探究型課堂：新時代高校思想政治理論課的創新路徑與實踐探索

[摘 要]高校思想政治理論課探究型課堂的構建是應對新時代教育挑戰、培養擔當民族復興大任的時代新人的重要路徑。思想政治理論課的本質在于“講道理”，旨在通過理論教育實現學生的政治認同。要達成這一目標，需要引導學生深入思考并將理論內化為自身的思想和行為。探究型課堂以激發學生學習興趣和主動性為著力點，幫助他們深度內化所學內容。通過轉變教師角色、明確教學目標、優化教學內容、創新教學方法以及改革評價機制，結合設計探究主題、提供多樣化學習資源、組織小組討論、開展課堂辯論和運用現代信息技術等方式，可以有效構建探究型課堂，從而全面提升思想政治理論課的教學實效性。

[關鍵詞]高校思想政治理論課；探究式教學；探究型課堂；政治認同

[中圖分類號] G642" " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0105-04

習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會的報告中強調：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]高校思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，必須“推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。[2]探究型課堂作為一種前沿的教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣和主動性，促進知識的深度內化和政治認同，與思想政治理論課的教學目標高度契合。這種模式彌補了傳統授課模式在引導學生將理論“內化于心，外化于行”方面的不足。然而，該模式在思想政治理論課中的應用仍處于初步階段。本文擬探討探究型課堂的構建路徑與實踐方法，為其廣泛應用提供參考，并為提升思想政治理論課的育人實效貢獻見解。

探究式教學的概念最早由美國教育家約翰·杜威提出，其核心在于以學習者為中心，通過激發好奇心和探究精神培養學生的思維能力和創造力。探究式教學是指學生在教師的指導下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑主動探究知識、形成結論的學習方法。這一模式以學生為主體，教師為主導，旨在通過自主探索與實踐培養學生的認知能力、研究能力和問題解決能力。

探究型課堂是探究式教學的核心表現形式。它強調以問題為導向、以探究為主要學習方式，突出學生的學習主體地位。通過這種模式，學生的學習興趣、批判性思維和創新能力得以提升，同時團隊合作與知識遷移能力也得到發展。

一、新時代思想政治理論課構建探究型課堂的必要性

（一）助學生內化知識，鑄政治認同之魂

習近平總書記在3.18會議上著重強調“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”。[3]高校思想政治理論課是鑄魂育人的關鍵課程，亦是高校思想政治教育的主渠道，必須要對大學生開展馬克思主義意識形態教育，來確立其對中國共產黨的領導和中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信以及文化自信。[4]尤其在國際局勢復雜和民族復興目標交織的當下，培養堅定政治認同的時代新人尤為重要。

高校思想政治理論課具備雙重屬性，既是知識體系的一部分，又是價值觀念的體現；是一門政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一的課程[5]。因此，思想政治理論課的建設不僅要考慮一般課程的共性，還需關注其特殊性。“思政課的本質是講道理”[6]，思想政治理論課道理是否講得明白，檢驗的標尺就是學生的政治認同是否確立。而檢驗學生政治認同的標準，就是他們是否能夠將理論內化為自身的思想和行為。探究型課堂通過問題引導和學生深度參與，引導學生將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，有效增強其政治認同。比如，在課堂討論中引入“中國式現代化對世界的影響”，讓學生分析背后的理論依據與實際案例，有助于實現理論學習與思想認同的統一。

（二）提升課程實效性，增強育人效果

探究型課堂強調學生的主動參與和積極探索，這種學習模式能夠有效提升學生對知識的吸收與掌握程度。在探究過程中，學生能夠將抽象的思想政治理論與現實生活里的具體案例相結合，通過對現實問題的分析和解決，更為深切地感受到馬克思主義理論對中國式現代化建設的指導意義與應用價值。

探究型課堂鼓勵學生抒發自己的觀點和見解，展開思想的交流與碰撞，有益于學生深化對問題的認知，矯正錯誤觀念，形成正確的價值觀和政治立場。同時，也能夠培育學生的獨立思考能力和辯證思維能力，促使他們更為理性地看待社會現象和問題。

