高中語文自主寫作教學的思考與落實

自主寫作顧名思義是個人根據自己的特長和興趣進行有個性、有創意的表達實踐活動。自主寫作，體現了學生學語文、用語文的自覺意識。在自主寫作教學中，教師需要認真梳理新課標的相關表述，分析具體的要求，指導學生在表達實踐中真正落實自主寫作。

一、思考自主寫作的基本特征

高中語文新課標沒有對自主寫作的內涵進行詮釋，教師可以借助高中語文必修課程各任務群提出的寫作任務，找到自主寫作涉及的具體范圍與要求，引導學生逆向思考自主寫作的基本特征。

高中語文必修課程對應的7個學習任務群，體現自主寫作具體范圍、要求的表述一般出現在“學習目標與內容”或“教學提示”中，比如，在“整本書閱讀與研討”中提出“用自己的語言撰寫”，在“當代文化參與”中提出“自主梳理材料……完成調查報告”，在“語言積累、梳理與探究”中提出“增強表達的個性化”，在“文學閱讀與寫作”中提出“用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”，在“思辨性閱讀與表達”中提出“學習表達和闡述自己的觀點”，在“實用性閱讀與交流”中提出“自主選擇……撰寫文字分析報告”。以上學習任務群中都明確體現了學生自主寫作方面的要求。通過上述梳理，我們可以發現這些學習任務群涉及的自主寫作具有以下基本特征。

首先，學生可以自主安排寫作任務。高中語文必修課程對應的學習任務群提出的寫作任務較多，尤其是讀書筆記、調查報告等實用文體的撰寫任務繁多，一個學習任務群中的寫作任務就有3—5次。學生可以根據自己的學習實際進行自主安排，結合寫作總任務量規定每周的寫作任務，結合具體的學習內容自主調節。

其次，學生可以自主選擇寫作方式。高中階段的寫作任務多數具有開放性的特點，這種開放性體現在文體樣式、表達方式、分享方式等方面，學生有自主選擇的余地。比如，在“文學閱讀與寫作”學習任務群中，既有“捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”，又有“根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解”，學生在寫作方式的選擇上就有很大的自主性。

二、把握自主寫作的特殊意義

自主學習是高中語文新課標中的普遍性要求，體現為自主選擇、自主閱讀、自主設計、自主梳理、自主探究等。自主學習，可以培養學生分析與解決問題的能力，發展學生的語文核心素養。學生自主寫作，自覺開展語用訓練，具有更特殊的意義。

首先，學生自主寫作可以建構自主寫作經驗。新課標提倡學生自主寫作，目的就是讓學生擺脫傳統寫作教學中來自教師的種種束縛，學生在自主開展的閱讀、調查、訪談等實踐活動中，形成的自我認知、自我評價等都是自主寫作的表達對象，表達的結果都具有鮮明的個性化特征。學生習慣以一種方式表達自己的理解時，就會建構相應的寫作經驗。比如，有的學生認為雜感、隨筆、評論等都可以用來表達比較短小的議論性內容，于是在閱讀、調查、訪談等活動中，就直接表達自己的真實想法，這種寫作方法類似于“雜談”。在學習中，學生經常采用這種方式表達自己的想法，這種“雜談”就成了學生自主寫作的有效方式。

其次，自主寫作可以提升學生的核心素養。自主寫作是學生完成學習任務群的實踐活動，需要教師創設活動情境，整合多方面的學習內容，幫助學生落實學習任務。在學生的自主寫作訓練中，語言運用是外在形式，思維活動是內在支撐。學生發自內心的自主寫作，能夠促進學生核心素養的發展。

再次，自主寫作可以促進學生成長。學生突破傳統的指令性寫作任務的有效方法，就是開展自主寫作訓練。學生自主寫作，并不是想寫什么就能寫出來的，同樣需要經過長期訓練才能達成寫作目標。從客觀方面看，高中語文新課標在學習任務群中設置的系列開放性任務是重點與關鍵，統編教材安排的具體習作要求同樣體現出開放性的特點；從主觀方面看，高中生已經具有較強的獨立意識，能夠通過主觀努力不斷地擴充和完善自己的知識體系，將生活中的各種信息進行梳理并訴諸語言就是自主寫作。

三、探索自主寫作的落實路徑

高中語文新課標提倡學生自主寫作。在教學中，教師需要組織學生堅持開展自主寫作活動，提高寫作能力。

首先，教師需要組建學習共同體。在高中生自主寫作活動中，為避免學生在單打獨斗中轉圈子停滯不前，教師應指導學生以共同興趣、共同喜好、共同任務等組建小規模的學習共同體，指導共同體的成員靈活地、有針對性地開展自主寫作訓練。這樣的學習共同體，可以是長期的組合，比如，所有的成員都有共同的寫作愛好；也可以是短期的組合，所有的成員因某一特定的自主寫作任務組合在一起。

其次，教師需要為學生搭建交流展示的平臺。高中生學習任務繁重，有時完成自主寫作任務后就會立即投入其他的學習活動。如果沒有交流與評價的跟進，學生就難以知道自主寫作的效果。因此，教師需要適時搭建交流展示的平臺，提醒學生互相交流、評價自主寫作的作品，選出有特色的作品，向報刊或學校網站投稿。

再次，教師需要組織學生開展自主寫作評價活動。在開展自主寫作評價活動的過程中，教師需要引入多元評價主體，以學生自評、互評為主，家長評價、教師評價為輔。此外，教師還可以設置自主寫作評價袋，既體現學生單次自主寫作的完成效果，又重視學生自主寫作整體素養的形成。

綜上所述，教師應重視落實新課標關于學生自主寫作的要求，引導學生通過自主寫作提升語文核心素養。

作者簡介：甘肅省隴東學院文學與歷史文化學院教師。