匠心·創(chuàng)意·銳質(zhì)

摘" 要：重慶兩江新區(qū)劉勇名師工作室致力于團(tuán)隊建設(shè)，以匠心、創(chuàng)意與銳質(zhì)為核心，精心繪制卓越拼圖。工作室文化方面，深入挖掘創(chuàng)意體育元素，構(gòu)建了涵蓋理念文化、教學(xué)三境界、教學(xué)范式、教學(xué)法則及教學(xué)奧義等在內(nèi)的全方位體系，厚植德馨之種，筑牢文化根基。活動開展上，秉持“1+1+1+1+N”方式，通過按需定制、頂層設(shè)計、行動研究等舉措，精準(zhǔn)定位教師需求、統(tǒng)籌規(guī)劃活動、以問題解決為導(dǎo)向開展研究等，實現(xiàn)活動的多維綻放。在學(xué)員培養(yǎng)上成果顯著，2024年眾多學(xué)員在各級各類比賽中屢獲佳績，在論文發(fā)表方面也成績斐然，充分彰顯了銳質(zhì)進(jìn)階的成效。工作室將繼續(xù)秉持初心，不斷追求卓越，致力于讓成長、成效與成果可視化，持續(xù)推動團(tuán)隊發(fā)展，續(xù)寫輝煌篇章。

關(guān)鍵詞：工作室；團(tuán)隊建設(shè)；文化建構(gòu)；活動實施

中圖分類號：G623" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）01-0061-07

在教育的浩瀚星空中，名師工作室團(tuán)隊建設(shè)猶如一幅精心繪制的卓越拼圖，閃耀著獨(dú)特光芒。重慶兩江新區(qū)劉勇名師工作室自成立以來，以匠心為筆，勾勒出工作室文化的深厚底蘊(yùn)，在每一處細(xì)節(jié)中厚植德馨之種，讓教育的初心與使命生根發(fā)芽；以創(chuàng)意為墨，揮灑出工作室活動的多元色彩，在活動的多維綻放中，奏響教育創(chuàng)新的激昂樂章；以銳質(zhì)為魂，助力工作室學(xué)員踏上礪變升華之旅，在知識的傳承與創(chuàng)新中突破自我，實現(xiàn)從優(yōu)秀到卓越的華麗轉(zhuǎn)身。這幅拼圖的每一個層面都相互嵌套、緊密連接，精準(zhǔn)地勾勒出團(tuán)隊建設(shè)持續(xù)奮進(jìn)的成長軌跡。

一、匠“芯”獨(dú)具：工作室文化的德馨厚植

教育格局源于文化自信，育人智慧彰顯文化底蘊(yùn)。名師工作室團(tuán)隊建設(shè)在教育的百花園中是一座燈塔，照亮著前行的道路。而文化，則是這座燈塔的基石。劉勇名師工作室深諳匠心獨(dú)具的工作室文化，宛如一顆富有生命力的種子，深植于團(tuán)隊的土壤之中，才能以精心雕琢的精神內(nèi)涵、獨(dú)特的人文關(guān)懷，孕育從事工作的德馨之苗，才能厚植下品德與信念的根基，為工作室的蓬勃發(fā)展筑牢堅實的底座。為此，在工作室成立之初，就始終把教學(xué)與教研的理念文化構(gòu)建擺在首要位置，結(jié)合重慶地域特色，以創(chuàng)意體育為主題，緊緊抓住重慶方言“耍”的“享受”“體驗”，愜意地“消磨時間”的本質(zhì)。以“耍”為根基，構(gòu)建了創(chuàng)意體育理念文化、創(chuàng)意體育教學(xué)“三境界”、創(chuàng)意體育教學(xué)范式、創(chuàng)意體育教學(xué)法則、創(chuàng)意體育教學(xué)奧義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式地玩、沉浸式地玩，并且讓學(xué)生會玩、玩好，在玩中引導(dǎo)學(xué)生深入體驗體育內(nèi)涵，享受體育悠閑時光。從而讓教育的芬芳在這片體育教育教學(xué)文化的沃土里持久綻放，開啟一段從心靈到行動、從個體到團(tuán)隊的德馨傳承與發(fā)揚(yáng)之旅。

