職普融通背景下中職學校特殊教育學生適應性教育探究

摘 要：特殊教育學生進入中職學校普遍存在適應性問題。在職普融通背景下，中職學校與特殊教育學?？蓢@職業意識、職業認知、職業技能三個內容，為特殊教育學生提供適應性教育，通過建立校際資源共享機制、構建融合環境并提供融合支持、指導特殊教育學生開展職業生涯規劃、組織校外研學及短期職業培訓教育等策略，為特殊教育學生適應中職學校、學好職業技能和融入社會打下基礎。

關鍵詞：職普融通；職業教育；特殊教育；適應性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0004-03

《國務院辦公廳關于轉發教育部等部門“十四五”特殊教育發展提升行動計劃的通知》明確提出要拓展學段服務、推進融合教育，加快健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機制。當前，推進非義務教育階段特殊教育發展，就是特殊教育向學前教育和職業教育兩頭延伸并推進融合教育，促進普特融合高質量發展。

在職普融通背景下，特殊教育學生進入中職學校面臨諸多適應性挑戰，而缺乏職業意識和認知是特殊教育學生適應困難的主要原因。適應性教育是一種以學生為中心，根據學生的個性特點和學習需求提供個性化學習指導的教育方法。中職學校與特殊教育學校融通，主要通過一定的政策、機制和方式，整合雙方的教育資源，在師資、設施、課程等方面實現資源共享，提高教育資源的利用率，為特殊教育學生提供更加多元、靈活的發展空間和職業學習路徑，以使學生能夠快速適應中職學校的學習環境，順利融入中職教育體系，提升職業能力，從而達到協同發展、共同培育特殊教育職業人才的目的。

一、適應性教育的主要內容

根據職業教育的規律及職業啟蒙、生涯規劃等方面的相關理論，教師可從職業意識、職業認知和職業技能培養著手，幫助特殊教育學生適應職業教育。

（一）培養職業意識

職業意識的培養是職業教育的起點，職業意識大致可以概括為三個方面。一是主體對自身的意識。主要包括自我的思想認識、自我的情緒狀態和自我的心理特征三大部分，體現在自身興趣、愛好、理想、價值觀、世界觀、氣質、性格和能力等方面。二是主體對職業的意識?！唧w包括主體的職業價值觀、興趣、態度、責任和義務、動機等方面。三是主體意識與職業的統合，就是自己最適合做哪類職業的選擇意識和主體對職業的傾向意識［1］。當前，特殊教育學校對學生職業意識的培養較為薄弱，部分特殊教育學生存在自我意識不足的問題，不能準確描述自己的興趣愛好和發展需求，不能認識自己的優缺點，生活和學習缺乏具體目標，對自己將來想要從事的職業沒有規劃。學生從特殊教育學校畢業后，在報考普通中職學校選擇專業時往往感到迷茫。如柳州市第一職業技術學校（以下簡稱柳州一職校）每年招生時，經常有特殊教育學校畢業的學生及其家長不知道應該選擇什么專業，他們通常就此問題咨詢招生教師，請招生教師進行推薦，或是哪個專業報名的人數多就報讀哪個專業。這種選擇專業的方式顯然不夠科學合理，導致部分學生選擇了不適合自己的或者自己不感興趣的專業，入學后心理落差較大，難以適應職業教育。如果職業意識不足，特殊教育學生未來的職業發展勢必會受到影響。因此，在學生進入中職學校選擇專業之前，特殊教育學校有必要幫助學生形成正確的自我意識，認識自己的優勢和弱勢，引導他們樹立正確的勞動觀念，并在社會環境中形成自己的職業理想。

（二）培養職業認知

職業認知是從事具體工作的基礎，包括職業基礎知識和職業具體認知兩個部分。職業基礎知識即職業領域所需的基礎、通用知識；職業具體認知即對具體職業的認識和評價，包括職業種類和職業要素等［2］68。特殊教育學校為了學生人身安全和便于管理等，往往采用封閉式管理方式；在家庭教育中，家長則由于認知局限等種種原因，較少能夠給予孩子職業認知方面的引導，這導致部分特殊教育學生對生活中的職業缺乏了解和認識。有的學生入學后發現所選的專業與設想不一致，導致產生厭學、挫敗的心理，甚至因此退學。因此，在入學前及入學后，中職學校有必要幫助特殊教育學生了解不同的職業，幫助他們探索和發現自身的性格特點、興趣、能力等，明確自身的優勢與不足，挖掘自身的發展潛力，并評估某種職業與自身條件是否匹配，以便選擇適合自己的職業，或者適當調整自己的職業目標，形成更加準確的職業定位。