（三）契合思政育人使命，培養時代新人

在百年未有之大變局的時代背景下，思想政治理論課不僅要傳授知識，還需培養學生的社會責任感和使命擔當。與專業類課程相比，思想政治理論課不僅關注學生的知識和學術能力的提升，更注重培養學生對人類社會歷史發展的深刻洞察力、崇高的人生理想以及使命擔當精神[7]。通過構建探究型課堂，在學生探討社會問題的過程中，他們能夠更深刻地感悟到自身的社會責任和歷史使命，從而激發為社會進步和發展貢獻力量的熱情與決心，進一步提升學生的社會責任感。

探究型課堂在提升學生獨立思考能力、創新思維和社會責任感方面具有獨特優勢。傳統課堂模式往往側重于知識的傳授與記憶，難以有效激發學生的創新潛力和批判性思維。相較之下，探究型課堂強調學生在實際問題探索中角色的主動轉變及創新方法的應用，通過提供開放性的探究環境和多樣化的問題解決路徑，培養學生的分析、評估與創造能力。例如，通過設定開放性問題“作為機械自動化專業的學生，如何在機械行業高質量發展中奉獻自己的力量”，鼓勵學生將理論知識運用于實踐，提高其創新意識和解決問題的能力。

綜上所述，高校思想政治理論課構建探究式課堂與思想政治理論課培養擔當民族復興大任的時代新人的使命需求高度契合。

二、高校思想政治理論課探究型課堂的構建路徑

探究型課堂的建構是高校思想政治理論課教學改革的重要舉措。通過構建探究型課堂，可以激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的批判性思維和創新能力，提高思想政治理論課的教學效果。

（一）教師角色轉變

在傳統教育觀中，教師通常被視為“知識的傳授者”；而在探究型課堂中，教師應轉變為“學習的引導者”。建構主義強調學生在學習過程中的主動建構作用。在學習的舞臺上，學生不應是被動接受知識的容器，而是積極主動的探索者和建構者。這就要求教師必須進行角色的重大轉變，引導學生去發現問題、提出假設、探索解決方案。只有這樣，教師才能更好地適應探究型課堂的需求，為學生創造一個充滿活力和創造力的學習環境，讓學生在探究中不斷成長和進步，真正實現知識的主動建構和能力的全面提升。

思想政治理論課作為兼具政治性與學理性的課程，其教學目標不僅是傳授知識，更在于引導學生實現政治認同。教師可以設計具有挑戰性和開放性的問題，如“如何看待新質生產力在中國式現代化建設中的作用？”激發學生的激情和創造力，讓他們主動參與討論、思考，激發學生的愛國熱情。學生討論時，教師不直接給出答案，而是引導學生從不同角度分析問題、收集資料、鼓勵他們從多角度分析，探索解決方案。通過這種方式，學生不僅可以深化對理論的理解，還能在探究過程中建立對中國式現代化建設的認知與認同。

（二）明確教學目標

探究型課堂的教學目標不僅要關注知識的掌握，還應注重培養學生的政治認同與實踐能力。思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的重要課程，其目標不僅在于幫助學生掌握理論知識，還在于引導學生內化價值觀念并形成正確的政治立場。

制定明確的教學目標是構建探究型課堂的基礎。目標的制定需要結合課程標準、學生需求與社會熱點。例如，在講授“中國特色社會主義政治”時，可以通過調研學生對該主題的疑惑與興趣點，設計更貼近學生需求的教學目標。同時，將社會熱點融入教學目標，例如，通過探討資源分配與公平正義的案例，讓學生從現實問題出發，深入理解中國特色社會主義制度的優勢所在。

明確思想政治理論課教學的教學目標，教學才能有的放矢，培養出具有獨立思考能力和正確價值觀的新時代人才。

（三）優化教學方法

多樣化的教學方法是探究型課堂成功的關鍵。教師可以采用問題鏈教學法和研究性學習等方式，引導學生在討論、思考和實踐中解決問題，從而提高教學效果。

采用問題鏈教學法時，設計問題鏈是關鍵。設計問題鏈首先要深入了解學生的關注點、困惑點，同時要結合重大理論問題，還要確保問題層層遞進。通過學生互答、教師引導講解，使問題逐一得到解決。這樣可以使學生對基本理論理解更為透徹、感悟更為深刻，從而有效增強學生的理論認同。比如在講解“社會主義首要的基本的理論問題”時，設置如下問題鏈：什么是鄧小平思考的基本理論問題？此問題的關鍵是什么？什么是社會主義的本質？怎樣看待現階段還存在著剝削現象？社會主義的本質如何指導共同富裕的實現？同時創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍，在肯定學生思考的同時因勢利導，引導學生進一步推導，探究并領悟社會主義的本質。

