基于知識串與任務鏈的小學美術教學策略研究

在新時期，小學美術教育對于學生審美素養、創造力以及文化傳承等方面的培養具有不可替代的作用。積極踐行“立德樹人”要求，深入探索契合小學生身心發展規律與學習需求的教學策略，持續提升美術教學的質量，已然成為當前小學美術教育改革進程中的核心議題。基于此，本文將以“大師畫我也畫”課程為典型案例，深入剖析基于知識串與任務鏈的教學策略在小學美術教學中的實踐應用，旨在探索充分激發學生的美術學習興趣、全方位提升學生綜合素養的路徑，為小學美術教學創新提供有益借鑒。

一、當前小學美術教育的現存問題

在當前小學美術教育領域，盡管對于學生全面發展的重要性已逐漸得到廣泛認可，但深入教學一線觀察，仍能發現諸多有待改進與完善的問題。

從教學方法層面來看，傳統的灌輸式教學依舊存在。在不少課堂上，教師往往先講解繪畫的基本技巧，如線條的運用、色彩的搭配等理論知識，接著進行示范繪畫，學生則一味機械地模仿。這種教學方式雖然能在短期內讓學生掌握一些基礎的繪畫技能，但卻極大地限制了學生的思維發散與創造力培養。

在課程重視度方面，小學美術課常被視為“副科”。在課程安排上，美術課的課時相對較少。部分教師對美術教育的育人功能認識不足，認為美術課只是讓學生放松娛樂的課程，無法像其他學科那樣對學生成績產生直接影響。這就導致美術教學在學校整體教學體系中處于邊緣地位，無論是教學資源的投入，還是教師的專業發展機會，都遠不及其他主科。

教學資源的匱乏也是較為突出的問題。一方面，部分學校的美術教學設施陳舊、不足。例如，繪畫工具可能只有簡單的鉛筆、水彩筆，缺乏油畫棒、彩色卡紙、黏土等豐富多樣的材料，無法滿足不同美術課程內容的教學需求。另一方面，美術教材的內容有時難以與學生的生活實際緊密相連，導致學生對所學內容缺乏興趣。而且，受地域、經濟等因素影響，不同學校之間的美術教育資源差距較大，一些學校相對資源較為豐富，而部分學校則面臨著嚴峻的資源短缺問題。

師資力量的參差不齊同樣不容忽視。一些學校的美術教師并非美術專業出身，缺乏系統的美術教育知識與技能培訓，在教學過程中難以給予學生專業、精準的指導。即便部分學校配備了專業美術教師，但由于教學任務繁重、缺乏專業培訓與交流機會，教師的教學理念和方法也難以與時俱進，無法滿足新時代學生對美術學習的多樣化需求。

綜上所述，當前小學美術教學在教學方法、課程重視度、教學資源以及師資力量等方面存在諸多問題。這些問題嚴重制約了小學美術教學質量的提升以及學生美術素養的全面發展。因此，積極探索如基于知識串與任務鏈的教學創新策略，對推動小學美術教育的良性發展具有重要的現實意義。

二、知識串與任務鏈的內涵及意義

（一）知識串的內涵

知識串是整合美術學科零散知識點，構建系統知識體系的創新教學法。小學美術教學，涵蓋美術史脈絡、繪畫技巧、色彩理論與應用、構圖原則等內容。知識串以系統連貫的方式關聯知識點，使學生清晰地把握美術知識架構，理解其內在邏輯，增強美術學習的系統性與連貫性，為后續的深入學習筑牢基礎。例如，在色彩理論知識串中，可從色彩的基本屬性（色相、明度、純度）出發，逐步延伸至色彩的情感表達、不同色彩搭配所產生的視覺效果以及色彩在繪畫作品中的具體應用等方面。通過這樣的知識串構建，學生能夠逐步深入理解色彩在美術創作中的核心地位與作用機制。

（二）任務鏈的內涵

任務鏈是基于建構主義教學理論設計，依據教學目標與學生認知水平，編排環環相扣、由易到難的任務序列。學生在自主探索完成任務的過程中，可以有效掌握知識技能，培養分析與解決問題的能力，同時提升合作精神與自主學習能力。例如，在繪畫技巧學習任務鏈中，可先設置簡單的線條繪制任務，如直線、曲線、折線的練習，讓學生熟悉繪畫工具的使用與線條的表現力；接著進階到簡單圖形的繪制任務，如三角形、圓形、矩形等，引導學生掌握圖形的組合與構成；然后進一步過渡到復雜物體的繪畫任務，如靜物寫生、人物簡筆畫等，促使學生綜合運用所學線條與圖形知識進行創作表達。

