生和1名C層學(xué)生。在討論“子問題1：春游要去的亞運(yùn)公園有什么特色？”時(shí)，小組內(nèi)的A層學(xué)生選擇使用手機(jī)等電子設(shè)備搜集資料，并主動(dòng)與組員分享春游地點(diǎn)“大運(yùn)河亞運(yùn)公園”的相關(guān)信息；B、C層學(xué)生則依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，回憶并分享了自己對(duì)杭州亞運(yùn)場(chǎng)館的了解。此外，A、B、C三層學(xué)生的任務(wù)單也有所區(qū)別。A層學(xué)生需認(rèn)讀一段介紹“大運(yùn)河亞運(yùn)公園”的文字；把一句介紹亞運(yùn)公園里亞運(yùn)場(chǎng)館名稱的句子填寫完整；從四幅圖片中選出曲棍球比賽的圖片。B層學(xué)生需跟讀一段介紹“大運(yùn)河亞運(yùn)公園”的文字；把一句介紹亞運(yùn)公園里亞運(yùn)場(chǎng)館名稱的句子用圈、寫或貼的方式填寫完整；從三幅圖片中選出曲棍球比賽的圖片。C層學(xué)生需聽看四句介紹“大運(yùn)河亞運(yùn)公園”的圖文；把介紹亞運(yùn)公園場(chǎng)館的詞圖用圈或指認(rèn)的方式選出來；從兩幅圖片中用圈或指認(rèn)的方式選出曲棍球比賽的圖片。在合作探究的過程中，教師支持學(xué)生自主選擇適合自己能力的學(xué)習(xí)方式，如說、讀、圈、畫、粘、寫等，提高學(xué)生的自我決定能力。

（四）學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升自我決定

培智學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程就是讓智力障礙學(xué)生親身經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐的歷程。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，教師是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者或組織者。學(xué)生以問題為驅(qū)動(dòng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，自我決定、交流討論、協(xié)作互助、探索創(chuàng)新，嘗試使用多學(xué)科知識(shí)和技能解決問題。學(xué)生能在互助的學(xué)習(xí)過程中感受并體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量，提高溝通交流、自我觀察、自我指導(dǎo)等自我決定能力［10］。

例如，在完成春游手冊(cè)中的“美食準(zhǔn)備”任務(wù)時(shí)，學(xué)生遵從內(nèi)心需求，自我決定是制作春游食物還是購(gòu)買春游食物；在進(jìn)行“活動(dòng)準(zhǔn)備”時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好對(duì)備選活動(dòng)進(jìn)行投票，最終選出最受大家歡迎的活動(dòng)，并明確需要準(zhǔn)備的活動(dòng)材料；在進(jìn)行“著裝準(zhǔn)備”時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合天氣狀況和自己的喜好等因素決定春游當(dāng)天自己的衣著搭配。春游當(dāng)天，學(xué)生穿著自己挑選的、舒適美觀的衣物，帶上準(zhǔn)備好的春游食物和活動(dòng)材料，參觀大運(yùn)河亞運(yùn)公園里的亞運(yùn)會(huì)場(chǎng)館，了解亞運(yùn)相關(guān)知識(shí)，一起在公園的草地上進(jìn)行放風(fēng)箏、老鷹捉小雞等活動(dòng)，最后享用美食。

（五）成果展示，評(píng)價(jià)反思過程

區(qū)別于其他形式的教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終要形成能公開展示的、有質(zhì)量的成果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，也為學(xué)生提供了分享、交流、展示自我的機(jī)會(huì)。在交流展示中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展成果評(píng)價(jià)，并輔助學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。

本次春游項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生制作的“我的春游手冊(cè)”以及參加的春游實(shí)踐活動(dòng)。在完成每個(gè)階段的子任務(wù)時(shí)，學(xué)生通過小組匯報(bào)分享小組的任務(wù)完成情況。例如，在完成“著裝準(zhǔn)備”時(shí)，學(xué)生分享了自己想要的著裝以及選擇理由，同時(shí)提出了自己在選擇著裝時(shí)的困惑。此時(shí)，教師可對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適時(shí)給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，解答學(xué)生疑惑，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，是幫助學(xué)生形成并完善學(xué)習(xí)成果的重要途徑。學(xué)生能從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得對(duì)自己階段性學(xué)習(xí)成果的反饋，及時(shí)調(diào)整行動(dòng)，完善學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在成果展示和交流的過程中，學(xué)生不僅分享了經(jīng)驗(yàn)，還提高了自我決定、溝通和表達(dá)能力。