（一）創(chuàng)意體育理念文化

體育，是生命躍動的旋律，是活力綻放的舞臺。在創(chuàng)意的光輝映照下，體育被賦予全新的靈魂與使命，構(gòu)建起獨(dú)特而迷人的理念文化。秉持創(chuàng)意的哲學(xué)，工作室回溯逐夢的童年，以純真的熱愛為源，汲取無盡的力量，向著未來致以崇高的敬意。創(chuàng)意愿景如璀璨星辰，引領(lǐng)我們“耍翻”體育世界，沖破傳統(tǒng)的束縛，探尋無限可能。創(chuàng)意理念似激昂號角，鼓舞我們“耍嗨”體育時光，讓激情與快樂成為永恒的底色。創(chuàng)意組裝起體育的奇妙拼圖，“好耍、安逸、巴適”，這是對體育魅力最質(zhì)樸而真摯的詮釋。創(chuàng)意課程以游戲化開啟趣味之門，結(jié)構(gòu)化筑牢知識之基，情境化點(diǎn)燃情感之火；創(chuàng)意課堂則是游戲、學(xué)科與素養(yǎng)的深度融合，讓體育不再是單一的肢體運(yùn)動，而是一場多元融合、深度滋養(yǎng)的生命盛宴，引領(lǐng)我們踏入創(chuàng)意體育的綺麗天地，暢享身心交融的卓越之旅（圖1）。

（二）創(chuàng)意體育教學(xué)“三境界”

體育教學(xué)，乃鑄魂育人之重域，創(chuàng)意為舟，渡學(xué)員于素養(yǎng)之海。其路有三境，仿若登峰之階。始之求同存異，去粗取精，于體育萬象中探尋共性，甄別優(yōu)劣，為學(xué)員立基固本，此乃奠基之石。繼而千錘百煉，絜盡精微，以不懈雕琢，使每一式皆蘊(yùn)匠心，讓每一動皆含深意，塑堅毅之魄，養(yǎng)專注之神。終至行云流水，精妙絕倫，彼時體育與生命共舞，技巧與精神齊飛，于自然灑脫間彰顯體育之至美，臻于化境，啟學(xué)員身心共進(jìn)之新篇，展創(chuàng)意體育教學(xué)之華章盛景（圖2）。

（三）創(chuàng)意體育教學(xué)范式

教學(xué)范式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。為了讓學(xué)員們更好地理解教學(xué)的本質(zhì)，掌握教學(xué)的精髓，工作室結(jié)合新課程理念構(gòu)建了中小學(xué)創(chuàng)意體育教學(xué)范式。伊始，以創(chuàng)設(shè)情境為墨，巧妙導(dǎo)入，瞬間吸引學(xué)員們的目光與心靈。隨之，依情境而定制的熱身活動，如靈動的前奏，使身心漸入佳境。當(dāng)踏入真實場境后，結(jié)構(gòu)化的懸念，牽引著學(xué)員們探尋體育“三基”與素養(yǎng)的奧秘，在思索與實踐中深度挖掘潛力。而變換的場景似波瀾壯闊的體育征程，讓體育“三基”與素養(yǎng)在鞏固、運(yùn)用中得以砥礪升華。繼而，憑借內(nèi)容、器材、情境，匠心設(shè)計的體能訓(xùn)練，補(bǔ)償短板、創(chuàng)新形式、綜合提升，為體育之軀注入強(qiáng)勁動力。終章，放松身心，通過情境的深化與升華，使體驗余韻悠長，為這一場體育創(chuàng)意教學(xué)的精彩之旅畫上句號。

