“雙減”政策下小學英語作業設計的巧思與實踐

作業管理是教學管理中基礎且十分重要的環節，布置有效作業不僅能激發學生的學習興趣，減輕學生過重的作業負擔，還能幫助學生系統全面地復習所學知識，培養良好的學習習慣。

作業是課堂教學的有效延伸，是學生鞏固知識，提升能力的有效途徑。但是作業卻成為學生的一項沉重負擔。教師通過分析發現，目前英語作業設計存在諸多問題：作業形式單一，缺少趣味性；作業難度單一，缺少層次性；作業主體單一，缺少合作性。針對此類問題，在教育新形勢以及“雙減”政策背景下，英語教師要積極思考，結合小學階段學生的年齡特點和心理發展規律，并依據課標要求設計多類型作業。

隨著“雙減”政策的穩步落實，為了幫助學生減輕作業負擔，提高作業效率，小學英語作業要做到少而精，要以更生動的形式提升小學生英語學習的興趣和熱情。這就需要教師在作業設計時充分考慮學生的年齡特點和心理發展規律，在作業設計上分層優化拓展，既能幫助學生掌握基礎知識，又能助力學生提高聽、說、讀、寫、看等綜合能力，最終有效落實英語學科核心素養的培養。因此結合小學生的年齡特點和學習特點，在作業設計上教師應注重單元整體性、趣味性、開放性、層次性、合作性、時代性及評價性，如角色扮演、思維導圖、戲劇表演、課外閱讀等，引導學生在完成作業的過程中鍛煉語言和思維能力，發揮學習潛能，培養文化意識，促進自主學習，以此不斷提升英語學科核心素養。

一、作業設計注重單元整體性

北京版小學英語教材每個單元都有一個基于話題歸結出來的單元主題，在進行作業設計時教師要遵循單元主題這一主線，整合各板塊作業內容，設計層層遞進的課時作業，通過不同形式的作業，讓學生完成不同的任務，加深對單元內容的認知和理解，提高學生的語言能力。以二年級下冊Unit 1 What time is it？為例，單元主題整合為My wonderful day，該主題屬于“人與自我”主題群范疇，涉及“時間管理”子主題。本單元旨在引導學生養成良好的時間觀念，珍惜時間，做會安排時間和守時的小學生。

在本單元主題整體課時的推進學習中，逐步完成單元大任務I have a wonderful day！的主題作業。并將大任務分解在不同的五個課時中，學生以早上、上午、下午、晚上的活動安排為主要情境，分別繪制早上出門前的活動安排、上學日或休息日的上午安排、上學日或者休息日的下午安排、晚上回家后的活動安排，準確表達自己活動對應的時間，同時結合本單元繪本所學，體驗時間安排充分后的有條不紊，養成守時的好習慣。交流成為優秀時間管理者之后帶給自己和他人的情感變化。結合所學內容和身邊的真實學習情境繪制不同時間的活動安排，并運用恰當的語言加以表達分享，從而豐富生活體驗，養成守時的好習慣。

同時，單元作業的設計應立足于單元教學目標的全局，把分層和單元目標的設計整合起來?？茖W合理地劃分單元整體、細化層次劃分等，減少作業量，提高作業質量，優化作業構造，使學生在英語作業中達到量少質優的效果。以北京版六年級上冊 Unit 3 How did you go to Hangzhou？單元為例，我將單元主題整合為Learning by Fraveling.表1是單元整體作業設計范例。

二、作業設計注重趣味性

英語語言的學習需要不斷的輸入，大量口語練習能提升語音語調，在掌握課本基礎知識后，不能一味地讓學生抄寫背誦，機械記憶，更應該讓學生活學活用。因此，教師應結合學校iDrama課程理念，讓學生通過表演的形式掌握課文內容，在情境化的語言環境中更好地體會文中傳達的信息，更扎實地掌握基礎知識。在課前五分鐘閱讀分享的設計中，每位學生帶來各種精彩的英文故事，既豐富了學生的課堂生活，也鍛煉了學生的表達自信和口語水平。課外閱讀是學生積累詞匯量、提高閱讀能力的有效方式，在教學中教師要讓學生根據興趣自由選擇讀物，自主閱讀并與他人分享。