（三）知識串與任務鏈的意義

1.提高教學效率

知識串與任務鏈的有機結合，能夠深度梳理與整合教學內容，克服傳統教學知識碎片化的問題。在任務驅動下有序學習知識串中的知識點與技能點，學生的學習過程將會更加高效，從而顯著提升教學效率與學習效果。例如，在學習某種繪畫風格時，可以通過知識串將該風格的歷史背景、代表畫家、經典作品、繪畫特點等知識點進行系統整合，再設計任務鏈讓學生從作品欣賞、特點分析、技巧模仿到創意創作逐步地深入學習，避免了知識的零散傳授，使學生能夠全面深入地理解與掌握所學內容。

2.激發學習興趣

任務鏈設計充分考慮學生的好奇心與探索欲，以富有趣味性與挑戰性的任務吸引學生主動參與。學生在完成任務的過程中獲得成功體驗，自信心與學習興趣得以激發強化，進而形成良性循環，推動學生深入學習美術知識與技能。例如，設計“創意繪畫比賽”任務鏈，并設置不同等級的獎項，要求學生在規定主題下，運用所學知識與技能進行創意繪畫創作。這樣的任務充滿挑戰與趣味，能夠極大地激發學生的創作熱情與競爭意識，提高自身的學習主動性。

3.提升綜合素養

知識串與任務鏈教學模式的運用，可以使學生在多元學習活動中，扎實掌握美術基礎知識與專業技能，同時在作品欣賞、問題分析、創意表達及合作交流等方面，逐步培育與提升自身的審美能力、問題解決能力、創造力及合作精神等，促進學生綜合素養的全面提升。例如，在小組合作完成一幅大型繪畫作品的任務中，學生需要共同討論創作主題、設計構圖、分配任務、色彩搭配等。在此過程中，學生的審美能力、問題解決能力、創造力以及合作能力都能得到充分鍛煉與提升。

三、基于知識串與任務鏈的小學美術教學策略——以“大師畫我也畫”為例

（一）重視知識的內在關聯，強化教學內容的有機整合

在“大師畫我也畫”課程教學中，首先要構建知識串并明確教學目標，梳理小學一至六年級“藝術大師”的知識內容，挖掘其內在邏輯，構建系統全面的知識串。

1.大師作品欣賞

系統介紹多位具有代表性的著名畫家及其經典作品，如畢加索的“會變的線條”與多視角造型，打破傳統繪畫的單一視角局限，以創新造型的方式呈現物體的多元面貌；米羅奇妙有趣的“繪畫游戲”，其作品以自由奔放的線條與鮮艷的色彩構建出奇幻而富有童趣的繪畫世界；“印象派”代表畫家莫奈，以靈動的筆觸和絢麗的色彩營造出朦朧而富有詩意的氛圍；常振芳的農民畫《老牛和小牛》，以質樸而夸張的手法對形象進行重新構建與組合；以及凡·高旋轉而躍動的筆觸、明黃色與藍色的搭配、充滿流動感的星空等，通過對這些畫家代表作品的全面展示與深入解讀，引導學生細致觀察并探索不同畫家的繪畫風格、創作特點以及其藝術魅力所在，從而拓寬學生的藝術視野，豐富學生的審美體驗。

2.繪畫技巧學習

深入講解美術創作的核心繪畫技巧，包括色彩搭配原則與創新方法、構圖的多樣形式與應用要點（如對稱構圖給人穩定莊重的感覺，不對稱構圖給人靈動活潑的感覺）、線條運用的表現力與情感傳達（如直線象征剛直和力量，曲線象征柔和與優雅）等。通過理論與實例結合，助力學生掌握技巧要點與應用方法，為美術創作提供有力的技術支撐。

