基于OBE理論和冰山理論的課程思政建設實踐

摘 要：在打造新質生產力、完善課程思政工作體系的要求下，高職裝備制造相關專業加強課程思政建設的必要性日漸顯著。文章以《汽車配件管理與營銷》課程為例，進行課程思政改革的探索與實踐，通過在教學過程中挖掘和提煉專業課中的“思政元素”，探討課程融入思政元素的思路、方法及實施步驟，設計課程思政在理論和實踐環節的教學模式，運用多元化考核標準等實施課程思政教學建設，實現專業知識傳授與思政教育的統一。

關鍵詞：課程思政 思政元素 OBE理論 冰山理論

1 課程思政建設研究

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“牢固確立人才培養的中心地位，圍繞構建高水平人才培養體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系。”[1]把課程思政建設的理念、方法和模式貫穿到教師培養、教材建設、教法改革“三全”育人體系之中，是新時代高等職業學校全面落實國家相關要求以及發揮課程思政價值導向的重要途徑。

《汽車配件管理與營銷》課程是廣東職業技術學院省級高水平專業群的核心課程，也是集理論與實踐于一體的綜合性學科。該課程以任務導入的模式組織教學內容，主要講授汽車配件與管理崗前準備、汽車配件的采購、保管與養護、市場調研、銷售、營銷、汽車配件售后服務與客戶關系維系，為學生今后從事配件營銷工作打下堅實的基礎。在開展《汽車配件管理與營銷》課程教學的過程中，將課程思政的相關要求融入課程教學的全過程，把專業知識和思政素養有機融合，提高課程教學水平，實現教書育人的根本目的。[2-3]

1.1 課程思政理論

1.1.1 OBE（成果導向）理念

《汽車配件管理與營銷》課程采取OBE教育理念。OBE（Outcome-based Education）是以成果為導向的教育模式，由威廉姆·斯巴迪（William Spady）提出。該理念以學生在學習結束時應該具備的能力為依據，倒推和建構出教師在教學環節中所需要開展的一系列教學活動。[4-6]

為了將OBE理念與課程思政建設的核心要求相結合，在教學過程中，不應只關注專業理論知識和技術技能，還應潤物無聲地把思想政治教育巧妙融入教育教學的全過程，在提升學生學習效果的同時，完成立德樹人的根本任務，實現全程育人、全方位育人。

1.1.2 冰山理論

學習的過程是建立心理結構的過程，《汽車配件管理與營銷》課程從學生心理的角度，采用冰山理論，分析學生的學習心理動機，為課程的學情分析提供堅實的理論依據。薩提亞的“冰山心理學”理論模型實際上是人的“自我”模型，人的“自我”像冰山，水平面以上是行為，只是很小的一部分，體現的是學習成果（能力技能）；水平面以下是不為人所見的大部分，包括人的應對方式、感受、觀點、期待、渴望、自我等層次。[7-8]

基于冰山理論和OBE理論，按圖索驥制定出課程思政的具體實施計劃。將水平面以上的行為作為學習的成果（能力模塊），以成果為導向，分析心理模塊、知識模塊、能力模塊所需的教育教學要點，覆蓋技能、思政、文化等方面，具體實施計劃如圖1。

1.2 思政元素模型

《汽車配件管理與營銷》課程關注成果、技能、思政、文化，致力于培養汽車類高素質高技能人才，基于OBE和冰山理論，形成“1條主線、3個因素、5項目標、29個思政知識點”的課程思政元素模型。思政元素模型以堅定理想信念、愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為“1條主線”，圍繞成果、技能、文化“3個因素”，建立家國情懷、文化素養、職業素養、專業技能、創新技能“5項目標”。充分考慮裝備制造學科與市場需求緊密聯系的特點，挖掘出29個課程思政知識點，將課程思政與專業知識、技術技能全過程融合，課程思政元素模型圖見圖2。

2 課程思政建設實施

《汽車配件管理與營銷》課程教學過程中，設計課程思政的建設實踐思路圖，如圖3所示。“1條主線”貫穿課程思政建設全過程，將課程目標、思政目標與OBE理論、冰山理論結合，形成思政元素，通過“文化賦能、思政浸潤、技能塑造”，培養具有家國情懷、職業素養、文化素養、專業技能、創新技能的裝備制造類高素質高技能人才。

課程思政建設實踐包括以下四方面。

2.1 以“成果導向”為驅動，引入OBE和冰山理念，將思政元素貫穿教育教學全過程

在《汽車配件管理與營銷》教學中以學生為中心，依托OBE教育理念，明確課程的學習成果目標和所需要完成的思政目標。依托冰山理論，有層次、有側重地將學生完成課程學習所需要掌握的專業知識和專業技能內化為家國情懷、職業素養、文化素養、專業技能、創新技能“5個目標”，巧妙地將課程思政內容與專業知識技能有機結合。“以生為本”挖掘適合的課程思政實施策略，課程實施后將考核評價與教學目標、思政目標掛鉤，實現課程思政教學閉環。

