基于線上線下混合式教學模式的研究生培養效果提升研究

[摘 要]“互聯網+”時代背景下，技術賦能的線上線下混合式教學促使現代教育理念與信息技術實現深度融合，線上線下混合式教學已從改革創新的“新熱點”逐步轉變為教育教學的“新常態”，但同時，線上線下混合式教學在實施過程中也存在著在研究生選修課中應用不夠、線上平臺建設不完善、線上線下教學缺乏有效銜接等問題。為此，學校應從加大資金投入力度、給予一定的政策傾斜、積極開展混合式教學技能培訓活動等方面加大對研究生混合式教學改革的支持力度；教師應當從明確教學工作在研究生培養中的重要地位、注重線上教學平臺的開發建設、重視線下實體課堂師生互動情境的創設、做好線上線下教學的銜接設計等方面主動投身于線上線下混合式教學改革實踐，共同促進研究生培養中線上線下混合式教學效果的提升。

[關鍵詞]線上線下混合式教學；研究生培養；教學效果

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0097-04

隨著互聯網信息技術的發展，線上線下混合教學模式在研究生課程教學中得到了廣泛運用，取得了一定的成效，但同時也出現了一定的問題。找出研究生培養中線上線下混合式教學存在的問題，展開有針對性的成因分析，進而提出有效的解決對策，對于提升研究生培養中線上線下混合式教學效果具有重要意義。

一、研究生培養中線上線下混合式教學運用情況概述

2019年國務院印發了《中國教育現代化2035》，文件著重指出要充分利用信息技術力量推動教育領域的創新和變革，從而實現人才的個性化培養。自此，基于現代信息技術的線上線下混合式教學在研究生培養中得到了充分的利用，取得了一定的成效。

（一）研究生培養的普遍應用

線上線下混合式教學作為課堂教學的模式創新，既可以超越現有教學體系為學生提供更全面更高質量的知識服務，也可以為教師教學和學術發展提供實踐滋養和提升平臺。[1]線上線下混合式教學因其優勢互補而成為大勢所趨，在研究生培養中得到普遍應用。不僅應用數量逐年增加，同時應用效果顯著。以清華大學臨床醫學教學為例，在 “組織學” 課程中，老師選擇全部采用混合式教學。學生課前學習在線課程視頻，課堂上不再重復視頻內容，而是著重講解重難點知識，開展概念學習、案例討論和習題檢測，留給學生更多自主思考時間以加深理解、提升知識應用能力。這種教學方式對學生的學習效果提升顯著，一個知識點經過視頻學習、課上重難點講授、討論理解和習題檢測這四次強化，學生能夠在更短時間內從多途徑深入理解知識點，充分體現了混合式教學在提高學習效率和加深知識理解方面的優越性。

（二）夯實研究生的理論基礎

研究生的培養目標是高層次、多維度的，旨在培養具備高水平學術能力、創新思維能力以及擁有扎實專業技能的高素質人才。在研究生培養過程中，基本理論掌握對學術生涯和職業發展具有基礎性、全局性的意義。在混合式教學模式中，線上課程建設是至關重要的一環，主要以微課視頻的形式展現出來。微課以其短小精悍、側重明確的優勢，使得學生可以隨時隨地在線學習課程資源，有效吸收鞏固理論知識。同時，微課的可重復觀看功能也為學生提供了自主學習的便利。區別于傳統課堂老師授課、學生聽講的角色設置，線上線下混合教學使學生在線下授課之前，就已經通過觀看任課教師錄制的視頻或者優質MOOC課程資源的形式完成了對本堂課基礎理論知識的預習，這也為線下重難點知識點的講解做好了鋪墊，使研究生的理論學習更加扎實、牢固。

（三）擴寬研究生的學術視野

混合式教學模式下，教師可以利用線上課程的彈性，釋放出更多的時間在線下課堂講授前沿知識和最新研究成果，有利于研究生緊跟學科發展的步伐。同時，線上資源依托在線網絡平臺，其建設也可以打破時間與地域限制，將其他知名高校甚至是國際上著名學府的研究生課程作為補充進行資源鏈接，使研究生能夠接觸到更豐富的教學內容和不同的學術觀點。此外，線上平臺還可以提供與本學科相關的其他學科的課程資源，拓展研究生的知識邊界，促進不同學科之間的交流和融合。借助這些多樣化的學習資源，研究生完全可以針對自己的研究方向展開拓展性學習，進一步開闊研究視野，始終走在理論前沿。