3.創意表達

引導學生在深入學習模仿大師作品的基礎上，充分發揮自身的想象力與創造力，進行個性化的創意表達。鼓勵學生突破傳統思維定式，對經典作品中的元素重新組合、變形或賦予其新的寓意，創作出具有獨特個人風格與創新思維的美術作品，培育學生的創新精神與藝術個性。

（二）注重感知體驗，營造開放的學習情境

依據知識串內容設計層次分明、遞進的任務鏈，引導學生在實踐中學習，培養其綜合素養。

任務一：經典作品欣賞與分析

組織學生分組欣賞經典藝術作品，引導學生從多個維度展開分析這些作品，如繪畫風格、色彩運用、構圖布局等。通過小組討論交流并匯報成果，培養學生的藝術鑒賞能力與辯證思維。如欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，學生可以分組探討黑白灰的色彩對比如何傳達畫面構圖的氛圍，以及立體主義構圖方式如何通過形象構建展現藝術創作的主題，通過小組匯報分享不同的見解和感悟，從而加深對作品的理解。

任務二：向大師學習繪畫技巧

基于大師作品中的繪畫技巧設計針對性的練習任務。如依照畢加索的形狀分解重組方法，引導學生對物體形態進行解構與重構練習；結合凡·高繪畫的筆觸特點，組織學生進行不同筆觸效果的模仿練習等。

任務三：模仿大師作品

學生可以自主選擇大師作品并模仿創作，提示學生關注色彩、構圖、線條等要素，力求還原作品的風格精髓，提升繪畫技能與藝術表現力。如模仿凡·高的《星月夜》，學生仔細觀察藍色與黃色的對比、漩渦狀星云與扭曲柏樹線條，通過反復練習筆觸和色彩運用，還原作品的奇幻氛圍，提升繪畫技巧與對色彩、線條的掌控能力。

任務四：創意表達

學生在模仿基礎上可以大膽進行創意表達，在創作中融入個人想法等元素。教師可以先引導學生，激發學生創意思維與靈感，進而培養其創新意識與藝術創造力。例如，學生可以模仿畢加索的作品風格，在繪畫中融入現代科技元素，如智能手機、無人機等，創作出具有未來感的創意作品，表達對現代科技與藝術融合的思考與想象。

通過上述系列任務與多元活動的有序推進，可以充分激發學生的想象力，有效調動學生的情感共鳴，助力學生創作出生動形象的美術作品；營造優質的學習情境，引導學生在欣賞美術作品的過程中深度感知世界，細膩體驗作品中的情感，實現與美術作品的深度溝通。

（三）打造形式多元化、“教學評”一致性的課堂

教師可以在課堂教學中引入多種繪畫材料，促進教學形式的創新融合。如運用彩色半透明便利貼，引導學生模仿凡·高的筆觸進行創作，增強作品的表現力與豐富性。通過這樣的方式，能夠有效提升課堂的趣味性與吸引力，激發學生的創新意識與探索欲望。此外，還要構建鏈式評價體系，引導學生從主觀感受與客觀分析評價作品：主觀層面，鼓勵學生分享作品創作時的內心感受、情感體驗與創意靈感來源；客觀層面，引導學生運用美術知識與技能，對作品的構圖合理性、色彩協調性、技巧熟練度等進行深入地理性分析。鏈式評價需要貫穿美術教學全過程，評價內容可以涵蓋作品完成度、創意性、繪畫技巧等核心維度，通過及時有效的評價與反饋機制，使學生清晰了解自身的學習狀況，及時調整學習策略與創作思路，從而實現學習效果的持續優化與提升。

四、結語

基于知識串與任務鏈的小學美術教學策略，以“大師畫我也畫”課程為例，通過構建知識串、明確教學目標、設計任務鏈、引導學生創作、構建“教學評”一致性課堂，形成一個完整的教學體系，促進學生藝術審美的發展。這種教學策略能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，有力培養學生的創造力和審美能力。

當然，在實際教學過程中，教師還需要依據學生的實際情況和教學內容的特點，靈活運用這種教學策略，并不斷探索與創新，以進一步提高小學美術教學的質量和效果。同時，教師應堅持“立德樹人”的根本任務，培養學生的審美能力、創造力和文化素養，為學生的全面發展奠定基礎。

（作者簡介：呂磊，男，碩士研究生，蘇州灣外國語學校，一級教師，研究方向：美術教育）

（責任編輯 王瑞鋒）