深度學習背景下小學英語單元整體教學

【摘" 要】本文以引領小學生實現深度英語學習為根本追求，以譯林版五年級下冊英語教材“Unit 5 Helping our parents”為例，在深度學習背景下，以單元教學主題為統領、以學科核心素養為導向、以英語學習活動為紐帶的思考探究，旨在幫助學生建構與形成系統化、結構化的英語語言學習系統與英語語言思維體系，助力學生英語學科核心素養的融合發展。

【關鍵詞】深度學習；小學；英語教學；單元整體教學策略

深度學習是一種直指學生“學什么？（What？）”“為什么學？（Why？）”“怎樣學？（How？）”三大關鍵學習問題解決的學習模式，也是對立淺表化學習、被動式學習提出的現代學習理念。在以學科核心素養為本位的小學英語教學中，以深度學習為促進學生發展及形成英語學科核心素養的主要途徑，立足深度學習與單元整體教學之間的緊密關聯，積極開展基于深度學習的英語單元整體教學實踐。這既有利于小學生英語語言學習方式、語言思維方式的變革轉化，也能更進一步地打破以往以課時為基本英語教學單位教學模式的碎片化、形式化教學定勢，引領學生探究英語課程的主題意義，升華學生的英語學習體驗及感受。

一、深入解析語篇，歸納單元主題意義，突破

“What？”

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下稱《英語課標》）指出，主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略是構成義務教育英語課程內容的六個內容要素，且在六個內容要素中，主題具有統領聯結其他內容要素，為學生英語學習與課程育人提供語境范疇的作用；語篇則能夠為學生英語語言學習提供多樣化文體素材，且承載著表達主題意義的語言知識和文化知識的重任。由此，在深度學習背景下，教師在實施單元整體教學時，就可以具體教學單元中的多模態語篇為提煉，歸納與整合單元主題意義的主要依據，深入解析教學單元中各板塊語篇的類型、內容與主題，以此實現對單元主題意義的精準歸納，引領學生突破“What？”這一首要深度學習問題。

譯林版五年級下冊英語教材“Unit 5 Helping our parents”共涵蓋八個教學板塊，且在各個教學板塊中包含了多模態語篇文本。對本單元各板塊各語篇分析如下。

一是在Story time教學板塊中，教師引導學生探究記敘文“The Mike family’s Saturday”，該篇以日記形式，記敘Mike一家在周六一天的活動，旨在滲透“幫助父母做家務”這一主題。

二是在Grammar time教學板塊中，小學英語教師引導學生探究表格類閱讀材料“Simple continuous tense of the verb”向學生滲透與家務有關的詞匯，并使學生著重掌握“do、wash、clean、eat”等七個動詞的一般進行時和“What be sb. doing？”問句與答句的句式結構。

三是在Fun time教學板塊中，小學英語教師引導學生探究圖片類閱讀材料“Ask and answer”，向學生滲透類似桌游“大富翁”的人物與行為介紹游戲，借此培養學生積極健康的生活態度。

四是在Sound time教學板塊中，小學英語教師以詩歌形式的閱讀篇目“Sing English pronunciation”向學生展現后綴為“-ing”單詞的應用方法。

五是在Song time教學板塊中，小學英語教師借助歌曲類語篇“Polly，put the kettle on”激活學生英語學習興趣。

六是在Cartoon time教學板塊中，小學英語教師借助配圖故事“Bobby grows grapes in the garden”向學生介紹人物Bobby在花園中種葡萄遇到益蟲與害蟲的繪本故事，以此滲透主題“益蟲和害蟲”。

七是在Checkout time教學板塊中，教師可以借助簡短的書面指令類閱讀材料，對家務進行簡單介紹，并積累現在進行時語法的應用經驗。

八是在Ticking time教學板塊中，借助表格類閱讀材料進行自我評價，以此引導學生對單元學習情況進行評估。

綜上所述，小學英語教師便可對應《英語課標》在“主題”部分中的描述，將本單元歸屬到“人與自我：做人與做事”主題范疇中，并以“I’m doing housework（我正在做家務）”定義本單元的主題意義，明確學生在本單元中“學什么？”的深度學習問題，即學習一些家務名稱，掌握一般進行時時態、動詞ing形式與學會幫父母做一些力所能及的家務。

二、堅持素養導向，設定單元學習目標，解決

“Why？”

在深度學習背景下的小學英語單元整體教學中，制定明確合理的單元整體學習目標，能夠幫助學生更好地解決“為什么學”深度學習問題。小學英語教師在以促進學生實現深度英語學習為目的，進行單元整體教學實踐時，要堅持學科核心素養導向，設定更全面的單元整體英語學習目標。對此，小學英語教師可從制定針對性較強的課時學習目標入手，在明確教學單元中各個課時目標所對應的英語學科核心素養維度的基礎上，逆向促成學科核心素養導向更強的單元整體學習目標，以此實現從根本上解決學生深度學習過程中的“Why？”問題。