2.2 以“文化賦能”為滋養，創新教學活動，幫助學生樹立人生理想

本課程為了實現“文化賦能”的目標，采用創新性、開放性的工作任務式教學方法。授課教師給學生布置與課程知識相關聯的任務，但不規定具體的完成任務的方法，要求學生以小組為單位，團隊合作探索解決問題的方法。在創新性教學的過程中，鼓勵學生帶著問題開展自我認知和自我反思，引導學生自主探索，激發學生的團隊合作精神、創新精神、解決問題的能力。

2.3 以“思政浸潤”為紐帶，建立豐富的精神世界，幫助學生提升綜合素養

基于冰山理論，深刻挖掘學生的心理結構和知識建構發展的規律和要素，層層遞進制定課程目標和思政目標。完成汽車配件與管理崗前準備、汽車配件的采購、保管與養護、市場調研、銷售、營銷、汽車配件售后服務與客戶關系維系等任務，將課程思政知識點無形地融入課程任務，將學生培養成為堅定理想信念、愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的高素質高技能人才。

2.4 以“技能塑造”為橋梁，結合專業課程內容，幫助學生塑造職業技能素養

課程豐富的內容是實施課程思政的基本載體。結合裝備制造大類專業的特點，結合行業發展歷程、發展現狀，強化學生對于本行業的認知，培養學生的家國情懷和遠大理想。挖掘與本專業相關的科技前沿動態、相關政策方向，引導學生思考行業未來發展方向和發展趨勢。在理實一體化、實操課程教學過程中，結合學生心理發展規律、學習規律、職業特點，“學做合一”，培養學生工匠精神、團隊精神、奮斗精神等職業素養。[9]

3 課程思政教學安排

在課程思政教學內容設計的過程中，將挖掘出的課程思政元素融入《汽車配件管理與營銷》，形成思政融入課堂教學具體安排，如表1。

4 課程思政建設效果

4.1 塑造學生綜合素養

“以生為本”，以成果為導向，挖掘《汽車配件管理與營銷》課程中的29個思政知識點，有機融入專業知識點和技能點，培養學生正確的管理與營銷價值觀、濃厚的愛國情懷、遠大的職業理想，扭轉學生學習方式和態度，優化學生的職業素養、文化素養、創新技能。

4.2 提高學生自主學習能力

課程以專業知識和專業技能為考核評價重點，通過以小組為單位，開展任務式教學，學生在完成學習任務的過程中逐漸強化自主學習積極性。評價方式方面，采用個人自評、小組互評、教師評價等多樣化評價方式，提高學生的課堂參與性。將被動性學習轉變為探究性、創造性、自主性學習，全面提高學生自主學習的意識和自主學習的能力。

4.3 提升學生職業能力

《汽車配件管理與營銷》課程采用任務式教學方法，創造具體的、真實的學習情景，比如引入某國產自主汽車品牌銷售公司的近期和遠期的營銷策略分析與制定作為學習情景，成果導向、項目導向、任務驅動，培養學生將來投入實際工作情景中的汽車配件市場分析及營銷策劃職業能力。學生在“學做合一”中職業能力得到顯著提高，達到了預先設定的成果和思政目標。

5 結語

課程思政的建設與實踐符合國家關于推進高校思想政治工作的戰略部署，對于促進學校實現思政育人目標具有重要作用。《汽車配件管理與營銷》課程采用OBE理論和冰山理論，將思政教育理念融入教學活動中，將課程作為思政教育的載體和路徑，實現思政教育貫穿教學全過程，通過融入價值觀引導的知識傳授與能力培養幫助學生構建起對于世界、社會、人生的完整而科學的認知。

基金項目：廣東職業技術學院2024年校級課程思政示范計劃項目“課程思政示范課程《汽車配件管理與營銷》”（XJKC202427）。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號[EB/OL].（2020-6-1）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]樊穎.深度產教融合下高職會計專業群“1+X”證書融通人才培養模式研究[J].中國管理信息化，2022（23）：237-239.

[3]程德慧.產教融合視域下高職院校“課程思政”改革的探索與實踐[J].教育與職業，2019（3）：72-76.

[4]陳湘青，關秋燕，鄭佩瓊.關于OBE的《市場調查技術》課程教學改革與實踐[J].商業經濟，2015（11）：149-152.

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[7]黃穩妃，俸祥仁，顧祖華，等.冰山理論在高職學生管理工作中應用——運用薩提亞模式[J].當代畜牧，2024（02）：88-92.

[8]蔡靜宜.湖北省高職院校畢業生就業能力調查——基于冰山理論的視角[J].武漢船舶職業技術學院學報，2024，23（01）：71-76.

[9]戴丹.包裝創意與制作課程思政創新實踐研究[J].綠色包裝，2024（01）：74-78.