（四）創(chuàng)意體育教學(xué)法則

為了更好地指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)行為，保障教學(xué)質(zhì)量，工作室結(jié)合體育學(xué)科本質(zhì)，創(chuàng)建了創(chuàng)意體育教學(xué)法則。這些法則包括：學(xué)練法則、共情法則、創(chuàng)生法則、圓融法則、極智法則、適切法則、破道法則、定風(fēng)波法則、生命法則。其中學(xué)練法則是創(chuàng)意體育教學(xué)的基本法則，它以體育學(xué)科的本真，于教學(xué)之初便緊緊抓住學(xué)員的好奇心與求知欲，使其踏入體育的本我世界，欲罷不能地探尋其中奧秘；共情法則似溫暖的心靈橋梁，讓師生在體育的情感河流中同頻共振，使每一次跳躍、每一次奔跑都飽含深情與共鳴；創(chuàng)生法則仿若神奇的魔法棒，點(diǎn)化傳統(tǒng)體育教學(xué)，催生體育教學(xué)的獨(dú)特體驗，令體育課堂成為創(chuàng)意的孵化搖籃；圓融法則猶若和諧的交響樂指揮，將教學(xué)的各個要素巧妙融合，使體育知識、技能與素養(yǎng)相互交織，奏響一曲流暢而美妙的教學(xué)樂章；極智法則恰似高聳的燈塔，以智慧的方式引領(lǐng)教學(xué)追求卓越與完美，讓每一個體育動作、每一項教學(xué)環(huán)節(jié)都臻于至善；適切法則如精準(zhǔn)的指南針，確保教學(xué)契合學(xué)員的身心發(fā)展需求，為每個獨(dú)特的個體量身定制體育成長之路；破道法則像無畏的開拓者，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)的藩籬與陳規(guī)，開辟出嶄新的教學(xué)航道，更新教學(xué)樣態(tài)，載教學(xué)之舟駛向未知而充滿希望的遠(yuǎn)方；定風(fēng)波法則若沉穩(wěn)的船錨，在教學(xué)的風(fēng)雨波瀾中，為學(xué)員提供安定與自信，使其在體育的挑戰(zhàn)面前泰然自若；生命法則猶如蓬勃的生命源泉，賦予體育教學(xué)以鮮活的靈魂，讓體育與生命的成長緊密相連，生生不息。此九大法則相互輝映，共同編織出創(chuàng)意體育教學(xué)的絢麗錦緞，引領(lǐng)我們邁向體育教育的新高度，開啟學(xué)員們充滿活力與智慧的體育人生新征程。

（五）創(chuàng)意體育教學(xué)奧義

奧義，大招、絕招，引申入教學(xué)領(lǐng)域，為教學(xué)中深層次的、關(guān)鍵的、具有核心價值的理念和技巧。體育之境，深邃無垠，創(chuàng)意之光，照破迷津。創(chuàng)意體育教學(xué)，以“九字真言”為脈，幫助老師們開啟體育教學(xué)的非凡旅程。“動”為“九字真言”的基元，是生命活力的噴薄，學(xué)員于躍動間感知體育之韻律，肢體的揮灑乃力量與速度的初章。“創(chuàng)”則破繭，似靈羽劃破傳統(tǒng)的天幕，激發(fā)無限遐想，讓新穎的教學(xué)方法與獨(dú)特的體育形式破殼而出，重塑體育教學(xué)之風(fēng)貌。“融”如百川歸海，將多元元素匯聚，體育與文化、藝術(shù)、科技等交融一體，編織出豐富而立體的教學(xué)錦圖，拓寬體育的邊界與維度。“情”若春風(fēng)化雨，以情感為紐帶，連接師生心靈，使體育飽含溫度，讓每一次活動都浸潤在共情的潤澤里，激發(fā)內(nèi)在的動力與熱忱。“智”乃慧光乍現(xiàn)，于體育中啟迪思維，策略與技巧的運(yùn)用，數(shù)據(jù)分析與教學(xué)反思的開展，皆為智的彰顯，引領(lǐng)體育走向深度與精度。“適”為精準(zhǔn)適配，考量個體差異，因材施教，量身定制體育方案，宛如量體裁衣，確保每位學(xué)員皆能在適宜的體育路徑上茁壯成長。“空”像空靈之境，為體育教學(xué)留白，給予學(xué)員自主探索與自我發(fā)現(xiàn)的天地，在留白處孕育無限可能，讓體育成為自由與創(chuàng)造的樂園。“度”是權(quán)衡之尺，把握教學(xué)的節(jié)奏、強(qiáng)度與難度，不偏不倚，恰到好處，使體育教學(xué)張弛有度，穩(wěn)步推進(jìn)。“和”如天地之和鳴，追求身心和諧、人際和睦、教學(xué)相長，在和的氛圍里，體育教學(xué)達(dá)至圓融圓滿之境。此九字真言，“創(chuàng)”“融”“情”偏向于教學(xué)設(shè)計，“智”“適”“空”“度”偏向于教學(xué)實施，但這九字都不是孤立存在，它們相互交織，層層遞進(jìn)，共同揭開創(chuàng)意體育教學(xué)的神秘面紗，引領(lǐng)莘莘學(xué)員在體育的浩瀚星空中，探尋生命成長與精神升華的璀璨星辰，鑄就體育教育的輝煌傳奇。