二、研究生培養中線上線下混合式教學運用中存在的問題

（一）教學外部支持條件欠缺

在研究生培養過程中，學校和相關部門對于線上線下混合課程建設的支持力度明顯不足，這在很大程度上制約了混合式教學在研究生培養中的有效應用。首先是重視程度不夠。與本科生的教學待遇相比，研究生的線上線下混合課程建設受到的關注相差甚遠。本科生的課程建設往往能夠得到更多的資源投入和政策支持，而研究生的混合課程建設則常常被忽視。在一部分高校，即使進行了線上平臺建設，開展混合課的審批過程也極為煩瑣。這期間耗費了教師大量的時間和精力，使得他們的教學積極性大打折扣。部分高校甚至不鼓勵在研究生培養中開展混合教學，這種觀念上的偏差進一步阻礙了混合式教學的發展。其次是支持力度不足。在經費方面，研究生混合課程建設所獲得的經費往往十分有限，難以滿足課程開發、平臺維護、教學資源更新等方面的需求。在課程改革創新項目申報上，研究生混合課程也往往處于劣勢地位，難以獲得足夠的支持和關注。這使得教師們在進行課程創新和改革時面臨諸多困境，無法充分發揮混合式教學的優勢。

（二）混合式課程教學能力和認知有待提高

研究生培養過程中的授課老師大多數為碩士研究生導師，他們承擔著繁重的科研任務和教學工作，在課程建設方面投入精力明顯不足。在有限的時間和精力的雙重制約下，他們往往更傾向于科研項目的投入。這是因為科研不僅能夠創造經濟效益，而且在學術領域中科研成果能夠為老師贏得榮譽和獎項，提升其學術地位。此外，部分導師對自身身份認知存在著一定的偏差，認為科研成果和人才培養才是重點，教學工作次之，他們致力于追求學術成果的突破，從而更好地培養人才。然而，這種觀念卻忽視了教學工作在人才培養中的基礎性、全局性作用。教學工作是人才培養的根基，只有充分地將教學與科研有機地結合起來，實現兩者的相互促進，才能夠真正實現人才培養的目標。

（三）混合式教學方法掌握不到位

在當前的研究生教學中，許多授課教師對于線上線下混合式教學的理解存在偏差。許多研究生授課教師雖然在學術領域有著深厚的造詣，但對于新興的線上線下混合式教學方法卻缺乏深入地了解和系統地學習。他們往往習慣于傳統的課堂教學模式，對于如何整合線上線下教學資源、設計合理的教學流程以及運用有效的教學策略來開展混合式教學感到困惑。在實際教學中，可能只是簡單地將線上教學作為線下教學的補充，而未能真正實現兩者的有機融合。

隨著時代的發展和獲取信息渠道的多樣化，混合式教學作為一種新型的教育模式能夠為研究生教育賦予新的動能。教師要理解混合式教學的本質、掌握混合式教學的方法，更好地適應時代的發展，滿足研究生教育的新需求。

三、提升研究生培養中線上線下混合式教學效果的對策

（一）加大對研究生混合式教學改革的支持力度

在研究生培養中，學校和相關部門應充分認識到混合式教學改革的重要性，積極采取一系列措施加大對其的支持力度。學校領導要高度重視混合式教學改革，將其納入學校發展的戰略規劃。在此基礎上，實現資金投入、政策支持和加強教學技能培訓的協同推進。

1.加大資金投入力度

學校和相關部門應加大對混合式教學改革的資金投入力度，為混合式教學提供良好的硬件支撐和物質保障。混合式教學依賴于穩定的網絡環境、高性能的服務器和功能完備的教學平臺。良好的物質基礎不僅能夠確保學生的學習體驗，也能更好地滿足線上線下混合式教學的多元需求。除此之外，所投入的資金還可用于建設獎勵機制，用以表彰和獎勵那些在混合式教學改革中表現卓越的教師，促使教師更加積極主動地參與到改革實踐中來。

2.給予一定的政策傾斜

除了充足的資金扶持，學校還需在政策層面給予一定的傾斜，以切實推動混合式教學的蓬勃發展。對于那些教學理念先進、教學方法創新、教學成果顯著的混合式教學課程，應當在申報一流課程、金課、精品課程中給予優先推薦和大力支持。此外，硬件設施的完善是教學活動順利開展的重要保障，對混合式教學課程來說更是重中之重。為這類課程優先分配多媒體教室、技術資源、實驗室、圖書文獻，確保學生能夠充分地利用各種教學資源進行高效地學習，最大程度地提升混合式教學效果。

