老年音樂欣賞教育中的民族音樂鑒賞策略研究

隨著社會的發展和進步，如何豐富老年群體的精神文化生活，提升其生活質量，逐漸成為社會各界關注的焦點。音樂欣賞教育作為一個重要的教育領域，在陶冶情操、舒緩壓力、促進身心健康等方面發揮著積極作用。其中，民族音樂以其獨特的藝術魅力和文化內涵，受到老年群體的青睞。然而，在實際教學過程中，老年音樂欣賞教育中的民族音樂鑒賞仍面臨諸多難點與挑戰。本文旨在探討老年音樂欣賞教育中民族音樂鑒賞的策略，首先概述民族音樂的定義、特征以及經典曲目，繼而分析老年音樂欣賞教育中民族音樂鑒賞存在的問題，而后針對性地提出系列建議，希望有助于提升老年群體的民族音樂鑒賞能力，豐富其精神文化生活，促進民族音樂的傳承與發展。

一、民族音樂概述

（一）定義

民族音樂是一個民族在長期的歷史發展過程中，根據獨特的文化傳統、生活方式和審美情趣而形成的富有民族特色的音樂形式，它承載著一個民族的風土人情和價值觀念，體現了一個民族的精神面貌和文化品格。民族音樂不同于其他音樂形式，它與特定民族的歷史淵源、社會背景緊密相連，蘊含著深厚的文化底蘊。

（二）特征

民族音樂具有與西方古典聲樂迥然不同的藝術特質。它往往采用本民族特有的音樂語匯、聲腔共鳴、曲式結構和演奏技法等，呈現出獨特的藝術風貌。以我國地方民歌為例，它們大多采用五聲音階，旋律線條平穩流暢，音域寬廣，節奏自由靈活，唱腔質樸動聽，富有濃郁的鄉土氣息和生活情趣。這些特征與西方古典聲樂重視宏大復雜的旋律，強調規范化的演唱技巧有著明顯的區別。此外，民族音樂還具有綜合性的特點，它與民間文學、舞蹈、戲曲等藝術形式有著天然的聯系。許多民族音樂作品都與特定的文學題材、舞蹈形式結合在一起，形成了綜合歌舞、曲藝等多樣化的表現形式。這種綜合性特征賦予了民族音樂更為豐富的文化內涵和藝術表現力。

（三）經典曲目

我國幅員遼闊，歷史悠久，孕育了豐富多彩的民族音樂瑰寶。這些經典曲目以其深厚的文化底蘊、優美的旋律、真摯的情感，受到廣大聽眾的喜愛和傳唱。如江蘇民歌《茉莉花》，旋律優美動聽，歌詞借物喻人，贊美了國人勤勞純樸的品格；陜甘民歌《山丹丹開花紅艷艷》，描繪了鮮艷的山丹丹花，抒發了當地民眾對美好生活的向往之情；又如蒙古族民歌《草原上升起不落的太陽》，以草原游牧生活為背景，展現出遼闊草原的美麗景色，旋律優美流暢，富于激情。這些經典曲目不僅展現了各民族各地區的生活圖景和精神風貌，也體現了中華民族多元一體的音樂文化特質。

（四）民族音樂對于老年音樂欣賞教育的價值

民族音樂以其獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，在老年音樂欣賞教育領域中具有不可替代的價值。首先，民族音樂是中華優秀傳統文化的重要載體，蘊含著中華民族的審美理想和價值追求。引導老年群體欣賞民族音樂，有助于弘揚優秀傳統文化，提升老年群體的文化素養和審美情趣。其次，民族音樂與老年群體的生活經歷和情感體驗有著天然的聯系。許多老年人年輕時就熟悉和喜愛民歌小調、地方戲曲，對民族音樂有著特殊的情感。在欣賞教學中，老年群體可以重溫昔日記憶，獲得情感慰藉，有助于促進自身的身心健康。此外，通過探究民族音樂的文化淵源和時代發展，有助于拓展老年群體的知識視野，豐富他們的精神文化生活。

二、老年音樂欣賞教育中民族音樂鑒賞存在的問題

（一）老年群體對民族音樂文化背景認知不足

民族音樂與其所依托的特定民族文化背景有著不可分割的聯系。每一部民族音樂作品的旋律、節奏、和聲等音樂語匯的運用，都深深嵌入在特定的歷史文化語境之中。因此，全面準確地理解和把握民族音樂，不僅需要分析音樂本體，更需要挖掘作品所蘊含的民族歷史記憶、生活習俗、價值觀念等文化內涵。然而，現實中老年群體普遍對民族音樂所承載的厚重文化積淀認知不足。他們大多沒有系統學習過與民族音樂相關的傳統文化知識，對不同歷史時期的社會狀況、生活方式、審美情趣等背景了解甚少。文化認知的缺失導致他們在民族音樂鑒賞過程中，常常只關注表層的旋律、節奏等音樂要素，無法深入把握作品背后的思想內核和情感表達，也難以形成情感共鳴，這大大影響了鑒賞的深度和廣度。