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！痹O計學生感興趣的作業，讓學生樂于完成作業，是提高作業有效性的保證，也是培養英語學科核心素養的保證。以北京版六年級下冊第三單元Let’s live a low carbon life為例，這一單元通過對世界地球日、節約能源、保護動物等話題的學習，旨在讓學生了解更多保護環境的方式，進而在潛移默化中提升學生的環保意識。但由于學習內容難度較大且保護環境的方式眾多，一味讓學生死記硬背效果甚微。因此教師布置了趣味作業，讓學生充分發揮繪畫等方面的優勢繪制了如“Keep off the Grass”“Don’t leave the water running”等保護環境宣傳語。這些生動有趣的宣傳標語不僅讓學生更加清晰地掌握了課本所學內容，還激發了學生的學習興趣，使學生積極參與其中，繪制多種類型和風格的宣傳標語。同時，學生將這些標語布置在學校一層展廳，一進入教學樓他們就可以看到這些標語，有助于提升他們的環保意識。

三、作業設計注重開放性

枯燥、單一的作業形式會使學生心生厭倦。多元化的創新型、探究型和實踐型作業能讓學生感到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業的樂趣。

思維導圖作為一種學習形式，不僅能發散學生思維，還能給學生帶來學習樂趣，使學生的創新性和主動性明顯提高。例如，教師根據不同的單元主題，讓學生制作思維導圖，靈活掌握知識。三年級學生在學完節日單元后，首先制作中西方節日名稱的思維導圖。為了幫助學生了解更多中國傳統節日，我讓他們自行查找兩個中國傳統節日作為補充。其次，抓住學習重點，集中關注Chinese New Year的有關活動，并結合思維導圖用英語講給父母聽，做到知識的靈活運用。讓作業動起來，讓學生快樂學起來！學生在梳理各種節日時，不僅對節日名稱、時間、活動、感受等有了系統、全面的掌握，還在潛移默化中進行了中西方節日對比，加深了對中國傳統節日的了解，進而培養學生的愛國情感。

四、作業設計注重層次性

根據學生學習水平的差異以及學習內容的不同，作業設計要有層次性。以往，對于學習內容的復習，筆者會簡單地布置讀背課文單詞這樣的作業，但是“雙減”政策頒布之后，筆者減少了這樣的復習形式，盡量設計多層次、多趣味的作業。而且會讓學生根據自己的學習水平及意愿自行選擇復習方式。如對于單詞的復習，學困生可以先保證熟練中英文認讀，再進行拼寫記憶。對于學優生，可以選擇思維導圖梳理。筆者所在的學校踐行“友善用腦”學習理念，其中一種重要的學習元素就是思維導圖。

以五年級下冊第二單元是關于植物名稱和功能的學習，教師在設計教學活動時采取分層教學，全體學生必須掌握的是根據聽讀式任務掌握植物各部分的名稱及功能，并完成圖表。而后教師播放歌曲Plants Song，對于較高學習水平的學生來說不僅僅是復習植物各部分的名稱及功能，更重要的是提取關鍵信息，了解更多植物各部分的功能，最終形成完整的植物圖表（如圖1）：

五、作業設計注重合作性

根據作業的特點，學生不僅可以自己完成，還可以合作完成。例如，為了鍛煉學生的口語表達能力，形成跨文化交際意識，筆者結合小學生認知特點以及學校校本課程重點，積極探索用項目化學習的方式讓學生在用外語講述中國故事的過程中，播下傳承中華優秀傳統文化、弘揚中國精神的種子，加深學生對文化的理解與認知，提升文化自信。

在此過程中，學生主動探索并尋求解決問題的方法，習得深刻的知識。項目化學習提倡的是學用統一的教學思想，將教材內容和實際生活結合在一起，讓學生主動去分析并解決現實當中存在的問題，進而培養學生的必備品格和關鍵能力。

項目化教學中，教師需要建立一個培養小學生實踐的平臺，根據學習項目的主要目標有規劃地展開設計，幫助小學生發展知識、情感、技能等，并將其納入項目當中，促進小學生綜合能力的發展。