二、創(chuàng)“藝”無限：工作室活動的多維綻放

古人云：“達(dá)師之教也，使弟子安焉、樂焉、休焉、游焉、肅焉、嚴(yán)焉。”在教育的蓬勃生態(tài)中，名師工作室是一片充滿生機(jī)的試驗田，而工作室活動則是這片土地上茁壯成長的奇異植株。為使學(xué)員明了名師之名于何處，工作室在教學(xué)研究中以活動為載體，承應(yīng)成長。工作室的活動多數(shù)情況會以“1+1+1+1+N”的方式進(jìn)行，即堅定一個信念，做強(qiáng)一個項目，做優(yōu)一個專題，做厚一個平臺，做實Ｎ個應(yīng)用場境。

（一）按需定制，為“耍”奠基

在教育探索的旅程中，工作室秉持“按需定制”的理念，根據(jù)每位學(xué)員不同的成長階段及各自的發(fā)展需求，精準(zhǔn)把脈，深入調(diào)研分析。無論是新學(xué)員渴望夯實教學(xué)基礎(chǔ)、熟練掌握課堂技巧，還是資深教師追求教學(xué)理念的突破創(chuàng)新、教育科研的深入探索，工作室為其量身打造專屬活動，確保每一次、每一位參與工作室活動的老師都有所獲、都有所得，都能實現(xiàn)個性化的成長與飛躍。

首先，我們對工作室所有的學(xué)員從教育情懷、教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)能力、責(zé)任心、科研能力、策劃能力、表達(dá)能力等方面以“SWOT”的方式進(jìn)行摸底，如實做出分析，根據(jù)分析結(jié)果，劃分出實然需求與應(yīng)然需求，然后對這些需求進(jìn)行甄別，確定真正需求、假象需求，長期需求、短期需求，目前需求、未來需求，個性需求、共性需求。最后再根據(jù)這些需求將學(xué)員歸類，做好他們的成長規(guī)劃和制定好工作的問需目標(biāo)，安排好相應(yīng)的活動。

（二）頂層設(shè)計，為“耍”護(hù)航

頂層設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對某項任務(wù)或者某個項目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實現(xiàn)目標(biāo)。在工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)中，頂層設(shè)計從整體發(fā)展的宏觀視角出發(fā)，綜合考量教育目標(biāo)、學(xué)員特點(diǎn)以及時代需求等多重要素。通過精心規(guī)劃活動的主題脈絡(luò)、有序安排內(nèi)容架構(gòu)、科學(xué)設(shè)定實施步驟，讓每一場活動都不是孤立的存在，而是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同構(gòu)筑起助力學(xué)員專業(yè)成長的穩(wěn)固階梯。工作室對所有的活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，兩個方面為“耍”護(hù)航。