（三）培養職業技能

職業技能的培養是職業教育的關鍵，包括一般勞動技能和職業基礎技能的培養［2］68。一般勞動技能是勞動者從事一般工作的能力，是勞動技能的基礎；專門勞動技能是勞動者的獨特能力，是創造財富的核心能力。一般勞動技能培養應貫穿于每個教育階段。特殊教育學生在進入中職學校之前，可在教師或家長的指導下進行學習，如通過手工課、勞動技能課、綜合實踐活動等課程進行學習，或者在家中進行簡單的家務勞動，鍛煉基本的運動技能；進入中職學校后，學生掌握了一般勞動技能，教師可在此基礎上引導學生學習某一門職業的基礎技能，幫助學生了解本專業的行業規范，再循序漸進地對學生進行職業技能培養。

二、適應性教育的實施策略

（一）多種方式培養學生的職業意識

1.開展職業生涯規劃指導，促進學生職業意識的萌發。中職學校開展職業生涯規劃指導，可以幫助特殊教育學生明確自己的職業目標，有助于他們在職業技能學習中明確方向，對自己的時間和資源進行合理規劃，激發學習動力。在心理健康教育課程和心理健康教育活動中，教師可適當運用專業的心理測量工具（如MBTI人格測試、艾森克人格測試表、霍蘭德職業興趣測試等）對特殊教育學生進行人格傾向、職業興趣等方面的測量評估，幫助特殊教育學生正確認識和評估自我，挖掘自身的優勢和潛能，初步進行職業定位。教師還可結合特殊教育學生的個人職業生涯規劃和個體差異，制定個性化的教育方案，并實施有針對性的支持措施，通過對特殊教育學生進行就業指導，幫助特殊教育學生樹立正確的職業觀念，讓他們結合所學的專業或者職業理想規劃個人職業生涯，增強職業意識。

2.加強校際交流，向學生滲透職業意識。中職學?？膳c特殊教育學校加強溝通與交流，在課程開發方面，共同挖掘義務教育階段特殊教育學校的課程職業元素，輔助特殊教育學校在課程教學中滲透職業意識和職業認知，特別是在手工課、勞動技能課、綜合實踐課上關注學生的職業興趣，向學生滲透職業意識。例如：在語文課上，教師可結合課文中具體人物的職業，講解相應的職業知識、職業要求和職業價值等；在勞動課上，教師可結合具體勞動任務，培養學生的勞動技能及自主管理、分工合作和責任意識等泛化型職業素養。在教師培養層面，中職學?？蔀樘厥饨逃龑W校的教師提供短期職業技能培訓、企業實地考察、工作坊教學觀摩和研討等學習培訓，加強特殊教育學校教師的職業指導能力，以更好地對特殊教育學生進行職業滲透。

（二）多個渠道培養學生的職業認知

1.提供多種融合支持，加深對所選專業和目標職業的認知。特殊教育學生進入中職學校之初容易出現適應不良的情況，對此，中職學校應盡可能通過多種方法構建良好的融合環境，提供必要的融合支持，幫助特殊教育學生減輕不適應感，使其順利地從相對封閉的特殊教育學校過渡到開放融合的中職學校，從一般性的勞動技能學習過渡到專門化的職業技能學習，從而加深對所選專業和目標職業的認知。首先，確保特殊教育學生適應校園環境。中職學校可通過設置盲道、輪椅通道，提供輔助器具等，確保特殊教育學生能順利適應校園生活和參與職業教育活動；同時在校園中營造關愛融合的校園文化，避免普通學生對特殊教育學生的歧視和偏見。其次，堅持共同參與的原則。中職學校在新生教育、新生軍訓、心理團體輔導活動中，可通過開展入學教育、心理健康教育，舉辦主題班會，組織團隊建設活動等途徑，營造良好的教育環境；根據特殊教育學生的實際情況和個人意愿，鼓勵普通學生與特殊教育學生共同參與活動，促進彼此之間的交流與理解，營造接納、包容、支持的校園風氣。最后，在學生學習專業知識和職業技能之前，教師要幫助特殊教育學生了解和適應職業教育及所學的專業，增進學生對所選專業和目標職業的了解，提高學生的職業認知；根據特殊教育學生的特點和需求，提供必要的學習方法指導及教學支持，如為視力障礙學生提供語音提示和觸覺輔助材料、為聽力障礙學生提供字幕和手語支持等，幫助特殊教育學生掃除學習障礙。