基于之前對譯林版五年級下冊英語教材“Unit 5 Helping our parents”單元中各板塊、各語篇內容的分析，小學英語教師就可立足各個教學板塊中語篇間的關聯性，將內有聯系、相互印證的教學板塊重組為一個教學課時，并根據課時內容制定對應的課時教學目標，具體內容如下。

1.第一課時：閱讀課。本課旨在培養學生語言能力、思維品質兩大核心素養，要求學生能在Story time讀懂Mike的日記，積累與家務有關的詞匯知識（如“clean the car/table；make the bed”等），能在Checkout time中用與家務有關的詞匯，描述圖中人物正在做的事。

2.第二課時：對話課。本課旨在培養學生語言能力、文化意識、學習策略三項核核心素養目標。要求學生能在Grammar time中，掌握用“What be sb. doing？”問句與“Sb. be doing sth.”答句問詢他人正在做的事，能積極參與Fun time中的游戲活動，在Sound time中，能在朗讀詩歌后，掌握-ing后綴的正確讀音，即/" /。

3.第三課時：實踐課。本課重視學生思維品質、文化意識和語言能力核心素養的發展。要求學生能聯系漫畫讀懂Cartoon time中的繪本故事，認識“pest（害蟲）”“ladybird（瓢蟲）”兩個新詞，鞏固用問句What be sb. doing？詢問他人的方法，能跟隨歌曲旋律學唱英文兒歌Polly，put the kettle on。

4.第四課時：評價課。本課旨在落實學習策略核心素養的培養。要求學生能依托Ticking time板塊內容，對自己和他人在本單元中的整體學習表現與情況作出客觀評價，并提出改進建議。

在這個基礎上，小學英語教師便可對學生在本單元整體學習中需達成的深度學習目標，作出立足英語學科核心素養導向的整體規劃。

（1）發展語言能力。學生能在參與閱讀、對話、實踐、游戲、積累等語言實踐活動中，逐步形成應用問句“What be sb. doing？”積累英語語言經驗，進行有意義、有實際性的英語語言溝通和交流。

（2）形成文化意識。學生能形成積極向上的審美情趣與樂觀開朗的生活態度；能在掌握與積累家務活動的英語名稱后，認識到幫助父母做力所能及的家務的意義。

（3）進階思維品質。能在語篇閱讀、看圖寫話、問答交流、對話溝通等語言學習中，發展邏輯思維、辯證思維、批判思維和創新思維能力，且能在分析思考、解決處理英語語言學習問題中，提高英語素養。

（4）提高學習能力。能對自己、他人的英語語言學習進展、語言實踐活動參與情況、英語學習目標達成程度作出客觀評價和反思，及時調整自身英語語言學習方式，學會自我管理。

三、指向主題探究，組織單元學習活動，明確

“How？”

在深度學習背景下，小學英語教師引領組織學生開展單元整體式的英語學習時，就可以英語學習活動為紐帶，為學生搭建明確“How？”深度學習問題的有效支架，一是加深學生對單元主題意義的感知與認識，提高學生實現深度學習的可能性；二是進一步助推與促進學生英語學科核心素養的有機形成與穩定發展。

在譯林版五年級下冊英語“Unit 5 Helping our parents”的單元整體教學中，Story time板塊的語篇閱讀占核心地位。鑒于此，本文便以本單元Story time板塊的教學為例，探討在深度學習背景下的小學英語單元整體教學中，利用英語學習活動為學生搭建明確“How？”問題支架的有效做法。

Activity 1：Learning and understanding.小組合作，結合教材插圖，閱讀Story time板塊語篇，并介紹Mike一家在星期六的早晨、下午分別做了什么事？

Activity 2：Application and practice.自主探索，用“○”（圈）將課文中與家務有關的詞組圈出，用“～”將課文中帶有“-ing”的動詞畫出，思考“be doing”的含義。并模仿文中與家務有關的詞組，用英語命名倒垃圾、擦窗戶、擦桌子、整理房間等家務項目。

Activity 3：Migration and innovation.讀寫結合，想象Mike一家在周六晚上會做什么，并幫助Mike續寫周六這天的日記。

在這一過程中，學生不僅能夠始終圍繞單元主題語境，以自主、合作、探究的學習方式開展基于學思結合的學習理解類活動，基于學用結合的應用實踐類活動和基于學創結合的遷移創新類活動，其在認真思考與閱讀分析Story time板塊的語篇時，也會在潛移默化中完成對一般現在時時態知識、動詞ing形式詞匯知識及“What be sb.doing？”語用知識的積累，進而為其持續、深入地學習本單元其他課時內容夯實基礎。

四、結束語

綜上所述，單元整體教學是在小學英語課程中引領學生實現深度學習的可行路徑，也是教師落實與貫徹培養學生英語學科核心素養的關鍵抓手。在深度學習背景下的小學英語教學實踐中，教師可以引領學生突破“What？”“Why？”“How？”以三個關鍵深度學習問題為切入點，實施以單元教學主題為統領、以學科核心素養為導向、以英語學習活動為紐帶的單元整體教學策略，以此形成小學生英語語言學習品質、促進學生英語語言思維能力的提升，助推學生英語學科核心素養發展。

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