（二）老年群體的音樂基礎和鑒賞能力差異大

老年群體的音樂素養參差不齊，鑒賞能力也各不相同。從教育背景看，他們當中既有人年輕時接受過專業音樂訓練，也有部分老年人從未系統學習過音樂知識；從欣賞水平看，部分老年人能運用所學知識分析音樂作品的題材內容、表現手法，而更多老年人只能憑直覺感受音樂旋律的優美與否，缺乏理性認知和邏輯思辨的能力。面對同一部民族音樂作品，不同音樂素養和鑒賞能力的老年人會有不同深度的理解和感受。以蒙古族馬頭琴曲《萬馬奔騰》為例，有音樂基礎的老年人可以敏銳地捕捉到其曲式結構的特點，聯想到其所模仿的馬蹄聲和風聲，感受到其昂揚向上、奔放自由的情緒，從而產生強烈的情感共鳴。但對缺乏音樂訓練的老年人而言，理解該曲可能較為困難，他們很難分辨出不同樂段之間的主題變化，對其所表現的意象也缺乏具體認知，更難以體會到作品中騎馬奔馳、縱情草原的豪邁之情。

（三）老年群體的學習興趣和專注度不易保持

與青少年學生相比，老年群體在生理和心理上都有顯著的差異，這直接影響了他們學習民族音樂的興趣和專注程度。生理機能的老化導致他們的注意力不易長時間集中，即便是自己喜愛的民族音樂作品，也難以長時間全神貫注地聆聽與分析，而容易產生倦怠感。此外，老年群體的興趣愛好易受外界影響而發生波動。由于生活重心從工作轉移到閑暇休養，他們參加民族音樂鑒賞教育更多是出于充實生活，而非專業學習和提升。此外，老年群體很容易因為身體不適、家庭事務等外部原因而改變學習計劃，缺乏持之以恒、堅持不懈的學習動力。學習興趣易波動、專注度難維持等問題若得不到有效緩解，上課時的積極性和參與度會逐漸降低，學習效果必然也有所下降。

（四）教學內容和方式有待創新

目前，老年音樂欣賞教育中民族音樂鑒賞的教學內容和方式還不夠豐富多元，難以充分激發老年群體的學習興趣。就教學內容而言，老年民族音樂鑒賞多局限于一些耳熟能詳的傳統經典曲目，如《春江花月夜》《二泉映月》等，雖然這些作品是民族音樂的精華所在，但反復講解難免會讓學員產生審美疲勞；而對一些新創作的優秀民族音樂作品涉及甚少，人們難以透過這些作品感受民族音樂的時代風采。就教學方式而言，老年民族音樂鑒賞仍以教師講授為主，教師分析示范占據了大部分課堂時間，被動學習居多，缺乏互動體驗的環節。教學內容和方式過于單一，教學氣氛難免沉悶乏味，老年群體積極性、主動性就難以充分調動，更遑論在鑒賞實踐中獲得美的感受和精神滋養。

三、優化老年音樂欣賞教育中民族音樂鑒賞的策略

（一）注重民族文化背景與音樂作品的聯結

在老年音樂欣賞教育中開展民族音樂鑒賞，應著力建立民族文化背景與音樂作品的有機聯結，引導老年群體在雙向理解中深化審美體驗。一方面，要在講解音樂知識的同時，適度滲透與作品相關的民族歷史文化、風俗習慣等人文背景知識，幫助老年群體厘清作品的文化語境，讀懂其中蘊含的民族精神和價值觀念。另一方面，還應引導老年群體從文化背景出發，探究民族音樂的發展脈絡。以侗族大歌為例，可先介紹侗族村寨依山傍水的自然環境，講解“歌堂文化”的獨特內涵，再引導其聆聽不同聲部、不同風格的侗歌，體味其婉轉回旋、余音繞梁的魅力。這樣既能了解侗歌的形成背景和發展演變，又能感受到侗族群眾熱愛生活、追求和諧的文化精神，從而獲得全方位、立體化的審美認知。