1.轉(zhuǎn)變

工作室根據(jù)“SWOT”分析，將所有的學(xué)員分為了四大類，即準(zhǔn)備期學(xué)員、適應(yīng)期學(xué)員、發(fā)展期學(xué)員、創(chuàng)造期學(xué)員，準(zhǔn)備期教師著重于“三基”（基本知識、基本技術(shù)、基本技能）的研究，適應(yīng)期教師著重于教材教法的研究，發(fā)展期教師著重于有效教學(xué)的研究，創(chuàng)造期教師著重于教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)的研究。在工作室里，不是我給你什么、我要你做什么、我能給你什么的問題，而是你想要什么、你能真正做什么、你能共同解決什么。為此，進(jìn)入工作室的學(xué)員就有了如下三個轉(zhuǎn)變：工作室給你什么向你想要什么轉(zhuǎn)變；工作室要你做什么向你能真正做什么轉(zhuǎn)變；工作室能給你什么向你能共同解決什么轉(zhuǎn)變。目前，工作室已形成人人有事做，事事有人做的局面。

2.統(tǒng)籌

在教學(xué)中，統(tǒng)籌具有多方面的重要意義和作用。工作室對中長期開展的活動都進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，包括學(xué)員的發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)籌、自主學(xué)習(xí)統(tǒng)籌、活動安排統(tǒng)籌。對于學(xué)員發(fā)展統(tǒng)籌，工作室深入剖析每位學(xué)員的專業(yè)優(yōu)勢與成長需求，搭建分層分類的進(jìn)階體系，從新手學(xué)員的基礎(chǔ)夯實到骨干學(xué)員的突破引領(lǐng)，定制個性化成長路徑，涵蓋教學(xué)技能精研、教育理念更新、班級管理優(yōu)化等多元板塊，通過師徒結(jié)對、專家指導(dǎo)、案例研討等形式，激發(fā)學(xué)員潛能，實現(xiàn)全方位成長。

對于學(xué)員自主學(xué)習(xí)統(tǒng)籌，工作室通過打造自主學(xué)習(xí)生態(tài)，構(gòu)建豐富的線上線下資源庫，涵蓋前沿教育理論、學(xué)科知識拓展、教學(xué)方法創(chuàng)新等內(nèi)容，支持學(xué)員依據(jù)自身節(jié)奏與興趣靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，組織學(xué)習(xí)小組、開展讀書分享會、設(shè)立學(xué)習(xí)成果展示平臺，促進(jìn)學(xué)員之間的交流互鑒，讓自主學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，轉(zhuǎn)化為教育實踐的創(chuàng)新動力。

對于工作室活動安排統(tǒng)籌則聚焦于整合區(qū)域教育資源，搭建交流合作的廣闊平臺（表1）。依據(jù)不同學(xué)校、不同項目的特色與需求，策劃教學(xué)沙龍、教學(xué)觀摩、區(qū)域聯(lián)動教研等活動，促進(jìn)校際教師交流，共享優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗，實現(xiàn)全區(qū)教育水平的協(xié)同共進(jìn)。

三、行動研究，為“耍”開道

為了幫助工作室學(xué)員改進(jìn)教學(xué)實踐，在實際教學(xué)情境中，針對自己教學(xué)過程中遇到的具體問題展開研究。工作室在開展活動時以問題解決為核心，以導(dǎo)師帶教為抓手，以課堂案例為載體，以互動研討為基礎(chǔ)，以實踐體驗為重點(diǎn)，采取“兩周一探討，一月一實踐”的方式開展研究，主要體現(xiàn)眾籌思想：眾籌眾智、眾生共贏、同行同升。

（一）管理與管束眾籌：推動教師自主管理

在工作室開展的所有研討活動中，我們推行自主管理，讓學(xué)習(xí)無處不在，教學(xué)是學(xué)習(xí)、交流是學(xué)習(xí)、活動是學(xué)習(xí)、匯報是學(xué)習(xí)、服務(wù)是學(xué)習(xí)……我們也深知，自主不是放任，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)事事有人做、人人有事做。

