校企“雙元”合作新形態教材開發研究與實踐

摘 要：教材是教學之本，加強教材建設對促進職業教育教學發展，提高職業教育人才培養質量具有重要作用。在校企“雙元”合作育人的國家職業教育改革背景下，文章以建設高職人工智能技術應用專業核心課程“計算機視覺技術與應用”教材為例，重點探討了在內容設計、結構設計、課程思政體系設計、數字資源建設上的調整和特色創新，以適應新時代職業教育的發展，落實職業教育“教材”改革的目標，為相關同類專業核心課程開發及教材編寫提供有益借鑒。

關鍵詞：職業教育；校企合作；教材開發；計算機視覺技術與應用

中圖分類號：TP39；G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2025）02-0195-04

Research and Practice on the Textbook Development of New Forms with School-enterprise “Dual Element” Cooperation

—Taking Computer Vision Technology and Applications as an Example

CHEN Ning， BU Lingrui， XU Chunxiu

（Shandong Labor Vocational and Technical College， Ji'nan 250300， China）

Abstract： Textbooks are the foundation of teaching. Strengthening the construction of textbooks is of great importance in promoting the development of vocational education teaching and improving the quality of vocational education talent cultivation. Under the background of the national vocational education reform of school-enterprise “dual element” cooperation， this paper takes the construction of the core course textbook of “Computer Vision Technology and Applications” for the Artificial Intelligence technology application major in higher vocational colleges as an example. It mainly explores the adjustment and characteristic innovation in content design， structural design， curriculum ideological and political system design， and digital resource construction， so as to adapt to the development of vocational education in the new era， fulfill the goal of the vocational education “textbook” reform， and provide useful references for the development of core courses and textbook writing of related and same type of majors.

Keywords： vocational education; school-enterprise cooperation; textbook development; Computer Vision Technology and Applications

DOI：10.19850/j.cnki.2096-4706.2025.02.037

0 引 言

職業教育是我國高等教育的重要組成部分，校企合作的辦學模式是推動職業教育高質量發展的重要舉措，校企“雙元”育人是校企合作機制的重要內容[1]。職業教育的職業性和實踐性決定了教材的建設方向。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條）[2]對健全校企“雙元”育人機制做出專門部署，為深化教學改革指明了發展方向。教材是體現教學內容和教學方法的重要載體，是教學改革的體現形式和提高教學質量的重要保證[3-4]。2020年，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》要求根據職業院校學生特點創新教材形態[5]，加快新形態教材開發的理論研究和實踐探索，是職業教育教材建設的重點任務。

1 校企“雙元”合作開發《計算機視覺技術與應用》教材的現狀

新形態教材要體現國家職業教育教學標準和職業技能標準、要動態獲取職業崗位需求，持續更新學習工作任務、要不斷落實以職業素養提升為教學主線。2019年教育部在高職專業目錄中增補了“人工智能技術服務”專業，2020年更名為“人工智能技術應用”專業，2022年教育部公布了人工智能技術應用專業的主要專業課程和實訓課程，“計算機視覺技術應用”是其中的專業核心課[6]。高職人工智能技術應用專業核心課程計算機視覺技術應用課程鮮有先例，僅可參考本科計算機視覺類課程，但本科課程內容偏算法缺乏實踐性，課程定位偏理論缺乏職業性[7-8]。

目前我國人工智能人才缺口超過500萬，人才供求比例嚴重失衡。我國大部分高職院校的計算機視覺實訓室等建設尚未完善，缺乏相關教材，且現有教材難以體現出職業教育的特色，學生在學習知識和技能的過程中難以了解“新知識”、難以獲取“新技術”、難以學習“新工藝”、難以實踐“新方法”，導致理論與實踐教學無法充分開展，難以快速適應行業應用及發展。

2 校企“雙元”合作開發《計算機視覺技術與應用》教材

2.1 新形態教材與傳統教材的對比

職業教育以培養學生的職業能力為本位，實施校企“雙元”合作的育人模式，具有職業性、實踐性的特征。職業教育教材是培養高素質技術技能人才的主要載體，需要具有創新性、交互性和靈活性。

1）傳統教材主要以紙質教材為主，內容主要通過文字、圖像等靜態方式呈現，形式較為單一，沒有信息技術的加入，學生使用時難以理清思路，重難點難以體現。而新形態教材呈現形式圖文并茂，重難點明晰，充分運動信息化手段，同時數字資源提升了學生學習的主動性、直觀性和互動性。

