繪本與兒童戲劇多角度融合的路徑分析

繪本是一種新型的閱讀教學工具，也是助力兒童戲劇表演的重要素材，在開展兒童教育的過程中，多維度、全方位融合繪本與兒童戲劇，不但能夠豐富戲劇教學內容，營造和諧、輕松的兒童戲劇教學環境，助力兒童教育系統化、多元化開展，而且能夠提升兒童對戲劇表演的認知，發展兒童的自控能力、讀寫能力、社會交往能力、情感表達能力等，進一步發揮繪本與兒童戲劇所具備的育人功能。基于此，本文將針對繪本與兒童戲劇多角度融合策略展開深入地分析與研究，以期為兒童教育領域提供參考。

一、繪本與兒童戲劇融合的概述

繪本是一種深度融合文字與繪畫藝術形式的文學讀物，以圖文結合的形式講述故事，具有文化價值與教育價值。兒童戲劇表演是一種以兒童為主體，借助戲劇元素、故事元素，利用想象、表演等途徑建構的體驗式、互動化的教育模式。繪本與兒童戲劇有著相互引導、相互補充的內在關系，繪本中擁有優美的畫面和簡練的文字，可以為兒童戲劇劇本的產生、戲劇活動的開展提供依據，助力兒童戲劇表演更好地開展，提升兒童戲劇表演的質量。而戲劇表演具有激發兒童參與互動、自主學習等功能，可以立體呈現繪本的故事情節，深化兒童對繪本內容的認識與理解，同時提升兒童閱讀理解、繪本鑒賞、創新創造等能力。因此，在教學過程中，可以多維度、全方位融合繪本與兒童戲劇，搭建綜合性、系統化的學習平臺與空間，讓兒童在參與繪本閱讀、戲劇表演的過程中，逐步增強自身的社交能力、情感能力、認知能力與自控能力。

二、繪本與兒童戲劇多角度融合的價值

（一）提升兒童的自控能力

維果斯基認為，“戲劇游戲是學習自控力最佳的平臺，因為這是一種在標準環境下，自我發揮、自我表達的活動?！弊钥亓κ莾和枰邆涞囊环N控制行為、情緒、觀念的能力，擁有良好自控力的兒童，在社交、任務執行方面具有優異的表現。而深度融合繪本與戲劇表演可以為兒童提供一個自我管理、自我控制的舞臺，讓兒童能夠根據繪本情節、繪本角色行為等，對自己的行為與情緒進行管理控制，逐漸提升自我感知、自我表達等能力。

（二）培養兒童的語言能力

3—6歲兒童正處于語言能力初步形成與發展的重要階段，這一階段兒童是否可以正確使用語言表達自身的情感、想法，并且與他人正常交流互動，將影響兒童未來的社會化、系統化發展程度。繪本作為一種語言教育資源，在與兒童戲劇教育多維度、全方位融合的過程中，可以為兒童營造一個自由、寬松、平等的交流互動環境，讓兒童在欣賞優美圖畫的基礎上，與同伴和教師等進行系統性的互動交流，這不但能夠增強兒童語言表達的自信心，提升兒童的講解能力、理解能力、書面語言敘述能力等，而且能夠強化兒童戲劇欣賞與感知能力，以及提升其身體語言運用能力與藝術表達能力。

（三）發展兒童的創造力與想象力

繪本中有許多生動形象的畫面、情節豐富的故事，能夠為兒童展開聯想與想象提供助力。在融合繪本與兒童戲劇表演的過程中，兒童不但需要展開想象，而且需要開展實踐操作、自主探究和自我表達，進而全面展示自己的想法和體會，通過以上途徑，可以推動兒童表演、實踐、想象等能力的協同發展。同時，在繪本與兒童戲劇表演融合過程中，兒童可以發散思維，與同伴進行深層次的交流互動，改編既定的情節發展進程，調整并優化故事的發展方向，借此養成互幫互助、友愛謙讓、協同合作的良好品格。

三、繪本與兒童戲劇多角度融合的策略

繪本可以為戲劇創作提供豐富、多元的資源與素材；戲劇則可以為繪本閱讀提供有效的路徑和渠道。在教學過程中，教師既可以利用繪本故事內容、繪本圖片，指導兒童組織開展戲劇創作與演繹；又可以借助戲劇元素，提升兒童對繪本內容的理解和認識，借此實現全面育人的目標。