1.建立行動研究機(jī)制

工作室建立行動研究機(jī)制，乃是推動教育教學(xué)持續(xù)進(jìn)步與創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵之舉。通過這一機(jī)制，學(xué)員能夠緊密結(jié)合日常教學(xué)實踐，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題，系統(tǒng)設(shè)計解決方案，并在實際行動中深入檢驗與持續(xù)優(yōu)化。它促使學(xué)員不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是以研究者的姿態(tài)深入課堂與教育情境。在行動研究機(jī)制的運(yùn)行下，創(chuàng)意體育理論文化（創(chuàng)意哲學(xué)、創(chuàng)意愿景、創(chuàng)意理念、創(chuàng)意主張、創(chuàng)意課程、創(chuàng)意課堂）與研究方式、研究內(nèi)容協(xié)同起來，共同構(gòu)筑起教學(xué)的良好生態(tài)。教學(xué)過程中的困惑得以轉(zhuǎn)化為探索的起點(diǎn)，實踐經(jīng)驗?zāi)軌蚣皶r升華為理論成果，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐的深度融合與良性互動，為教育質(zhì)量的全面提升筑牢堅實根基，為創(chuàng)意體育教學(xué)實踐開辟有效路徑（圖3）。

圖3" 工作室行動研究機(jī)制

2.落實片區(qū)責(zé)任制

在創(chuàng)意體育教學(xué)實施路徑中，我們將教學(xué)區(qū)域合理劃分為五個不同片區(qū)，各片區(qū)指定專門責(zé)任人，明確其職責(zé)與使命。責(zé)任人通過定期與不定期的方式組織片區(qū)內(nèi)學(xué)員開展教學(xué)研討活動，分享創(chuàng)意教學(xué)理念、新穎的教學(xué)方法與成功案例，促進(jìn)學(xué)員之間的經(jīng)驗交流與相互學(xué)習(xí)。同時，責(zé)任人要積極協(xié)調(diào)片區(qū)內(nèi)資源的調(diào)配與共享，如組織校際體育競賽活動、校際體育教學(xué)研討等。責(zé)任人確定有兩種方式，一是根據(jù)區(qū)學(xué)校片區(qū)分組確定負(fù)責(zé)人，一般由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)；二是根據(jù)課標(biāo)層級水平分組，民主推薦出組長后，學(xué)員再根據(jù)自己的實際雙向選擇組別參加研討。

（二）課程與教學(xué)眾籌：挖掘教師潛在經(jīng)驗

關(guān)于課程與教學(xué)眾籌，工作室著重做了兩個方面的事情，一是微分享，二是同課異構(gòu)。

微分享：改變學(xué)員看戲的狀態(tài)，讓學(xué)員成為經(jīng)驗貢獻(xiàn)者和分享者，讓學(xué)員站在聚光燈下。在工作室研討中，他們微分享的主題多種多樣，除知識技能、文化鑒賞、熱點(diǎn)資訊外，主要以經(jīng)驗感悟為主，如教學(xué)經(jīng)驗、生活感悟、讀書體會、學(xué)習(xí)體驗等。每次在分享中我們也不是面面俱到，而是聚焦一個點(diǎn)進(jìn)行深入分享，如創(chuàng)意體育課程中的游戲化、結(jié)構(gòu)化、情境化，創(chuàng)意體育課堂中的學(xué)科+、游戲+、素養(yǎng)+等。在分享過程中，除了注意分享細(xì)節(jié)具象化、情感共鳴性、邏輯連貫性、受眾針對性外，分享步驟也作了明確要求。一般情況下，我們會按以下四步來完成微分享：一是選題，根據(jù)研究主題和共性問題，確定微分享主題。二是招募，根據(jù)“你的問題-我的分享”，招募微分享人選。三是指導(dǎo)，講好故事，萃取經(jīng)驗，突出重點(diǎn)，不面面俱到。四是反饋，采用多種方式對微分享進(jìn)行反饋，如評選、評價。

同題異構(gòu)：組別與組別、學(xué)員與學(xué)員就同一專題或同一主題展開同臺授課，圍繞主題進(jìn)行不同角度、不同程度的分享和碰撞，實現(xiàn)課程與思維的高階互動，實現(xiàn)互教互學(xué)和共同成長。