3.積極開展混合式教學技能培訓活動

混合式教學不僅要求教師具有出色的學術能力，還要具備一定的信息技術素養，而這一素養恰恰是大多數教師的薄弱環節。許多教師在傳統的教學模式中積累了豐富的教學經驗，但對于信息技術的應用卻相對陌生，難以適應線上線下相結合的混合式教學模式。基于實際情況，學校以及相關部門應有計劃地定期組織教師參與混合式教學改革培訓活動，實現教師的教學能力和信息技術素養的同步提升。培訓的內容可以涵蓋混合式教學理念與本質、創新的教學方法、線上平臺的熟練使用、教學資源的科學開發與高效整合等多個方面。通過系統全面的培訓，促使教師能夠熟練地掌握混合式教學的教學方法和實用技巧，進而更加出色地開展教學工作，助力教育教學改革不斷深化前行。

（二）教師主動投身于線上線下混合式教學改革實踐

1.明確教學工作在研究生培養中的重要地位

教育部指出，必須高度重視課程學習在研究生培養中的重要作用。課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養質量的必備環節，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務。[2]教師需要重視課程地位，摒棄重科研輕教學的傾向，在課程建設和提高教學質量方面下功夫。要提高教學在研究生培養過程中的地位，需要從內部外部兩個方面實現協同共進。首先，教師自身要明確教學工作的重要地位。教學是教師最基本的工作，深入了解教學對象，重視課程教學，精心鉆研教學方法是每一個教師的基本任務。若未能做到這些，便是偏離了教育的基本要求。其次，學校需在經費劃分上向教學工作予以傾斜，積極促進教師實現科研與教學的協同共進。科研工作要致力于以服務教學工作為目的，將教學需求作為科研的導向。學校可以設立教學研究項目基金等，促進教師主動開展與教學工作密切相關的研究與創新。

2.注重線上教學平臺的開發建設

線上教學平臺各項功能的充分開發對混合式教學來說至關重要。首先，要加強對微課教學質量的重視程度。微課作為線上課程的關鍵載體，其質量的好壞對混合式教學的成效有著直接的影響。微課的“微”主要表現為時間的緊湊和內容的精煉。微課的時長應控制在 10 分鐘左右較為適宜，講解內容應當突出重點，如若內容分散且過于冗長，學生就難以集中注意力，進而產生畏難情緒。如何充分利用好微課“黃金十分鐘”，是值得每位教師思考的問題。高質量的微課應涵蓋“課程引入、內容講解、拓展提高”等關鍵環節。要在有限的時間內既完整又精煉地傳達好知識點，就要求教師在制作微課時找準切入點，突出重點難點，合理安排教學內容，使微課的優勢充分發揮出來。其次，注重線上學習效果檢驗功能的開發。

線上教學與傳統的教學實體相脫離，便不易激發研究生的學習熱情，使其缺少線下學習中因群體激勵與群體監督而產生的學習動力。這就帶來新問題，即學生的學習狀態產生兩極分化，高度自律的學生能夠借助線上學習提升自身的學習狀態和成效，缺乏自律的學生會因缺乏監督和鼓勵因素而導致學習成效不佳。[3]為了吸引學生更好地投入微課學習之中，教師可通過在線上平臺開發“課前自測”和“答疑討論”功能，通過測試了解學生理論知識的掌握程度，通過答疑討論對有學習疑問的同學進行解惑答疑，如此一來，既可以通過測試結果對學生的學習情況進行評估，又可以通過解答學生疑問激發學生學習熱情。

3.重視線下實體課堂師生互動情境的創設

重視線下實體課堂師生互動情境的創設，對于研究生教育而言，其重要性不言而喻。研究生線下教學中的互動形式豐富多樣，其中一種重要的互動方式是通過教師提問學生回答的形式來實現。在這種互動情境下，教師精心構思一系列兼具啟發性與針對性的問題，引導學生積極思考并給出回答。通過學生的回答，教師能夠深入了解研究生對本學科前沿知識的掌握程度。根據學生的回答情況，教師可以有針對性地進行線上微課的錄制。對于學生普遍存在疑惑或者理解不深入的前沿知識領域，教師可以制作詳細的微課視頻，供學生在課后自主學習，進一步加深理解。同時，教師也能依據學生的反饋，更加精準地選擇線下課堂授課內容。對于學生已經較為熟悉和掌握的知識可以適當精簡，而對于學生理解困難的重點和難點內容則進行更加深入、系統地講解，從而提高教學的效率和質量。另一種重要的互動形式是通過組織學生討論來進行。教師根據教學內容和學科特點，提出和教學內容緊密相關的開放性問題，組織學生分成小組進行討論。在討論過程中，學生們各抒己見，分享自己的理解和觀點。這種互動方式不僅能夠激發學生的學習熱情和主動性，還能讓教師全面了解學生對學科知識的掌握情況以及思維方式。教師在學生討論的過程中進行巡視和觀察，傾聽學生的討論內容，了解他們的思考角度和困惑點。討論結束后，教師對學生的討論進行總結和點評，針對學生在討論中暴露出的問題進行有針對性的指導。對于理解有偏差的地方，教師及時進行糾正和引導；對于學生提出的創新性觀點給予肯定和鼓勵。通過這樣的互動過程，能夠有效地提升研究生的學術理論水平，培養學生的批判性思維和創新能力，為他們今后的學術研究和職業發展奠定堅實的基礎。