2）學生通過傳統教材獲取知識僅限于紙質內容，對信息化資源的利用不夠，學習過程中互動性薄弱。而新形態教材包含視頻、動畫、案例等數字資源，教學方式更加多樣化，更注重學生的自主探究和合作學習，培養學生的創新能力和實踐能力，增強學生學習興趣、知識與技能雙提升。

3）傳統章節式教材一般按照章節進行介紹，教材缺乏職業性。而新形態教材注重校企“雙元”合作，以企業實際項目為載體，重構教材內容，培養學生在學習過程中的理論與實踐相結合，培養了具有創新思維、創造意識的高素質技術技能人才。

4）傳統教材內容無法根據行業新知識、行業新技術和行業新成果的更新進行及時改版，難以滿足當前的教學需求。計算機視覺技術與應用作為專業性較強的學科，需要與行業企業進行緊密合作，以培養符合行業企業崗位標準的高素質技術技能人才。而新形態教材的教材內容與行業企業崗位的實際需求相匹配。

總之，新形態教材保留了傳統紙質教材的優勢，還包含在線開放課、配套數字化資源等，將教材從傳統的二維升級為三維，為教師教學和學生學習提供了多元化的創作平臺。

2.2 教材內容設計

計算機視覺技術與應用教材開發團隊由教師和企業技術人員共同組建，雙向發力，打造專業開發團隊，以學生為中心、以學習效果為導向，以職業技能提升為根本進行新形態教材的開發，體現校企“雙元”合作新形態教材的實訓性和針對性，精準培養與企業崗位所需的人才。

校企“雙元”教材開發團隊根據高職教育特色以及高職學生的學習特點，依據計算機視覺國家教學標準、計算機視覺應用開發國家職業標準、人工智能工程技術人員國家行業技術標準，貫穿計算機視覺產品實現技術主線，緊扣高職院校人工智能技術應用專業人才培養方案和計算機視覺技術與應用課程標準，聚焦行業發展需求，重構與整合課程內容，結合北京新大陸時代教育科技有限公司的人工智能前端設備應用實訓平臺和共好未來（北京）教育科技有限公司的人工智能協同創新開發平臺，如圖1所示，模擬企業真實場景，通過理實一體化教學方法由淺入深、由簡入繁，達到以用促學的目的。

根據職業教育特色以及學生的學習特點，教材內容設計采用典型工作任務為載體、工作過程為導向，以創新能力培養為主線，打破以理論體系構建為主的教學內容體系，將教學內容圍繞“智慧園區、智能農業、智慧家居、智慧工業”四個綜合領域重構為五個模塊，各模塊的任務內容逐漸綜合，任務難度逐漸增加，以崗設標準、以賽為驅動、以證塑成果、以課作呈現，體現學生理論知識與實踐能力培養的循序漸進，如圖2所示。

2.3 教材結構設計

教材開發團隊在結構設計上突破傳統教材的章節模式，以企業實際項目案例為載體進行設計。教材開發采用“模塊 ＋ 學習任務”課程體系，同時為了使學生全面掌握本門課程理論知識，每個任務均設置四個環節，教材內容結構設計如圖3所示。一是明確任務，提出學習應達到的具體知識水平和能力要求；二是分析任務，加深學生在任務實施過程中對知識與技能的理解；三是學做合一，從任務的具體應用中學習技能；四是總結評價，檢測學生對任務理解和掌握的程度，加深學生對任務知識體系理解。

統籌規劃課前、課中、課后教學組織三環節，實施業務探究、內化應用、拓展遷移三階段教學路徑。通過自主探究和小組合作，構建學習型團隊，推動深度學習，培養學生的基礎能力。通過教與學的深度互動，調動學生的主動性和積極性，真正實現以學生為主體，教師為主導，促進個性化成長，培養學生的核心能力。按照工作流程和規范標準，營造實戰氛圍，培養學生的遷移能力。

2.4 教材課程思政體系設計

《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）要求，工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。如圖4所示，教材開發團隊將計算機視覺技術與應用課程與思政課程同向同行，構建全面覆蓋、層次遞進的課程體系[9]，設計了“慧眼看世界，以技報國，AI助力實現中國夢”的思政主題，構建了以“心、技、責”為思政教育點、以“理想信念、技能興國、社會責任”為思政教育線、以“AI賦能、以人為本、倫理為先、技術為器”為思政教育面的課程思政體系，依托“課堂、基地、評價、資源”（CBER），課前對接思政點、課中貫穿思政線、課后形成思政面實施思政沁潤，實現專業課教學向理想信念教育、技術能力培養、社會責任培育等多個維度的延伸。