英語教師與學生一起合作確定研究主題，即演繹展現中華優秀傳統文化及中國精神的故事。確定主題后，學生在班級內尋找合作伙伴，自行結成合作團隊，開展項目學習，演繹中國故事。各個學生團隊積極思考，集思廣益，選擇了如《負荊請罪》《愚公移山》《熟能生巧》等成語故事；《王二小》《小英雄雨來》《紅孩子》等紅色故事以及《花木蘭》等傳統故事。學生在團隊中分工合作，各司其職，創新方法，多種形式演繹中國故事。

以《小英雄雨來》為例，四年級學生提出問題“雨來是一個怎樣的人物？有何品質？”，根據這一問題，整合有關雨來的各種信息，并繪制思維導圖，從Where does he live？（Birthplace）、How old is he？（Age）、What is he good at？（Ability）、What does he like doing？（Hobby）、What does he learn at school？（Study）以及What story do you know about him？（Story）等方面介紹他們了解到的雨來，最終大家把重點聚焦在雨來的事跡（Story），從事跡入手，解決問題“為什么雨來是小英雄？有何品質值得學習？”。

如何解決此問題呢？學生積極討論，有的團隊選擇以讀者劇場的形式講故事，有的團隊選擇以戲劇表演的方式再現精彩片段，并通過制作海報宣傳他們的精彩演繹，并爭取觀眾投票。通過這樣的方式，學生不是被動接受“雨來值得大家學習”，而是主動了解并感受雨來智斗日本軍官，保護李大叔的抗日故事。通過學習小英雄雨來的抗日小故事，教師引導學生感悟雨來面對敵人臨危不懼，與敵人斗智斗勇的膽識以及熱愛祖國、熱愛人民的愛國主義情感。

六、作業設計注重時代性

注重時代性的小學英語作業設計，首先體現在作業內容的與時俱進。當今社會，科技發展日新月異，新鮮事物層出不窮。作業可以融入當下熱門的科技元素，如讓學生通過在線學習平臺完成英語聽說練習，或是利用智能語音助手進行英語對話模仿。同時，結合時事熱點和社會現象設計作業，讓學生感受到英語與生活緊密聯系。例如，在北京版六年級上冊第三單元中，教師將單元大任務設置為Let’s make our travel diaries！在本單元“Let’s enjoy smart travel！”主題整體課時的推進學習中，建立真實的旅行情境，學生先從旅行日志的Where、What、Why、Who、When、How等方面，分享旅行中的自然景觀和人文景觀，再從社會發展的角度體會科技發明、歷史底蘊和文化魅力，完善日志Technology Highlight內容，最后結合人工智能技術生成旅行日志AI宣傳圖在班級中展示，為其他同學提供旅行經驗。學生在層層遞進的任務活動中體驗旅行的樂趣，感悟時代的發展，弘揚中華優秀傳統文化，厚植文化自信和愛國情懷。

七、作業設計注重評價性

新課標指出：作業評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，為檢驗教學效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據。同時，教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要促進學生有效運用策略，增強學習動機。

在北京版小學英語六年級上冊第三單元主題單元學習中，教師從評價維度、評價方法、評價標準將學生完成的實踐類旅行日志作為檢驗學生單元學習成效的方式，（見表2）。

在完成作業評價的同時也實現了作業育人的目標，學生在層層遞進的作業完成過程中體驗旅行的樂趣、成長的過程，不僅達成了英語學科核心素養的有效落實，還形成了積極向上、快樂進取的思維品格，在潛移默化中感悟生活的美好和時代的發展。

形式多樣、內容豐富的作業是課堂教學的有益補充，我們要以學生為本，精心有效地設計作業。這是“雙減”背景下的必然要求，更是核心素養在英語課堂有效落實的新途徑。基于學生學習水平的作業設計有利于夯實學生的語言能力、鍛煉學習能力、訓練思維方式、提升文化意識。讓學生的基礎語言知識在完成作業中得到升華，讓學生的英語語言綜合能力在富有趣味性、開放性、合作性、時代性、評價性的作業中得以發展。作為教師，要對學生多一點耐心，對作業布置多一點思考，從而讓學生在放松的狀態下學習，多一點機會去體驗，最終使學生個性得以展現，讓學生在高效的學習方式中快樂學習。

（作者單位：北京第二外國語學院附屬小學）

編輯：曾彥慧