核心素養視域下的高中語文“讀思達”閱讀教學策略

高中語文課程是一門兼具工具性、人文性的課程。在高中語文教學中，教師不僅要注重學生的閱讀，還要注重引導學生思考、表達。“讀思達”即閱讀、思考、表達的簡稱。從信息學視角看，閱讀是學生獲得信息的過程，思考是學生加工信息的過程，而表達是學生輸出信息的過程。立足核心素養視域，閱讀是學生語文核心素養生成的基礎，思考是學生語文核心素養生成的核心，表達是學生語文核心素養生成的體現。高中語文“讀思達”是一種教學策略、路徑，更是一種教學思想、理念。高中語文“讀思達”有助于提升學生的語文學習能力，發展學生的語文核心素養。

一、深化學生的閱讀層次

閱讀是學生語文核心素養生成的基礎，也是學生語文學習的起點。沒有良好的閱讀，學生的語文核心素養就無從談起。在高中語文閱讀教學中，教師要有意識地提升學生的閱讀質量，培養學生良好的閱讀習慣。為此，教師在教學中要引導學生深入把握閱讀重點、難點，讓閱讀教學緊緊錨定學生的閱讀興趣點展開，從而深化學生的語文閱讀層次。

高中語文閱讀應當是一種高階閱讀，它不同于小學、初中階段的閱讀。高中語文閱讀不能僅僅讓學生滿足于了解文本“寫了什么”，還要引導學生探究文本是“怎樣寫的”，反思文本“為什么這樣寫”等問題。高中階段的語文閱讀教學不能讓學生的閱讀僅僅停留在語言文字的表面、表層，而是要讓學生以語言文字為媒介，深入探究作者通過語言文字表達的思想情感，深入探究作者的寫作手法。高中語文閱讀應當是一種科學的閱讀，探究的閱讀，審美的閱讀。教師要引導學生在閱讀中追問，在閱讀中探究。比如，教學郁達夫的《故都的秋》，筆者引導學生將泛讀與精讀結合起來。在教學中，筆者從兩個方面引導學生閱讀。一是引導學生在閱讀過程中圍繞作者在文本中描寫的故都的秋的“清”“靜”“涼”的特點，體會故都的秋聲、秋色、秋味，讓學生感受、體驗作者對北方的秋景的贊美之情；二是引導學生在閱讀過程中探究郁達夫以情馭景、以景寫情的寫作技巧。在閱讀的過程，學生與文本積極對話，從字里行間體會作者對故都的眷戀之情，讀出作者在舊中國顛沛流離、飽嘗人間愁苦的憂郁、孤獨心情。

核心素養視域下的高中語文閱讀，不是讓學生被動地、膚淺地閱讀，而是讓學生主動地深度閱讀。通過閱讀，學生可以為語文思考、表達打下堅實的基礎。

二、強化學生的思維訓練

思維、思考、思量是核心素養視域下高中語文“讀思達”閱讀教學的核心。教師要揣摩、把握學生的疑點，通過語文閱讀教學強化學生的思維訓練。在引導學生閱讀文本的過程中，教師要有意識地增強學生的問題意識，引導學生積極主動地發問，讓語文閱讀教學更有針對性。

比如，教學魯迅的《祝福》，在引導學生初讀文本后，筆者提出問題：“祥林嫂的故事是一個悲劇嗎？”學生異口同聲地回答，祥林嫂的故事的確是一個悲劇。學生的理由很充分，比如，祥林嫂淪為乞丐，她的第一個丈夫死了，她的第二個丈夫也死了，她的兒子也死了，最后她也死了。顯然，學生對悲劇的認識，還停留在小說文本的淺表層面。魯迅先生曾經這樣說，什么是悲??？悲劇就是將人生有價值的東西毀滅給人看。于是，筆者再一次追問：“祥林嫂死了就一定是悲劇嗎？誰是殺害祥林嫂的真正兇手？”在問題引導下，學生深入閱讀文本，從多個角度進行思考，小說中的魯四老爺、四嬸、婆婆、柳媽、魯鎮的人、“我”、祥林嫂，都成為學生分析的對象。學生推敲這些人物的語言、動作、思想、觀念，挖掘導致祥林嫂悲劇命運的原因。

思維是學生語文“讀思達”活動的核心、關鍵。對于學生來說，只有經歷充分的、深入的思考，才能理解、把握文本的意義。在“讀思達”閱讀教學中，教師要著力提升學生的思維能力，優化學生的思維品質，完善學生的思維樣態，讓學生思之有物，思之有理，思之有序。

三、注重學生的表達實踐

核心素養視域下的高中語文“讀思達”閱讀教學，要注重引導學生開展積極的語用實踐。在教學中，教師要讓學生在語文閱讀中積極地表達，包括口語表達與書面表達、理論表達和實踐表達。表達是學生語文核心素養最為生動的體現，也是“讀思達”閱讀教學活動的外顯環節、終結環節。教師注重學生的表達，不僅能提升學生的表達能力，也能促進學生更深入地理解文本內容。

比如，教學卡夫卡的《變形記（節選）》，筆者在引導學生閱讀文本之后，組織學生研討小說的主題思想。小說中的“變形”，真正指向的是現代社會中的人的生活態度、道德觀念、價值觀的變化。這樣的主題思想本身就賦予了學生充分的研討空間。同時，小說中的主人公的心理活動，也給了學生充分的解讀空間。在引導學生解讀小說的過程中，筆者不僅讓學生深入研討、交流、互動，還讓學生將小說改編成課本劇，進行課本劇表演，加深對小說文本的理解。在教學中，筆者引導學生寫讀后感，讓學生將閱讀與思考、閱讀與表達、思考與表達緊密地結合起來，進一步鍛煉學生的表達能力。這樣的教學，是真正意義上的“讀思達”閱讀教學，可以進一步激發學生的閱讀興趣。

在語文教學中，教師的閱讀教學要指向學生的語用訓練。在高中語文教學中，教師要創設良好的表達情境，給學生提供表達的契機，不斷地提升學生的表達水平。

總之，“讀思達”是一種有效的語文教學方式，也是一種有效的語文教學理念。核心素養視域下的高中語文“讀思達”閱讀教學，不僅能激發學生的語文學習興趣，調動學生的語文學習積極性，還能鍛煉學生的思維能力、表達能力?！白x思達”閱讀教學能推動教師開展教學改革活動，提升課堂教學效果。

作者簡介：山東省濰坊第七中學語文教師。