（三）研究與研討眾籌：引領(lǐng)教師深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)員們都能摸到深度學(xué)習(xí)的脈搏，工作室專門申報了中國教育學(xué)會專項課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)體育創(chuàng)意教學(xué)實踐研究”，將研究內(nèi)容與研討活動有機(jī)整合，用研究的方式促使學(xué)員深度學(xué)習(xí)外，更是在“三度”上做足了文章。一是態(tài)度，關(guān)注學(xué)員對學(xué)習(xí)的專注。二是跨度，關(guān)注學(xué)員能否主動打破壁壘，以跨學(xué)科視角和思維思考有效解決問題。三是深度，關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通和遷移應(yīng)用。另外，工作室在整個研究與研討活動中，還以任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)教師潛能。一是問題眾籌和聚焦，在研究主題指引下，鎖定要解決的問題，分配小組研究任務(wù)。二是組內(nèi)常態(tài)交流，在小組研討基礎(chǔ)上，形成本組的研討成果。三是能量集市吸收，開展中期交流會，分享經(jīng)驗、看法。四是展示交流與思辨，各小組匯集研討成果，專家組打分和指導(dǎo)，學(xué)員進(jìn)行思辨。這樣，工作室所有學(xué)員都卷入其中，少有站在岸邊指手畫腳，而是大家一同潛入教學(xué)深處，感受理念、認(rèn)知、情感及知識浪潮的每一次起伏。在研究中，每位學(xué)員都把自己教育的感悟與修行，對教學(xué)的洞察與思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為落地于課堂，以實踐方式引導(dǎo)大家“學(xué)懂—學(xué)通—悟透—用好”，即學(xué)懂知識的內(nèi)涵，學(xué)通知識的脈絡(luò)，悟透教學(xué)的真諦，最終將所學(xué)所悟巧妙地運(yùn)用到自己的課堂上，去點(diǎn)亮更多學(xué)生求知的眼睛，激發(fā)他們對知識無盡的渴望與熱愛。

四、銳“質(zhì)”進(jìn)階：工作室學(xué)員的礪變升華

潮之所流，是目之所及；體之疾苦，是情之所系。在教育的智慧殿堂中，名師工作室宛如一座知識的熔爐，學(xué)員們就在工作室一次次活動的烘烤下，不斷地成長著，蛻變著。

（一）敏銳洞察與學(xué)習(xí)

在工作室里，導(dǎo)師要求學(xué)員都要擁有三雙眼睛，即鷹之眼、蜻蜓之眼、螞蟻之眼。學(xué)員要像鷹之眼一般俯瞰體育教育教學(xué)大地，敏銳捕捉有用信息；要像蜻蜓之眼般高度敏感，從多個角度、多個方位去洞察、甄別、選擇可用信息；要像螞蟻之眼般觀察入微，仔細(xì)審視事物的具體細(xì)節(jié)，用好信息。經(jīng)過磨礪，學(xué)員們漸漸擁有了敏銳觀察力，能快速捕捉行業(yè)動態(tài)、知識要點(diǎn)和技能關(guān)鍵，漸漸能精準(zhǔn)聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)，開啟高效學(xué)習(xí)成長路徑。

（二）果敢實踐與突破

工作室活動雖井然有序，有時也難免紛繁復(fù)雜，在諸多的活動中，學(xué)員們宛如一群無畏的開拓者，盡情地參與其中，面對復(fù)雜的數(shù)據(jù)、理論的困境、成長的瓶頸，他們并未在這些困難面前退縮半步，而是憑借著堅定的信念和勇氣，果敢地邁出嘗試的步伐。他們在實踐中不斷調(diào)整方案，細(xì)致地分析每一個數(shù)據(jù)的波動，敏銳地捕捉每一次踐行的微妙變化。他們不畏懼失敗，大膽嘗試新方法、新思路，從失敗中汲取教訓(xùn)，于困境中尋找生機(jī)，在實踐中突破自我，實現(xiàn)從理論到實操的跨越。正是這種不懈的堅持與勇敢的實踐，學(xué)員們在重重困難中尋得突破之光，使研究工作逐漸走向成功的彼岸，彰顯著“銳質(zhì)”對行為的驅(qū)動，也為工作室的榮譽(yù)、為自己的成長蛻變添上了濃墨重彩的一筆。