2.5 教材數字資源建設

新時代職業教育特征下，職業教育注重課程、教材和配套資源使用的一體化，為保證學生獲得良好的學習體驗，傳統聽課的學習形式被數字化、多元化、互動化的學習形式所替代。教材開發團隊注重符合新時代特征的配套數字資源的建設，讓新形態一體化教材提供視覺和感觀的沖擊，實現學習的主動性、互動性體驗。如圖5所示，數字資源主要包括課程資源（課程簡介、課程標準、課程整體設計等）、模塊資源（模塊設計、配套課件、配套題庫及答案、實驗指導手冊等）、知識技能點資源（微課、企業真實案例、動畫等），通過“線上 ＋ 線下”模式，輔助實訓課程和正常的課堂。

教學數字資源的建設不僅豐富了教材內容，也使得理論學習有亮點、實踐學習有依據、線上線下學習有興趣，有效提升教學效果，助力人工智能領域高素質技術技能人才的培養。

2.6 多元評價體系融合

課程評價是教學過程中的重要環節，單一的評價模式無法對學生的學習過程進行多維度、多層次的評價，也無法全面衡量學生的知識技能掌握程度，難以實施全面綜合地評價。多元評價體系融合是一種全面、綜合、客觀、準確的評價方式，能夠客觀綜合地反映學生多個維度的水平，全面評估學生的綜合職業素養和技能水平，提升教學質量和教學效果，同時也幫助教師發現教學過程中存在的問題和不足，及時調整教學策略。

計算機視覺技術與應用新形態教材校企“雙元”開發團隊堅持立德樹人的教學理念，依據崗課賽證的標準，對接學生的學習目標，聚焦“線上 ＋ 線下”全過程，采用診斷性評價、過程性評價和總結性評價三段評價方式，評價內容以教學目標為依據，側重學生專業能力和職業素養相結合的綜合評價，構建能力導向的多元化評價體系。學生、教師、企業導師、大賽選手借助線上學習平臺四元協同，通過線上學習平臺從人工智能技術應用專業人才培養方案的教育教學理念、人工智能技術應用專業核心課程建設、校企“雙元”師資隊伍組建和教育教學評價體系四個維度實現全過程數據采集和即時評價，讓學生通過數據及時了解個人進步情況。線下通過教師評價、學生互評自評促進學生反思和自主學習完善，確保評價數據全面性和及時性。

校企“雙元”教材開發團隊構建了評價指標合理、評價實施高效、評價功能完整、評價體系全面的綜合多元評價體系，以確保人工智能技術應用專業的人才培養質量，提升學生的綜合素養[10-12]。

3 結 論

計算機視覺技術作為應用最廣泛的人工智能技術，是人工智能的發展應用的重要驅動力。人工智能領域雖然有著廣闊的發展前景和大量的崗位需求，但人工智能技術應用專業的設立時間較短，特別是在高職院校中缺少相關課程的教學經驗。教材作為產教融合、校企合作、工學結合的切入點與協同育人的重要抓手，應由學校和企業共同使教材切實成為學習經驗、教學經驗的結合物。校企“雙元”合作新形態教材的開發需要與新方法、新技術、新工藝、新標準緊密相連，突出新質生產力，加快高職教材開發建設。《計算機視覺技術與應用》新形態教材在《國家職業教育改革實施方案》指引下，課程內容與行業新技術同步發展，課程任務與行業崗位密切對接，課程思政元素與行業崗位文化緊密融合，為人工智能技術應用專業的專業建設、課程整合、校企“雙元”合作奠定扎實基礎，為人工智能技術應用專業學生的技能學習提供高效的學習方法和途徑，提升學生的職業素養和綜合實踐能力。

參考文獻：

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[9] 中華人民共和國教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知 [EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[10] 中國科學院大數據挖掘與知識管理重點實驗室.2019年人工智能發展白皮書 [R/OL].（2020-01-10）.https：//bdk.ucas.ac.cn/index.php/xyxw/2780-20190113.

[11] 龍坡，何晶.淺談人工智能專業發展 [J].產業創新研究，2021（14）：125-127.

[12] 李麗英.高職人工智能專業核心課程建設探究與實踐——以“計算機視覺技術應用”為例 [J].南方農機，2023，54（11）：177-180.

作者簡介：陳寧（1996—），女，漢族，山東濟南人，助教，碩士，研究方向：人工智能、計算機視覺、機器學習；卜令瑞（1983—），男，漢族，山東濟南人，副教授，碩士，研究方向：大數據技術、人工智能；許春秀（1980—），女，漢族，山東濟南人，副教授，碩士，研究方向：人工智能、計算機視覺、機器學習。

收稿日期：2024-07-06

基金項目：2023年山東省職業教育教學改革研究項目（2023084）；中國職協教科研課題第二批技工院校產業學院建設研究課題