“四步任務進階”語文課堂模式新探

核心素養導向下的課堂教學，旨在激發師生參與課堂的活力，提高課堂教學效率。教師要創新課堂教法及評價模式，改變以例題、示范、講解為主的教學方式，讓學生置身于觀察、實驗、模擬、推斷等具有探索性和挑戰性的活動之中，運用探究法、質疑法、拓展法等方法，積極學習、深度學習、獨立學習，最終實現全面發展。

革新課堂教學觀念

教師是課堂教學的實施者，教師的認識水平和教學水平不高，教學方法不得當，是課堂教學效率不高和學生學業負擔過重的直接原因。因此，教師應積極學習并落實新課程理念，革新課堂教學觀念，避免“滿堂灌”“一言堂”，在有限的教學時間內高質量達成教學目標。教師要尊重學生在教學活動中的主體地位，以學生為本，充分調動學生的學習積極性，培養學生科學有效的學習習慣，幫助學生在有限的時間里學得有深度、學得有廣度、學得有效度。

教師還要樹立正確的育人觀和成才觀，不以分數作為唯一的指揮棒，不以升學率作為唯一的標準。倘若教師死抱著傳統的教學觀念不變，優化課堂教學、減輕學生過重課業負擔、促進學生全面發展、培養合格的社會主義接班人等就是無本之木、無源之水。

構建“四步任務進階”課堂模式

為了優化課堂教學過程，推動學生語文學科素養“語言建構與運用”“思維發展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創造”四位一體發展，提高課堂教學效率，我們提出了由“任務預備”“任務驅動”“任務落實”“任務評價”四大板塊組成的“四步任務進階”課堂模式。

“四步任務進階”課堂模式包含任務預備、任務驅動、任務完成、任務評價四個環節。其中，任務預備即課前預習，要求學生在上課前通過自主研讀來熟悉和理解文本，從而訓練學生的獨立思考能力，減輕課堂學習負擔。任務驅動是課堂的主要環節，教師組織學生通過小組合作、問題探究、啟發探討等方式開展互動交流，讓學生從擁有“一碗水”到擁有“一江水”。任務完成階段旨在讓學生學會歸納，對任務驅動階段形成的結論或者觀點進行系統梳理。任務評價分為表現性評價和結論性評價，表現性評價是教師對學生在任務驅動環節的表現進行評價并提出改進建議，結論性評價是教師在課堂的最后環節對本節課學生的表現進行總結評價并提出改進建議。在整個課堂教學過程中，教師應鼓勵學生獨立思考、踴躍參與、主動表達、切身體驗，促進語文核心素養的達成。

優化課業設計思路

目前，部分語文教師在布置作業時存在隨意化、機械化、單一化、作業量過大等問題，較少考慮課后作業與課堂內容的關聯度，鞏固知識和發展能力的針對性不強，學生在低效、繁重的課業壓力下可能逐漸失去語文學習的信心和興趣。我們應重視優化課業設計思路，以課業設計推動落實語文核心素養。

有關調查研究結果顯示，學生完成的練習題數量與學習成績并非正相關。在日常教學中，我們常常看到學生因學業繁重而心生排斥，結果導致語文學習事倍功半，甚至事倍無功。比如在進行寫作訓練時，部分教師往往強調多寫多練，卻很少針對普遍性問題提供破解辦法，學生在反復重寫中消磨了興趣，寫作不得門徑，止步不前。為此，教師應從學生發展全局著眼，不迷戀題海戰術，精選習題，精準“制導”，為其他學科的學習留足時間，為學生身心發展留足空間。批閱過程中發現問題，教師應及時反饋指導。

優化課業設計思路，要對作業設計進行全時段系統性規劃，涵蓋課前預習、課堂研讀和課后鞏固拓展三個階段，讓學生在每個學習階段都能學有所獲。課前預習旨在督促學生完成基礎知識的日積月累；課堂研讀可以將解讀課文轉化為幾個核心問題，教師在課堂上引導學生探究、思考、討論、回答；課后鞏固性拓展一方面鞏固課堂內容，另一方面延伸拓展，培養審美素養，錘煉寫作技能，提升寫作水平，完成語言能力的建構。

優化課業設計思路，還可以轉變作業完成形式，即由個人作業轉變為小組合作式作業，發揮學習小組每個人的智慧，集思廣益。《普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》要求教師加強課堂的實踐性，促進學生語文學習方式轉變，積極推動學生利用信息技術及各種資源，開展閱讀鑒賞、表達交流和梳理探究等語文實踐活動。比如在《紅樓夢》整本書閱讀活動中，教師可以要求學生以小組為單位進行閱讀匯報。在匯報選題、查閱資料、制作課件和上臺匯報的多個實踐環節中，學生們各司其職，在任務完成過程中鍛煉了個人能力，也培養了團隊合作的意識，提高了學習效率。在學習完某一單元或某一階段之后，為了讓學生自主掌握知識點，教師可以讓學生分成幾個小組，小組集體出題，由一位同學謄抄并形成一張試卷，由其他小組接受檢驗和挑戰，讓學生在出題與做題的“較量”過程中將知識內化于心。

優化高中語文教學策略，有利于提高教師的教學水平、有效落實核心素養、提高課堂教學效率。時代日新月異，社會發展推動著語言文字不斷變化，教師課堂理念和教學教法唯有與時俱進，才能真正發揮學校教育主陣地的作用。構建和實踐“四步任務進階”課堂模式，旨在將語文學科核心素養落實到具體教學環節和教學過程中，以任務預備、任務驅動、任務完成、任務評價為抓手，以優化課業設計思路為輔助，切實提高語文課堂教學的有效性，促進高中語文教學高質量發展。

（作者單位：貴州省銅仁第一中學 ）