打造數字化課堂，讓每一個孩子都精彩

在整體推進教育強國和教育現代化建設的背景下，有效提升學校辦學質量被賦予了更為重要的價值。新優質學校建設作為一種整體提升學校辦學水平的獨特設計，有其自身的獨特理念和追求。從新優質學校倡導的價值理念看，其核心標志是不再把學業成績作為衡量學校優劣的唯一標準，更加注重人的發展，關注學生的內心世界，其重要的現實表現就是在不挑選生源的情況下“辦好家門口的每一所學?！薄Ｐ聝炠|學校的建設，注重解決教育的功利主義，關注“人的全面發展和個性成長”，倡導學校的內涵式發展。新優質學校沒有固定的樣態，需要在其所彰顯的核心理念下進行因校制宜的設計。我們認為，用新優質教育的理念改造學校，最為關鍵的是堅持教育的立德樹人價值取向，面向人人，發現并成就每一個孩子，讓學校改革發展的成效真正惠及每一個學生?，F代信息技術的快速發展使得數智技術賦能教育教學和人才培養改革成為可能，在無形中拓寬了“課堂教學關注和成就每一個孩子”的可能?；谶@樣的認識，學校提出“打造數字化課堂，讓每一個孩子都精彩”的新優質學校整體設計，并圍繞技術賦能的課程教學變革開展了一系列行動探索。

一、立足校情，尋求數字化變革的課堂轉型

新優質學校具有共同的理念與價值追求，但并不拘泥于建構一種通行的辦學樣態，它倡導學校辦學活力的激發，主張學校結合自身實際尋找新優質發展的載體與舉措。我校地處閔行吳涇地區，是重要的化工基地。近年來，隨著環境污染治理的迫切要求，曾經的工業“五朵金花”不得不搬遷改造，使得吳涇地區的經濟社會發展一度陷入了低谷，隨之而來的是當地生源迅速萎縮，學校先合并了原吳涇二小，后于2017年將原吳涇小學和吳涇三小撤二建一。目前我校本市戶籍學生489人，外省市學生516人。本市戶籍學生中，學校對口的是閔行最大也是最晚改造的老舊小區，學生家庭經濟情況普遍不樂觀；外省市學生父母大都受教育程度較低，也無暇關心學生學習。立足這樣的生情，我們更迫切感受到老百姓對美好教育的渴望，如何讓這些孩子“人人出彩”，不僅關系到每一個家庭幸福，也關系到社會穩定。為此，學校提出“許每一個孩子無限精彩未來”的辦學愿景，一方面是把校名“吳涇”的諧音鑲嵌其中，另一方面體現我校的辦學理念，強調教育就是要“面向人人”，惠及“每一個”，實現“人人都出彩”。如何讓“每一個都精彩”呢？作為一所曾經接受過兩輪市教委精準委托管理的薄弱學校，我們認為學?！暗儭钡闹攸c、難點、突破口依然還是在課堂，唯有課堂育人方式的變革才能實現“更優質”的目標，而有限的課堂時空往往限制了老師兼顧每一個學生，因此我們用數字化的方式來突破，這是我校課堂變革的邏輯起點。

二、貫通課堂，設計數字化變革的實踐路徑

建構數字化課堂，讓每一個孩子都精彩，關鍵是實踐領域的變革。對于數字化課堂我們有三個基本的體會：第一，技術已經可以實現看見每一個孩子的表現，三個助手的作答、手環的跟蹤、耳機錄音等可以做到覆蓋率、參與率100%；第二，看見之后我們的教學要為每一個孩子提供合適的路徑，讓我們的教學更加精準地匹配不同學生的學習需要；第三，技術為每一個孩子指明發展方向，課堂完整的數據軌跡可以幫助老師布置差異化和個性化的作業，長期積累的數據可以勾勒出孩子的興趣、傾向、能力、優勢等，這些不僅有助于課堂教學中對孩子的即時性關注與幫扶，也有助于教師更加合理地研判學生的發展空間，并給予更長期的支持。

基于這樣的理解，我們從課前、課中、課后三個維度細化教學策略，開發研制學校教學數字化轉型新流程：課前——以學習任務單的設計把準學情，設計教與學的活動；課中——以技術支持實現學跡的可視化，開展精準的教與學；課后——基于數據提供多元資源和支持，實現對個體的精準幫扶。

以數學“平行四邊形的面積”一課教學為例。課前教師設計“如何計算平行四邊形的面積”這一題目，并為學生提供不同的選項。通過前測，教師發現學生計算平行四邊形的面積時，容易受到長方形面積計算的影響，出現對于平行四邊形面積影響因素的認知偏差，教師據此調整自己的教學設計，引導學生利用學具在“拉一拉”“扯一扯”的過程中發現平行四邊形面積的變量和衡量，從而更好地把握學生學習的起點；在學習過程中，教師可以利用“數方格”和“剪拼”兩個環節引導學生驗證平行四邊形的面積，學生數的過程和剪拼的過程，能夠實時呈現在數字屏幕上，幫助教師看到學生學習的整個過程，了解學生的思維方式；課后，教師可以根據平臺統計的實時數據為學生提供個性化的學習資源，特別是可以對尚未靈活掌握“整體平移”方法的學生，推送相關課件和學習要求，實現針對性的差異化教學幫扶。

