中小學勞動教育一體化與語文習作教學的跨學科融合

想寫好作文對中小學生來講很難，因為現在大部分學生對寫作不感興趣，且語言運用能力不足，寫作素材缺乏，情感表達缺失。勞動教育一體化為語文習作教學和學生寫作文提供了新思路。

一、勞動教育一體化融入語文習作教學的意義

（一）有利于拓寬素材收集途徑

作文的質量與寫作素材息息相關，而勞動實踐是學生積累優質素材的重要途徑。在信息時代，學生可以便捷地在網絡中獲取各種資源，但也正是這種便利性產生了“素材壁壘”。特別是在大數據背景下，學生搜集的素材往往具有很高的重復性、雷同感。而學生在實踐活動中得到的體驗是鮮活的，這些素材新穎、別致，能促進他們創新能力的提高。另外，勞動實踐能讓學生積累更貼近生活的原始素材，其豐富性能給學生提供更大的創作空間。

（二）有利于豐富學生的寫作情感

勞動教育的融入為語文習作教學帶來了豐富的情感體驗。勞動過程中，學生需要面對各種挑戰和問題，通過解決這些問題，他們不僅收獲了勞動成果，還收獲了成功的喜悅。這樣的情感體驗能為他們寫作文提供素材，增添真情實感，使文章具有感染力。

如學生在參與集體勞動時，能體會到合作的力量和友誼的珍貴，而勞動中的艱辛與快樂、失敗與成功，都為學生提供了豐富、真實的情感體驗，使他們在寫作時能夠更加自然地表達內心的感受。這樣一來，學生的作文就不再是空洞的文字堆砌，而是充滿了真實情感的生動敘述。

（三）有利于培養學生的觀察能力

觀察能力是創作思維的源泉，所謂文思如泉涌就是說人們在對事物的認識達到一定程度后，就能夠獲得對一些事物客觀、豐富的感知能力。

如在一些精細的勞動中，由于動手過程中需要學生保持高度的注意力，要充分運用感官能力，所以在整個過程中很多細微的環節都能被學生捕捉到，這促使學生在觀察與思維躍遷中不斷切換，這一狀態將極大地助力其文章的創作。

如在《我的植物朋友》勞動實踐習作教學中，學生通過對植物生長周期內的狀態變化進行全面觀察，從自身嗅覺、視覺、觸覺多個方面的感知出發將這一過程記錄下來，然后通過整理，形成一篇結構完整的科學作文，可以鍛煉學生的觀察能力和語言組織能力。

（四）以“勞”育作，激發學生寫作興趣

將勞動教育融入語文習作教學，可以有效激發學生的寫作興趣。勞動實踐為學生提供了豐富的寫作素材和真實的情感體驗，使他們在寫作時能夠有話可說、有情可抒，從而提高其寫作積極性和興趣。如學生在參加勞動活動后，往往會有強烈的表達欲望，想要把自己的勞動體驗和感受記錄下來，這種寫作的沖動來源于他們對勞動的真實感受和內心產生的共鳴。所以說，通過勞動教育，學生不僅能夠體驗到勞動的樂趣，還能由內而外地產生寫作興趣，提高寫作水平，增添語文學習動力和樂趣。

二、將勞動教育融入小學語文寫作教學中時存在的問題及原因

（一）對勞動教育認識不足，教師能力尚需提升

很多教師對勞動教育的重要性認識不足，他們覺得勞動教育只是體力勞動，與學生的學業成績關系不大，所以在實際教學中并不會給予足夠的重視。這種觀念導致勞動教育在語文寫作教學中的開展受到限制。另外，部分教師在專業性方面存在不足，這主要體現在培訓機制的問題上。現有的培訓主要集中在學科教學方法和理論層面，而對勞動實踐環節的具體實施以及方法策略方面涉及較少，這導致勞動教學缺少了系統性的指導和支持。