（一）以繪本為載體，深化兒童戲劇教學成果

兒童戲劇教學的最終目標是促進兒童審美能力、語言能力、創新能力等的全面發展，要想達成這一目標，兒童戲劇教育需要改變以往被動、單一的教學模式，應以繪本為載體，組織開展趣味化、多元化的戲劇表演活動，搭建一個容易被兒童接受與認可的戲劇舞臺，提升兒童進行表演、模仿與創作的興趣。

其一，合理選擇繪本，解讀繪本中角色的性格特點。繪本是戲劇表演的基礎，也是組織開展戲劇表演活動的重要依據。在兒童戲劇表演開始前，教師需要根據兒童的認知能力、性格特點，選取與兒童心理、審美相符合的繪本，并且帶領兒童對繪本進行分析，讓兒童深刻理解與認識繪本角色形象。例如，繪本《我是彩虹魚》通過圖畫講述了彩虹魚的故事，展現了彩虹魚與伙伴的交流互動。繪本中圖畫豐富生動、內容全面，可以幫助兒童形成寬容、善良的良好品德。教師可以將這一繪本作為教學資源，帶領兒童對《我是彩虹魚》中的小藍魚角色進行分析研究與深度解讀?？梢愿鶕L本內容提出問題，引導兒童從動作、語言、表情等方面對角色的性格特點進行分析，并指導兒童結合自身對于繪本的理解感悟，創造性地再現角色的動作、語言和表情。

其二，圍繞繪本內容，組織開展戲劇角色扮演。為提升兒童戲劇表演的主觀能動性，讓兒童能夠自主有效地參與到兒童戲劇表演活動中，教師不僅需要引導兒童對繪本內容進行解讀，還需要指導兒童劃分戲劇角色類型，例如，可將《我是彩虹魚》這一繪本的角色劃分為有臺詞和沒有臺詞的角色，有臺詞的角色包括小藍魚、彩虹魚、章魚、海星等，沒有臺詞的角色包括螃蟹、海浪、海草等。教師可以規劃設計角色的表演活動，鼓勵兒童分別表演繪本中的重要場景，進而引導他們選擇適合的角色進行表演。

其三，圍繞繪本內容，開展戲劇表演游戲。在繪本角色解讀、角色選擇結束后，教師可以帶領兒童開展戲劇表演準備活動。首先，帶領兒童一起布置戲劇舞臺，手工制作戲劇表演所需的各種物品，包括戲劇表演的服裝、布景、道具等，營造良好的戲劇表演氛圍。其次，組織兒童開展排練、演繹活動，教師可以科學合理地利用午休時間，帶領兒童體驗和感悟不同角色的心理行為，如對于扮演海草的兒童，教師可以嘗試播放海浪拍打岸邊的聲音，讓兒童想象自己是一棵海草，隨著海浪漂蕩，做出手腳擺動的動作，模仿海草的姿態。最后，指導兒童開展戲劇角色排練與扮演活動，要求兒童按照前期的排練、角色性格特點分析，生動演繹角色的動作、神態及語言，直觀再現繪本情節。在這一過程中，教師需要為兒童提供自由創編、自主創作的機會，鼓勵兒童合作互動，解決戲劇表演中遇到的問題，讓兒童獲取歡樂的體驗與感悟。

（二）以兒童戲劇元素為立足點，創新繪本教學模式

在繪本閱讀教學過程中，教師可以將兒童戲劇元素、戲劇教學策略當作立足點，組織開展繪本閱讀，引領兒童深層次解讀與探究繪本內容，潛移默化地提升繪本閱讀教學成效，強化繪本閱讀與兒童戲劇的融合質量。

1.引入戲劇元素，改善兒童繪本閱讀體驗

繪本是一種情節豐富、內容多元的教學素材，其中蘊藏著一定的戲劇元素，如情節發展元素、角色沖突元素、角色性格轉變元素等。在繪本閱讀教學過程中，教師可以帶領兒童針對繪本中的戲劇元素進行提煉整合、深度挖掘，引導兒童對這些抽象、復雜的內容進行深度探析與思考，讓兒童獲取獨特的閱讀體驗。例如，《迷戲》這一繪本改編自畫家姚紅創作的同名散文，以第一人稱為敘述視角，細膩地展現了故事情節中隱藏著的矛盾沖突線索。教師可以引導兒童閱讀繪本，讓兒童通過閱讀活動，展開聯想與想象，進而豐富自身的情感體驗。