4.做好線上線下教學的銜接設計

在線上線下混合式教學中，做好線上線下教學的銜接設計有利于提升教學的邏輯性和流暢性，進而增強課程的吸引力。其一，借助線上的拓展資源實現線上線下教學相連接。教師可以精心挑選與課程內容緊密相關的線上拓展資源，要求學生在課后進行閱讀。這些拓展資源可以包括學術論文、研究報告、案例分析等，涵蓋學科前沿動態、實際應用場景等多方面內容。當學生完成閱讀后，線下課堂便可圍繞這些拓展資源展開深入研討。在研討過程中，學生們可以分享自己對拓展資源的理解、感悟以及從中獲得的啟發，同時也可以提出自己的疑問和困惑。教師則引導學生進行分析和思考，促進學生之間的思想碰撞，拓寬學生的學術視野，加深學生對課程知識的理解和掌握。其二，在每次線下課堂授課之初，就線上微課的學習進行提問。教師可以根據線上微課的內容設計一系列問題，這些問題既可以考查學生對微課中知識點的掌握程度，又能夠自然地引出本次課的學習主題。通過提問，教師可以了解學生的學習情況，發現學生在微課學習中存在的問題，從而有針對性地調整線下教學的重點和難點。同時，提問也可以激發學生的思考，讓學生迅速進入學習狀態，為后續的課堂教學營造良好的氛圍。其三，對于線下課堂中不懂的問題，可以在線上答疑討論區進行師生、生生的互動探討。當學生在課堂上遇到難以理解的問題時，他們可以隨時將問題發布到線上答疑討論區。教師和其他同學可以及時看到這些問題，并給予回復和解答。在這個過程中，學生們可以從不同的角度思考問題，獲得多種解決方案。教師也可以通過學生的提問了解他們的學習需求和困惑點，為后續的教學提供參考。此外，線上答疑討論區還可以促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊協作能力和自主學習能力。

總之，研究生培養工作是國家人才戰略的重要支撐，而研究生教學工作則是實現研究生培養目標的具體途徑。研究生培養采用線上線下混合式教學模式，不僅有利于滿足不同學術水平的研究生開展適合自身學術要求的自主學習，而且為師生之間開展更前沿的學術探討設置了足夠的時間和空間。因此，高校和教師要密切配合，學校要為研究生線上線下混合式教學的開展提供充分的物質和環境支持，而教師也要積極投身于研究生教學改革，從注重線上教學平臺的開發建設、重視線下實體課堂師生互動情境的創設、做好線上線下教學的銜接設計等方面，全面提升研究生培養中采用線上線下混合式教學效果。

參考文獻：

[1]李逢慶. 混合式教學的理論基礎與教學設計[J]. 現代教育技術，2016（9）：19-24.

[2]教育部.教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見[EB/OL]. 2014-12-05.https：//www.gov.cn/xinwen/2015-01/14/content_2803991.htm.

[3]魏瑋.高校研究生課程混合式教學模式構建路徑研究[J].大學，2012（8）：79.

（責任編輯：孟冬冬）

*基金項目：黑龍江省研究生精品課程高質量建設項目（HLJYJSZLTSGC-YJSJPKC-2023-092）；黑龍江省研究生課程思政案例高質量建設項目（HLJYJSZLTSGC-KCSZAL-2023-121）；齊齊哈爾大學學位與研究生教育教學改革項目“研究生培養中線上線下混合式教學效果提升研究”（QUZLTS_JG2023007）。

" "作者簡介：王永明（1972—），女，碩士，教授，研究方向：思想政治教育的理論與實踐；王禹萱（2000—），女，碩士研究生，研究方向：思想政治教育的理論與實踐。