（二）勞動教育資源分散，教材挖掘不充分

勞動教育資源包括各類勞動實踐場所、活動項目以及相關的教學資料，但這些資源往往分布不均且利用率不高。部分學校由于特殊的地理環境或資源限制，難以開展豐富多樣的勞動實踐活動。而現有的語文教材中，雖然有一部分涉及勞動題材的內容，但整體而言，對勞動教育的挖掘和利用還不夠深入和系統。一方面是教材中勞動教育內容的比例偏低，另一方面是停留在表面描述，缺乏深層次的探討和引導，這都難以充分發揮勞動教育對學生寫作能力提升的作用。這種資源和教材方面的不足，使得勞動教育在語文寫作教學中的融入缺乏堅實的基礎和有力的支撐。

（三）教師能力有限，實踐能力不足

將勞動教育融入習作教學是典型的學科交叉教學模式，這必然對教師的自身能力提出了更高要求。在實際寫作教學中，教師機械式的講解往往占據了大部分時間，使理論與實踐發生分離。習作理論的講授如果與勞動教育融合不當，或是割裂開來，會讓簡單內容復雜化，降低融合教學的效果。

一些研究結果表明，現實情況下，很多語文教師在試圖帶領學生挖掘寫作素材時存在困難，在融入勞動元素時缺乏靈活性，教師在勞動教育與習作教學融合中的引導作用不能真正體現。

三、勞動教育融入中小學語文寫作教學的改進策略

（一）中小學勞動教育與語文習作教學融合的邏輯思路與理念

1.共生邏輯

共生的概念源于西方生物學研究領域。我國傳統文化中對共生的論述，有儒家的“和而不同”、墨家的“兼愛”、張載《正蒙》中的“共生共處”等。在現代教育中“共生”是對學科融合模式的一種表述，更強調學生學習內容與自然事物的協調統一。共生理念下的習作教學與勞動教育融合方式應當是多元化的，而且勞動教育并不是習作教學任課教師的單獨任務，而是與教育的所有參與者都息息相關的。在習作教學中滲透勞動元素，應“學”在課本，“踐”在課外，這樣才能真正實現勞動課與習作課的共生。

2.滲透理念

“生活為本”是勞動教育在習作教學中滲透的核心理念，就是要把勞動實踐內容與真實的生活緊密結合起來，讓學生親身感受勞動的本真價值。只有將抽象的寫作融入生活勞動中付諸實踐，才可以讓學生體悟到勞動的重要性，感受生活的不易，這是他們在課本上很難真正學到的。文章創作不同于數學計算，它沒有固定的公式，只有通過豐富的園藝活動、工藝服務等生活實踐元素的滲透，才能讓學生在寫作時有話可說、有情可抒。

（二）提高教師素養，強化融入意識

1.加強教師培訓，提高對勞動教育的認知

教師培訓成效決定了師資隊伍在學科融合中的綜合素養。全面的科學培訓可以使教師更好地掌握勞動教育理論基礎以及實踐方法。如學校可以組織開展學術研討會，邀請領域專家宣貫先進的教學理念，通過案例分析的方式，讓教師對勞動教育與習作教學的融合實踐策略形成清晰的認識。

培訓過程中，內容的安排應結合中小學教材，圍繞題材進行寫作素材拓展。指導教師在授課的每一個環節中都要做到有的放矢，將理論與實踐充分結合起來。

2.加強自身學習，實踐中傳遞勞動教育

教師要主動學習，不斷提升自身能力。學習時，教師可以選擇一些比較權威的著作作為學習資料，如《勞動教育概論》《勞動教育與學生全面發展》等書籍，通過閱讀這些書籍為自己打下堅實的理論基礎。理論與實踐是相互促進、相互發展的關系，因此教師在教學中要學會總結實踐經驗，不斷完善勞動教育與習作教學融合體系，如可以在植樹勞動后要求學生寫體驗，并在課堂中融入水土流失防治相關的知識，讓學生真正明白植樹的意義，拓展學生的寫作空間。