2.開展職業體驗活動，培養學生的職業認知。開展職業體驗教育，是中職學校開放職業教育資源，以及特殊教育學校實施綜合實踐活動課程、勞動與技術課程，以促進普職融通的重要途徑。在特殊教育學生進入中職學校前，中職學校可立足學校專業特色，結合特殊教育學校不同殘障類型學生的興趣愛好和發展需求，精心設計職業體驗項目，邀請義務教育階段特殊教育學生到學校參觀，與普通學生共同進行職業體驗。例如：針對智力障礙學生，開設手工制作、家政清潔、洗車、園藝等體驗項目；針對行動不便的肢體障礙學生，開設編程、網頁設計、動漫制作等體驗項目；針對聽力障礙學生，開設面點制作、工藝美術、服裝設計等體驗項目；針對視力障礙學生，開設針灸、推拿、按摩、調音等體驗項目。由此，中職學校通過開展職業體驗活動，可以讓特殊教育學生提前熟悉職業教育的校園環境，了解各種職業的工作環境和工作要求，體驗職業教育的相關課程和各種職業的工作內容，增進特殊教育學生的職業認同感，促使他們樹立職業理想、培養職業精神。

（三）多方聯動培養學生的職業技能

1.中職學校與特殊教育學校聯動，實現教學資源共享。部分特殊教育學校缺乏開展職業技術教育的場所、實訓基地、教學設備、職教師資等，不利于對特殊教育學生開展職業指導。中職學校通常配備有先進的實訓基地、教學設備，可以根據自身的實際條件和特殊教育學校的學生情況，向特殊教育學校的師生開放職業教育資源，共同對特殊教育學生進行職業意識培養。如組織特殊教育學生到學校參觀，讓他們體驗職業教育的相關課程，同時進行實踐操作，增強他們的動手操作能力和勞動技能，為他們的未來職業規劃和發展提供支持。另外，特殊教育學校可與中職學校共享一些特殊的教學設備（如特殊兒童評估工具、康復訓練器材、輔助溝通設備等），以滿足特殊教育學生的需要，幫助他們更好地適應中職學校的校園環境。此外，在信息化時代，中職學?？赏ㄟ^主動搭建數字化教學資源庫，開發職業教育在線課程，如職業教育教學理念、方法的理論課程，或手工制作、中餐烹飪、中西面點、家政等職業技能基礎課程，為特殊教育學校的教師、學生和家長提供遠程輔導和學習支持，使他們利用數字化教學資源參與在線教學或遠程學習，從而加強特殊教育學校教師的職業教育指導能力，幫助特殊教育學生及家長提前了解職業教育，指導特殊教育學生學習一般勞動技能和基礎職業技能，增強其生活自理能力。

2.多方聯動配合，開展校外研學活動。中職學校通常與企業、研學基地及其他有關機構等有著合作關系，因此，學校可以與企業合作建立實訓基地、加強與社區的聯系，通過開展聯合培養等方式，為特殊教育學生提供志愿服務、社會實踐等機會，幫助學生提升職業技能，增強學生的社會責任感和歸屬感。例如：柳州一職校組織一年級學生到校外研學基地、社區開展參觀學習、興趣探索、勞動體驗等活動，加深學生對社會不同職業的了解，從而進一步明確自己的職業理想；組織二、三年級學生到合作企業開展現場觀摩、實習體驗、技能比賽等活動，加深學生對所學專業和今后將從事的職業的理解，增強職業精神和職業技能，為融入職場和社會做準備。此外，柳州一職校還利用寒暑假，面向特殊教育學校的學生和社會上的殘疾人士開展職業培訓教育，為無法到中職學校就讀的特殊群體提供專業的職業技能培訓。這既能培養特殊教育學生的生活自理能力和社會適應能力，又能幫助他們發現自己的職業興趣和潛在能力，為明確未來職業規劃和發展方向提供參考。

總之，在職普融通背景下，中職學校和特殊教育學校需要通力合作，在家長、社會機構等多方支持下，圍繞職業意識、職業認知、職業技能等方面為特殊教育學生提供適應性教育，幫助他們順利地融入職業教育，提升職業技能，從而在社會職場中獲得穩定的就業和職業發展機會。

參考文獻

［1］洪明.兒童職業意識啟蒙探析［J］.中國職業技術教育，2011（18）：93.

［2］劉旭.培智學校義務教育階段職業啟蒙教育初探［J］.綏化學院學報，2021，41（07）：67-70.

注：本文系柳州市教育科學“十四五”規劃2023年職業教育重點課題“職普融通背景下特殊教育的適應性研究”（LZJ2023A010）的研究成果。

（責編 楊 春）

作者簡介：秦海寧，1978年生，廣西靈川人，本科，正高級講師，主要研究方向為中職教育管理、中職語文教育；張瑜楓，1997年生，廣西桂平人，本科，二級教師，主要研究方向為中職語文教育、特殊教育；孔祥飛，1970年生，云南石屏人，本科，高級講師，主要研究方向為特殊教育。