（二）實施分層教學，兼顧共性與個性

面對老年群體不同的音樂素養和鑒賞能力，應采取分層教學策略，在把握共性的基礎上，充分尊重個體特點，使人們能獲得適合自身需求的發展。一方面，要圍繞民族音樂鑒賞的一般規律和基本方法，開展全員性的通識教育。講解民族音樂的基本特征、代表曲目，教授鑒賞的基本步驟和思路，為老年群體搭建起鑒賞民族音樂的基本框架。另一方面，還應根據老年群體的知識基礎、興趣愛好等因素，設置不同難度的教學目標和學習任務，實施個性化的分層教學。對于音樂素養較高的老年人，可引導其選擇感興趣的民族音樂專題，提供相關資源，鼓勵其自主探究，撰寫鑒賞心得，在研討交流中碰撞思想火花，不斷提升個人鑒賞力；而對于基礎薄弱的老年人，則應給予更多鼓勵和指導，通過示范引導、師生互動等生動活潑的方式，幫助其掌握鑒賞民族音樂的基本方法，在體驗感悟中循序漸進地提高鑒賞水平。

（三）創設情景，激發學習興趣

老年群體的學習興趣和專注度容易受到身心狀態等因素的影響，呈現出波動性和不穩定性。為持續激發其學習熱情，應努力營造沉浸式、多元化的教學情境，用情感體驗引領理性認知，幫助老年人在身心愉悅中獲得美的感受。一方面，可精心選取一些與民族音樂相關的故事、詩歌、繪畫等多樣化素材融入教學，通過講述作品背后的動人故事，朗誦體現民族精神的詩詞，欣賞反映民族風情的圖畫，為其營造立體的藝術情境，引發其情感共鳴，喚起老年人探究民族音樂的興趣。另一方面，還可設計一些沉浸式、參與式的教學活動，引導老年人在親身體驗中感悟民族音樂的魅力。以朝鮮族長鼓舞為例，可先講述長鼓舞蘊含的歷史文化內涵，然后現場演示長鼓舞的基本動作，并邀請老年人一同參與，讓其在律動中感受長鼓舞的力度美和節奏美。在參與體驗的過程中，老年人的注意力更為集中，情感體驗更為強烈，參與熱情得到大幅提升，學習效果也會有所提高。

（四）創新教學內容和方式，提升吸引力

教學內容和方式創新的目的，是激發老年群體的好奇心和求知欲，滿足其精神文化需求，提升民族音樂鑒賞教育的針對性和實效性。在老年音樂欣賞教育中，教學內容和方式的選擇應圍繞老年群體的需求和特點，力求在傳承經典的基礎上適度創新，不斷提升教育教學的時代感和吸引力。

就教學內容而言，在保證經典民族音樂曲目講解的同時，還應敏銳捕捉并及時納入一些新創作的優秀作品，以拉近同老年群體的心理距離。比如，將古箏與搖滾樂融合的《戰臺風》，將蒙古族呼麥與說唱結合的《蒙古博克沁》等，都是極富創新精神和時代氣息的民族音樂作品，容易引起老年群體的興趣。此外，還可結合老年群體的生活經歷和情感體驗，精心遴選一些有親和力、易引發共鳴的作品，如一些耳熟能詳的家鄉民歌、廣為傳唱的影視劇插曲等，既能喚醒老年群體的青春記憶，又能引發其情感共鳴，提升學習的針對性和實效性。

就教學方式而言，應打破單一講授的模式，靈活運用多種教學手段，最大限度地調動學員的多感官參與。比如，可以現場演奏民族樂器，讓老年人直觀地感知和比較不同樂器音色的異同；開展“民歌接龍”“即興伴奏”等互動游戲，引導老年人在參與體驗中加深對民族音樂的理解；組織“尋找家鄉音樂”“我最喜愛的民歌”等專題活動，鼓勵老年人走近音樂，在親身體驗和互動中獲得更為直觀的民族音樂認識。

四、結語

民族音樂是中華民族的寶貴財富，承載著民族的歷史記憶、文化基因和精神家園。在老年音樂欣賞教育中重視和弘揚民族音樂，不僅能夠幫助老年群體重溫歷史、陶冶情操、愉悅身心，豐富其精神文化生活，更能為民族文化的傳承和發展貢獻智慧和力量。面對老年群體在文化背景知識、鑒賞能力、學習興趣等方面存在的種種問題，教育工作者應以高度的文化自覺和教學智慧，建立民族文化背景與音樂作品的聯結，開展分層教學，創設教學情境，創新教學內容和方式，不斷探索優化教學的策略和路徑。

（作者簡介：許孟迪，女，博士研究生在讀，南首爾大學，研究方向：教育管理、終身教育）

（責任編輯 王瑞鋒）