（三）挖掘教材資源，加深“勞育”融合

1.研讀教材，整理資源清單

教材是開展教學工作的基礎，其中蘊含了大量的精神食糧，教師研讀挖掘教材是實現學科融合的前提。在具體實施時，教師應對內容逐章逐節分析，搜尋勞動教育元素，然后依據題材分類整理出一份詳盡的清單。

如《故鄉》這一課中有寫農村人們的生活狀態的，教師可以此為素材帶領學生去農田親手干一干農活，想一想豐收的來之不易，看一看青山綠水，走一走曲折小徑，讓學生結合農村的人文景觀展開寫作，從點到面、從淺入深地描繪鄉村生活。

2.集思廣益，整合教材資源

教師之間應形成良好的協作，分享資源清單，開展研討活動，集思廣益，進一步開發和利用好寫作資源。如組織教師進行團體備課，共同探討如何實現勞動教育元素與習作教學的有機融合。教師可以分享自己在實踐過程中的心得體會，并對成功案例進行分析，讓教師之間取長補短，形成發現潛在問題、重視問題解決效果這樣一種良性循環。研討形式不需要拘泥于固定形式，可以借助社交平臺隨時隨地展開。

（四）優化習作教學，改進“勞育”融入形式

1.過程性指導，注重實踐體驗

如在“制作小橘燈”活動中，學生進行實驗說明文寫作練習。教師對小橘燈制作各環節進行指導，步驟如下。

教師先確保學生的材料、工具已準備好（包括一個橘子、一把勺子、一把剪刀、打火機以及蠟燭）；指導學生用剪刀在橘子上劃一個小口，然后用勺子將里面的果肉挖出，并且對內部進行清洗；指導學生依據自己的喜好對橘子外殼進行裝扮，如用畫筆勾勒自己喜歡的圖畫；最后，將蠟燭固定到“燈罩”內，小心點燃。至此，這一趣味勞動完成。在整個活動過程中，學生都是帶著興趣去實踐的，因此他們對各環節的細節記憶深刻，有助于他們完成寫作。

2.在實踐體驗中調動感官

通過視覺、聽覺、觸覺等對事物進行細致觀察，可以全方位調動人的感知細胞，使思維更加立體、發散。如在“觀察小動物”習作課中，教師可以以小烏龜為觀察對象，讓學生由遠及近、由整體到局部進行觀察，然后以擬人的形式讓學生與小烏龜展開對話寫作。學生通過觀察體驗獲得的感知是真實的，寫作語言也會很豐富。

（五）聚合內外力量，保障“勞育”融入效果

1.跨學科融合，感悟勞動真諦

不同學科與勞動教育相融合可以為寫作提供豐富的素材。語文教師可以與物理、化學、生物學、歷史等學科的教師合作，設計一些綜合性較強的科學實驗實踐活動，讓學生能夠在有趣的實驗中感知科學，體會勞動催生創作源泉的樂趣。

每一門課程都有其獨特性，這讓勞動實踐活動的選擇有了更大的空間。如通過化學實驗驗證物質性質、通過物理實驗證明能量守恒等。這些活動不僅可以讓學生的思維更加敏捷，還能在文章創作中發揮更突出的作用。

2.校內外合作，豐富勞動體驗

學校應積極與校外機構合作，豐富學生的勞動體驗。如與福利機構、企業工廠等單位開展合作，組織學生進行實地勞動體驗。社區服務中，學生可以了解社會服務的運作，體會服務他人的意義；在農務勞動中，學生親身參與農業生產，感悟農民的辛苦。另外，學校要加強與家庭的合作，定期組織家長開放日，讓家長與學生一起參與勞動實踐，共同分享勞動的樂趣和收獲，讓家長看到學生的成長，進而提高對勞動教育的重視，營造良好的勞動教育氛圍，為語文習作教學助力。

（作者單位：蘭州市第二十九中學）

編輯：蔚慧敏