采用研究式學習時，教師給出研究主題，讓學生組成研究性學習小組，學生在教師指導下通過分工、溝通、討論，團隊協作進行問題的研究。在這一過程中，為幫助學生達成目標，教師可通過示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略。最后是學生進行成果展示和答辯的環節。在這一過程中，教師不僅要提供指導，還需對學生的研究成果進行評估和反饋，以幫助他們在實踐中不斷提升認知能力。教師根據目標達成度對下次教學方案的制定進行調整，改進課程設計與教學。

總之，在構建探究型課堂時，教師要采取多種多樣的教學方法，有效調動學生探究問題、解決問題的積極性和主動性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。

（四）改革評價方式

探究型課堂的評價方式應注重過程性和多元化，除了關注學生的知識掌握情況外，還應注重他們在探究過程中的思維能力、合作精神和創新能力的發展，確保評價的科學性和公平性。

傳統的評價方式往往側重于知識的記憶和考試成績，而探究型課堂更注重學生的學習過程和能力的發展。思想政治理論課探究型課堂在教學過程性評價時，首先要明確評價目標如促進學生積極參與、提高思維能力、培養學生正確的價值觀等。其次要設計多樣化的評價方式，如學生在課堂給予的反饋、表現、小組項目、案例分析、口頭報告等方面，并制定明確的標準，如參與度、批判性思維、合作能力等，讓學生清楚地知道自己需要努力的方向。在課堂中，教師要及時給予學生反饋，指出他們的優點和需要改進的地方，幫助他們不斷提高。教師可利用信息化工具記錄學生在各個評價環節的表現，進行數據分析，以便更好地了解學生的學習情況并進行教學改進。為了對學生的學習狀態和學習結果有全面準確地把握，還必須把過程性評價與終結性評價相結合。

同時還要建立多元化評價體系，包括評價主體的多元化和評價指標的多元化。在評價主體中學生自我評價尤為重要，通過學生自我評價可以引導學生反思自己的學習過程，培養他們的自我管理能力。評價指標的多元化主要包括對學生的參與度、創新能力、團隊合作等方面的評價。例如，在研究小組展示階段，可以結合學生對問題的闡釋能力、理論與實踐相結合的深度，以及團隊協作的成效，給予綜合評定。這種評價體系不僅能全面反映學生的學習成果，還能有效激發學生參與探究型學習的積極性。

三、高校思想政治理論課探究型課堂的創新實踐

（一）設計探究主題

探究主題的設計是探究型課堂構建的核心環節。高校思想政治理論課可以圍繞教學目標和內容，從時事熱點、學生生活、理論深度和實踐應用等方面精心挑選具有現實意義和啟發性的主題。通過設計開放性問題，教師能夠引導學生進行深入思考和探究。例如，在“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”中，可以結合學校所在地區的中國式現代化建設情況，安排學生調研相關實踐，使學生更深入地理解新時代黨的創新理論。

為提高探究型課堂的實踐效果，教師需要不斷提升專業素養與教學能力。通過定期培訓、示范教學和教學研討，教師可以交流經驗、優化方案，并更好地勝任探究型課堂的設計與實施任務。

（二）提供多樣化的學習資源

多樣化的學習資源是探究型課堂的基礎支撐。除教材外，教師應提供相關文章、視頻、案例數據庫等多種資源，為學生的自主探究提供支持。學生可根據自身需求選擇資源，從而更好地完成探究任務。

互聯網和數字技術的發展為探究型課堂提供了豐富的資源和工具。通過創建在線教育平臺和虛擬仿真實訓室，可以豐富教學內容，提升互動性和教學效果。例如，利用虛擬仿真實訓室還原革命活動或真實的歷史事件，學生可以以沉浸式體驗學習革命歷史，感悟歷史事件的內在邏輯與現實意義。或者利用VR還原的革命歷史檔案館、革命人物紀念館、革命遺址等紅色場所，學生不必費時費力親臨紅色基地就可以受到教育，既打破了時空限制，又彌補了資源的不足，還極大地提升了學生的學習效果與情感共鳴。