三、培智學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)跨學(xué)科融合實(shí)施要點(diǎn)

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科間不可分割的聯(lián)系達(dá)到整體理解。它匯聚兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識(shí)，獲得更深的理解，這是在單一學(xué)科教學(xué)中很難做到的［11］。通過參與跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、構(gòu)建知識(shí)和技能，提升綜合能力。本文總結(jié)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的培智學(xué)校跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施模式（見圖1），并提出以下實(shí)施要點(diǎn)。

（一）在真實(shí)情境中選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式和節(jié)奏建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知體系［12］。教師只有創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)、和諧、友善的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提出問題、選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)中更好地掌握知識(shí)、解決問題、提升能力，增進(jìn)情感認(rèn)知，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）通過精準(zhǔn)評(píng)估制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異較大，教師需要對(duì)學(xué)生的基本能力進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果為學(xué)生制訂個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要以個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，為每個(gè)學(xué)生提供合適的、多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，開展探究活動(dòng)，進(jìn)行交流合作，增強(qiáng)溝通交流能力。

（三）以學(xué)生為主體推進(jìn)項(xiàng)目流程

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要以智力障礙學(xué)生為主體推進(jìn)項(xiàng)目流程。學(xué)生是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體，教師不僅要激勵(lì)學(xué)生在自然真實(shí)的情境中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的參與度，讓學(xué)生能夠憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和知識(shí)技能，通過查閱資料、討論交流、合作探究等多種方式，在實(shí)踐中鍛煉能力、習(xí)得關(guān)鍵技能并培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（四）以成果為導(dǎo)向支持學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)成果的展示、交流和評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必不可少的關(guān)鍵步驟。評(píng)價(jià)包含過程性評(píng)價(jià)和指向項(xiàng)目成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師要將評(píng)價(jià)貫穿于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的始終，以評(píng)促學(xué)、評(píng)學(xué)結(jié)合、以評(píng)促教、評(píng)教結(jié)合。評(píng)價(jià)方式包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)過程不僅是分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的過程，還是促進(jìn)學(xué)生能力提升的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與形式，豐富支持形式，如同伴互助、教師適性支持、家長(zhǎng)課外輔助等，以成果為導(dǎo)向支持學(xué)生學(xué)習(xí)，讓智力障礙學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的培智學(xué)校跨學(xué)科融合實(shí)踐，為智力障礙學(xué)生打造了一個(gè)全面、綜合且富有個(gè)性的學(xué)習(xí)路徑。在真實(shí)情境中提出問題，通過精準(zhǔn)評(píng)估制訂個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為主體推進(jìn)項(xiàng)目流程，并以成果為導(dǎo)向支持學(xué)生學(xué)習(xí)，是開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效策略。未來，培智學(xué)校應(yīng)繼續(xù)探索跨學(xué)科融合教學(xué)的新模式和新路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，以滿足智力障礙學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］謝立瑤.主題式統(tǒng)整課程在培智教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代特殊教育，2007（9）：24-25.

［2］魯?shù)て迹蚱婷?“三生”課程統(tǒng)整視角下節(jié)日主題德育活動(dòng)策略探析：以中秋節(jié)為例［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（11）：50-52.

［3］沈奇明，木冬冬.依托創(chuàng)編主題繪本的培智低年級(jí)“三生”課程統(tǒng)整實(shí)踐研究：以培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)家庭生活單元為例［J］.現(xiàn)代特殊教育，2020（23）：49-51.

［4］趙慶.培智學(xué)校學(xué)科教學(xué)綜合化的實(shí)施路徑和要點(diǎn)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（7）：56-58.

［5］張燕，盛永進(jìn).培智學(xué)校課程統(tǒng)整的理?yè)?jù)與路徑［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（13）：10-13.

［6］［11］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［7］鄧猛.以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推動(dòng)培智教育教學(xué)改革［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（5）：14-15.

［8］梁壽雯.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于培智學(xué)校勞動(dòng)教育的探究［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（5）：23-25.

［9］戴海香.依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高特殊學(xué)生健康生活能力：抗疫期間培智學(xué)校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.現(xiàn)代特殊教育，2020（17）：12-14.

［10］封文婷.基于培智學(xué)生自我決定的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑探索［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（10）：71-74.

［12］胡佳怡.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及其實(shí)踐困境的突破［J］.教學(xué)與管理，2021（31）：5-8.

（見習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：吳 浩 趙華麗）