教學流程的重塑，是數字化轉型的第一步。當我們解決了第一步問題，讓每一個孩子的表現都可以被看見之后，我們開始進入深度的思考：那就是看見之后如何提供更加適切的學習路徑去滿足不同孩子的學習需求，讓教學適合每一個孩子，讓每一個孩子都得到發展呢？我們結合小學階段學生的學習與成長需要，集教師智慧設計開發了多維度的信息化教學策略。

典型資源集中講評策略。充分利用課堂學習過程中的生成性資源，將教學中的普遍性問題轉化為對學生開展針對性教學的有效契機。以三年級的數學課“一位數與三位數相乘”為例，課前老師先讓學生獨立嘗試用豎式計算3×459。與以往課堂不同，老師特地呈現三種錯誤的資源，但并不指出它們是“錯”的，而是讓大家觀察并思考三個豎式相同點和不同點在哪里。學生通過討論，發現在百分位乘個位時，出現了認知分歧，導致計算錯誤。教師據此引導全體學生嘗試用各種方法證明，讓思辨走向深度。有的學生認為：通過估算知道3張門票要1200多。這類孩子不僅有很好的數感，也具有靈活應用數學知識解決實際問題的能力。有的學生通過簡圖和橫式的對比，清晰地展示計算過程中的每一步。這類孩子具有數形結合的學習思維，還體現了將圖形輔助理解的方法遷移到了本節課的學習中的思維過程。與傳統課堂不同，因為技術的加持使得這個回溯和思辨，不僅關注到學習結果對不對，還能再現學習過程，以及背后學生的思維和素養。

輔助資源自主選擇策略。課堂教學要實現綜合育人價值，要關注學生核心素養的培育，必須給予學生充分的探究和體驗機會，也就需要匹配更多的教學資源。以二年級勞動課程“歸納與整理”教學為例，這節課的難點是學會不同衣物的折疊，但是課堂時間有限，當老師和孩子們一起重點學會了校服外套的折疊方法后，在實踐環節老師布置的任務是把床上的一堆衣物整理并歸納入衣櫥。孩子們生活經驗不同，勞動技能也有很大的差異，面對這個問題，老師在平臺推送了多種衣物折疊方法的視頻，有能力獨立完成的孩子可以直接進入實踐環節，無法獨立完成諸如褲子、毛衣、襪子等各自衣物折疊的，就可以根據自己的需求，先跟著視頻開展自主學習，然后再操作學習。這些資源在課后還可以供孩子們繼續學習。

這樣的路徑還有很多，比如根據數據，老師把同樣觀點的孩子同質分組，展開辯論大賽；把選擇不同任務的孩子異質分組，完成一個全流程問題解決等等。課堂沒有統一打遍天下的“定式”，只有根據學情的適切“變式”，這才是我們理想中“以學生為中心”的課堂。

三、內外聯動，建構數字化變革的保障體系

數字化課堂教學轉型是一種從理念到實踐的系統變革，我們注重從兩個維度建構數字化課堂教學變革的保障體系，外部注重不斷強化學校數字化基礎設施建設，內部注重建構匹配教學數字化轉型的新型校本教研機制。

（一）數字化軟硬基礎的重塑

教學數字化轉型，必須以動態更新的技術和環境為保障。學校自籌資金把原有的千兆交換機更換為萬兆，3～5年級16個班級人手一支智慧筆，我們又開設了三間數字化教室，每個教室配備40臺平板及充電柜。為了更直接、更快速地解決老師們實踐過程中產生的實際問題，我們下沉信息教師，進入語數英綜合學科教研組，參與每一次的教研活動，解決老師們的及時性需求。有了技術的加持，我們又預見老師們在成果轉化、科研產出過程中的難點，于是學?？蒲袌F隊，通過“科研骨干營”“三人行”等策略實施，指導實驗教師將課堂實踐案例、經驗、研究結果進行提煉、轉化與輸出。近三年，我們有2篇案例入選教育部智慧教育優秀案例，市級以上成果獎、論文獲獎和課題結項4個，區級以上教學成果、課題立項20多項，形成了30篇論文、案例等研究成果。

（二）數字化校本教研的設計

信息技術、數字技術、智能技術與教育教學的融合，不能自然發生，需要以教師專業的、有效的工作為中介。這意味著，信息時代的教育教學，不僅是對課程教學樣態的重新建構，也必然會滋生對教師角色和教師專業發展的新要求，其中培育教師適應未來教學的數據素養尤為關鍵。在區級課題“應用深度教研工具提升校本研修品質的實踐研究”的引領下，學校研究制定了校本教研管理各項制度，明確了學校的校本教研組織架構及“四級教研”的具體職責，結合教學的數字化轉型，探索形成了“一核三階八環節”教師團隊研修新樣態，推動了校本研修在理念和路徑上的改革創新，提升了校本研修的實踐效能。教研過程中“數據”的充分運用，使得每個環節的教研從傳統的“經驗漫談”逐步走向了“數據循證”。近兩年，學校承擔市區級調研、教學研討12場，涉及10個學科，17位老師。

得益于新優質項目建設，學校整體的發展樣態有了很大的變化。數字化課堂為教師專業發展提供了實現平臺，提升了學校的辦學水平和影響力，也為學校人才培養的整體提升提供了支持。更為重要的是，這種探索生成了一種在新優質學校整體理念下獨立思考設計學校個性化發展路徑的實踐樣例，生成了具有輻射價值的新優質發展策略。未來，我們將更好地對標“人民滿意教育”的追求，繼續深耕教育數字化轉型，繼續書寫教育強國和新優質學校建設的“吳涇”故事。

作者單位：上海市閔行區吳涇實驗小學