2.創設戲劇情境，培養兒童想象力

在兒童繪本教學組織實施的過程中，教師可以創設真實生動的戲劇情境，打造聯想與想象空間，讓兒童全身心地投入學習活動中。例如，《迷戲》這一繪本講述的故事與兒童的現實生活有一定距離，在繪本故事教學開始前，教師可以創設“老年時期的月蔭回憶自己童年生活”的情境。教師可以嘗試以語言描述的形式創設情境：“老年時期的月蔭在清晨坐在秦淮河畔，回憶自己的童年，想起了自己兒童時期的幸福生活”，并且提出問題，“小朋友們是否可以根據自己的想法感悟，想一想、說一說小月蔭的生活狀態”“她與父母相處時的情境是什么樣的”。借助這一戲劇情境的創設，可以快速激發兒童對繪本故事的閱讀興趣，讓兒童能夠想象、聯想繪本中的故事情境，根據繪本故事進行自主探索。

3.借助戲劇教學策略，為繪本閱讀提供服務

在繪本與兒童戲劇融合過程中，教師可以結合繪本閱讀教學任務與要求，選取適合的戲劇教學方法和策略，帶領兒童針對繪本內容進行解讀。例如，在繪本《迷戲》的教學過程中，教師可以利用“戲劇演繹策略”，引導兒童自主表達自己的所思所感，引導兒童再現繪本中的重點場景、重點環節。

四、繪本與兒童戲劇多角度融合的原則

（一）樹立“兒童本位”理念，突出兒童的主體地位

在繪本與兒童戲劇多維度、全方位融合過程中，教師需要逐步革新“以師為本”的理念，樹立“兒童本位”教學理念。教師需要敏銳觀察兒童在戲劇表演與繪本閱讀中的表現，把握每個兒童的個性化特點，并且指導兒童相互學習、相互促進。一般而言，在繪本故事戲劇表演時，兒童對表演內容、表演形式將產生各種不同的認知、情感與體會，有時甚至會徹底偏離兒童繪本原本的立意。對于這一情況，教師需要為兒童提供表達機會，讓兒童在繪本的啟發與引導下，從自身角度進行表達與再現，進而有效落實教育目標，培養兒童的審美能力與創新能力。同時，兒童年齡較小，在繪本學習與戲劇表演時，極易出現各種困惑，此時教師需要耐心、認真地傾聽兒童的想法，正向引導與教育兒童，讓教學活動可以順利實施。

（二）合理搭建連接繪本與兒童戲劇的橋梁，凸顯教育功能

在繪本與兒童戲劇教育融合的過程中，基于“兒童本位”教育理念，教師在這一過程中需要發揮自身引導性、驅動性，為戲劇表演與繪本兩者的深度融合搭建一座橋梁。一方面，在融合繪本素材，組織兒童戲劇表演的過程中，教師需要嚴格、細致地對繪本內容進行篩選，選取可以激發兒童表演欲望、調動兒童思考積極性的內容，保證繪本內容可以與兒童的成長階段相符合，進而幫助兒童樹立正確的價值取向與情感表達方式。另一方面，在融合繪本故事與戲劇表演時，教師需要擁有良好的敘事邏輯。教師需要采取多種手段，包括情境創設、趣味游戲等，生動有趣地導入與呈現繪本故事，組織戲劇表演，以便兒童能夠主動投入到戲劇表演中。此外，教師還需要不斷擴充自身專業的知識積累，提高專業素養，培養繪本選擇能力與設計實施能力、劇本改進能力等，進而巧妙靈活設計繪本與兒童戲劇融合方案，合理設計與調整兒童戲劇教學計劃。

五、結語

綜上所述，繪本與兒童戲劇的多角度融合可以提升兒童的自控能力、語言表達能力、情感感知能力等，促進兒童全面發展。教師需要明確認識到繪本與兒童戲劇融合的價值，采取多種策略與途徑，多維度融合繪本與兒童戲劇，努力建構繪本戲劇表演平臺，從而為兒童的成長與發展提供強有力的支持。

（作者簡介：姜代暉，男，本科，青島職業技術學院，講師，研究方向：兒童戲劇）

（責任編輯 劉冬楊）