（三）組織小組討論

小組討論是探究型課堂教學中重要的合作學習形式。通過小組討論，學生能夠分享觀點、互相啟發、共同解決問題，培養團隊合作和溝通能力。教師在小組討論中起到引導和監督的作用，幫助學生深入探討問題并糾正偏差，并引導學生從現實困惑進階到學理審思。

實踐過程中普遍遇到學生參與度不高的問題。為了提高學生的參與度，教師需要在課程開始前通過調查了解學生的興趣和背景，選擇與學生生活和興趣相關的探究課題。此外，應建立有效的激勵機制，及時提供反饋和鼓勵，激發學生的學習動力。例如，為提高學生的參與積極性，可以讓學生在課題選擇與研究中發揮更大自主性。鼓勵學生從自身生活或專業背景出發，提出問題并開展研究，這種方式有助于增強學生的責任感與參與感。

（四）開展課堂辯論

課堂辯論能夠有效激發學生的思維活力。通過組織辯論，教師能夠引導學生提出問題、形成觀點并進行深入探討。具體實踐中，教師可結合社會熱點與課程內容，引導學生從多維視角分析問題。每組學生需要收集相關證據，整理觀點，并在課堂上進行辯論。這一過程中，學生不僅需進行理論研究，還要學會從多個角度分析問題，提出有力的論據。

例如，學生們圍繞“鄉村振興中產業興旺與生態宜居的優先性”展開辯論，辯論后絕大多數學生對鄉村振興有了更全面的理解，批判性思維能力也得到了增強。同時，教師的總結和引導幫助學生提煉了辯論的核心觀點，提高了他們的綜合分析能力。這些成效在期末考試和課程反饋中得到了體現，學生的理論運用和問題解決能力明顯提升。

（五）運用現代信息技術

信息技術的深度運用是提升探究型課堂質量的重要手段。隨著教育信息化的深入發展，學習已經突破了時間和空間的限制，現代遠程教育也發生了革命性的變化。信息技術不僅改變了教育方式，還極大地改變了學習方式，成為構建探究型課堂的重要支撐。

例如，教師可以借助在線平臺設計探究主題，或利用虛擬仿真工具構建討論情境，從而提高課堂的互動性與開放性。現代信息技術的應用不僅能夠優化教學資源，還能延伸課堂的學習場景，為探究型課堂的構建提供堅實的技術保障。

構建探究型課堂在新時代背景下對于激發學生學習興趣和主動性、培養批判性思維和創新能力，以及提高思想政治理論課的教學效果具有重要意義。隨著探究型課堂在思想政治理論課中的廣泛應用，其實效性必將不斷提升，會為培養社會主義建設者和接班人作出積極貢獻。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色是主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-16（1）.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：17.

[3]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[4]陳錫喜，劉奎.論思想政治理論課的本質、功能及其實現[J].思想理論教育導刊，2023（6）：100-107.

[5]包麗穎，任寶龍.“思政課的本質是講道理”論斷的意涵特質、價值旨歸及實踐指向[J].思想政治教育研究，2024（3）：82-87.

[6]習近平.在中國人民大學考察時的講話[N].人民日報，2022-04-26（1）.

[7]舒前毅.“思政課的本質是講道理”的歷史唯物主義解讀[J].云夢學刊，2024（4）：76-85.

（責任編輯：孟冬冬）

*基金項目：教育部高校思想政治理論課教師研究專項：“以‘四微一體’教學模式打造思政‘金課’的改革與實踐”（21SZK11342001）；常州大學馬克思主義學院教研課題“‘四新’視角下‘概論’課‘四微一體’教學模式的建構與實踐”（MYJYC2021001）；常州大學華羅庚學院、機器人產業學院2022年教育教學研究課題“新工科背景下項目式學習法在‘習近平新時代中國特色社會主義思想概論’中的應用”。

" "作者簡介：朱霽（1973—），女，教授，碩士生導師，研究方向：思想政治理論課教學改革、馬克思主義中國化時代化研究；余璐（1971-），女，副教授，研究方向：英語語言學，跨文化交際和英語教學研究。