（三）創(chuàng)新探索與拓展

在當(dāng)今競爭激烈的環(huán)境下，工作室的發(fā)展猶如逆水行舟，不進(jìn)則退。加入工作室，學(xué)員們就深知，唯有創(chuàng)新探索與拓展，才能實現(xiàn)彎道超車，贏得長遠(yuǎn)發(fā)展的先機(jī)。為此，在活動中，工作室上下一心，拒絕因循守舊的老路，大膽啟用新思路、新技術(shù)、新方法，積極探索未知領(lǐng)域，挖掘新穎創(chuàng)意和解決方案，不斷拓展工作室業(yè)務(wù)邊界或知識視野，全力挖掘那些尚未被充分開發(fā)的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、共情力、思維力等領(lǐng)域和潛力點(diǎn)。整合多方資源，激發(fā)靈感碰撞，為工作室注入源源不斷的創(chuàng)新活力。同時，我們以敏銳的市場洞察力，提前布局新興趨勢，不局限于眼前的得失，而是著眼于長遠(yuǎn)目標(biāo)，精心規(guī)劃每一步發(fā)展戰(zhàn)略。

在成長的道路上，學(xué)員們將困難視為成長的階梯，把挫折當(dāng)作蛻變的契機(jī)，持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷優(yōu)化，經(jīng)歷著一場從平凡到卓越的睿智進(jìn)階之旅。置身于工作室的浪潮中，學(xué)員們紛紛感慨：這是一條充滿挑戰(zhàn)與驚喜的蛻變之路。他們歷經(jīng)磨礪，從青澀走向成熟，從懵懂邁向睿智，實現(xiàn)著知識、能力與境界的全方位礪變升華，最終破繭成蝶，在教育領(lǐng)域綻放出屬于自己的璀璨光芒。僅2024年，工作室學(xué)員漫步于學(xué)習(xí)的路途中，參加各級各類比賽，屢獲佳績：68人次獲評國家、市、區(qū)級優(yōu)秀裁判員、優(yōu)秀教練員；4人參加全國第七屆體育教育聯(lián)盟課例展示，2人獲特等獎，2人獲一等獎；3人獲市中小學(xué)體育賽課一等獎；15人獲體育教師基本功比賽個人全能一等獎，1人獲個人全能二等獎；26人次獲市優(yōu)秀論文一等獎；8篇論文在《中國學(xué)校體育》《體育教學(xué)》《國際科學(xué)與應(yīng)用雜志》《教育家》等專業(yè)雜志上發(fā)表，其中一篇在SCOPUS國際英文期刊《ARTSEDUCA》2024年第39期上發(fā)表。另外，2024年工作室還用腳步丈量成長，丈量成效，丈量成果，工作室學(xué)員與來自北京、江蘇、廣東、云南、四川等省市的同仁相逢于《現(xiàn)代與經(jīng)典》《名思教研》等全國舞臺，與來自全市的同仁相逢于各種國培、市培項目。

在工作室團(tuán)隊建設(shè)的卓越拼圖中，工作室以汗水為墨，繪就了一幅幅絢麗多彩的奮斗畫卷；以智慧為筆，書寫了一段段感人至深的成長篇章。每一次思維的碰撞，都是靈感的火花閃耀；每一個共同攻克的難題，都是團(tuán)隊凝聚力的見證。我們在交流中拓寬視野，于合作中突破自我，攜手跨越重重挑戰(zhàn)，讓團(tuán)隊的力量在歲月中沉淀升華。未來，我們將繼續(xù)秉持初心，時時力爭“讓成長可見、讓成效可見、讓成果可見”，刻刻都注意“耍”，“耍出”研究高境界，“耍出”教學(xué)大作為，“耍出”活動新高度。向著更高的目標(biāo)攀登，續(xù)寫屬于我們的輝煌，讓工作室團(tuán)隊建設(shè)的卓越拼圖更加完整、更加耀眼！