“階段考核制”與學科語文教育碩士教學實踐能力的提高

[摘 要]提升教學實踐能力是培養教育碩士的重要工作，是達成教育碩士培養目標的核心和關鍵。探討實施“階段考核制”的措施，有利于尋求提高教育碩士教學實踐能力的新路徑。以師范生九大技能作為考核重點，分三個階段對學科語文教育碩士實踐能力進行測評，有利于構建階段性的人才培養目標，在提高教育碩士教學實踐能力層面有較為普遍的借鑒意義。

[關鍵詞]教育碩士；“階段考核制”；教學實踐能力

[中圖分類號] G647" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0045-05

提升教學實踐能力是教育碩士培養的重要工作，以C大學為例，隨著教育碩士培養規模的擴大，需要對原有培養計劃做出適當改革和調整。為保證教育碩士研究生的人才培養質量，應盡快建立合理規范的教育碩士研究生考核制度。McClelland（1973）提出的勝任力理論被引入到了教育領域，提出了教師職業勝任力的概念，教師職業勝任力是指能滿足未來教師職業所需的知識、能力以及心理素質的總和。以勝任力理論為指導，結合前人研究成果，就如何切實提高學科語文教育碩士教學實踐能力進行探討，以強化教育碩士的教師勝任力和教學實踐能力。

一、學科語文教育碩士教學實踐能力培養存在的問題

學科語文教育碩士旨在培養具有扎實知識基礎和較高教學實踐能力，能夠將理論與實際相結合并運用于中小學語文課堂上的應用型人才。但隨著近年來教育專碩的擴招，出現了師資需求擴大、教學資源分配壓力變大、就業問題難以解決以及教學質量難以保障等諸多問題。就學科語文教育碩士教學實踐能力提高方面，學校內外導師聯系不夠緊密、考核形式不夠多樣等問題逐漸顯現。

（一）校內外導師聯系不夠緊密

教育碩士導師和教育實踐第二導師在學科語文教育碩士培養中承擔著重要的教育職責，是聯結學科語文教育碩士高校課堂和中小學真實語文課堂的橋梁，這座橋梁是否暢通對于培養學科語文教育碩士教學實踐能力有十分重要的影響。但大多數學科語文教育碩士因高校和中學屬于不同的教育系統，存在指導老師與校外初高中第二指導老師聯系不夠緊密的問題。以C大學為例，第二導師對學校實習任務不明晰，很難落到實處，從而導致雙方導師無法及時掌握學生的各方面信息，存在信息壁壘。校方有責任為校內外導師打造一條信息通道，保證他們對學生將來所要從事的職業和環境保持高度的敏感和關注，避免出現校內研究項目和校外中小學實際教學環境發生脫節的現象。

（二）課程評價不夠靈活

考核體系是課程系統不可或缺的一部分，而課程評價是研究生課程考核體系中的核心。目前來看，C大學的研究生課程考核以筆試考查為主，學分的獲得跟考試成績掛鉤，并最終以績點來進行整體的評估。這種結果式的評價方式雖然直接客觀，但是不利于觀察研究生能力和知識的階段式增長情況。此外，存在部分研究生會用考前一星期“臨時抱佛腳”式地進行考前突擊。這種課程評價方式對他們的學習無法產生長期而有效的激勵與反饋，不利于研究生的人才培養質量和綜合能力的提升。靈活使用評價方式，有利于多方面觀察和考核學生的綜合能力，對提高學生的教學實踐能力有一定的意義。

（三）考核形式不夠多樣

現階段，研究生教學課程大多是以平時成績和期末最終考核為主，這種傳統的考核形式很難完全滿足對學生教學實踐能力考核的要求。傳統課程的考核形式以應試和撰寫論文為主，這樣的考核形式雖然對理論知識的考查有一定的效果，但是存在一定的局限性。一方面，傳統的考核形式更加注重研究生對教育理論的記憶和復述，難以引導學生深刻地理解和運用所學習的知識，缺乏對學生審美能力、創造性思維和批判性思維的培養。另一方面，傳統考核大多采用一刀切的方式，忽視了不同學生的特點，學科語文專業是實踐性非常突出的專業，單一的考核方式無法充分發揮學生的個性。

二、“階段考核制”的提出及意義

在當今時代，學科語文的教育并不單是純粹地灌輸知識，而是以語文為載體，通過課程學習來提高人的多方面能力。因此，課程應以多元化的教學和考核方式培養學生的創新實踐精神，從學生思維過程和實踐能力入手，評價學生的綜合素質。因此，為適應學科語文專業考核改革的需要，實行階段考核制對于學科語文教育碩士的教學實踐能力提高有著一定的意義。階段考核制的提出，能夠在單一型考核的基礎上對學生進行更全面具體的考核，也能對學生的實踐能力進行多方面的監測和指導。

階段考核制是指在教育碩士三年制的培養過程中，采用分階段不同層次的考核方式和考核內容，多方面、多層次地關注學生的教學實踐能力發展。階段考核制將學科語文教育碩士學習過程分成三個階段，階段考核制的階段性劃分是基于本校學科語文教育碩士培養情況和借鑒前人研究成果的基礎之上展開的，具有一定的意義和必要性。

（一）第一階段考核的意義及必要性

階段考核制第一階段由導入技能、語言技能和板書技能組成，這一設計是基于多種教學理論和教學實踐經驗的多重考量。一堂優秀的語文課，首先應該是一堂完整的語文課，而一堂完整的語文課，課堂導入相當于打開課堂的鑰匙，教師的語言是教學過程中最基本的溝通工具，語言技能和板書技能的最佳匹配能夠產生耳聽、眼看的雙重信息效應。導入技能能夠激發學生的學習動機和學習興趣，語言技能能夠幫助學生明確教學內容，板書技能能夠幫助學生構建知識框架，從而形成系統性認識。這三個技能相互配合、相互促進，可以達到協同合作的強大效應。

此外，階段考核制的第一階段主要是對學生基礎能力、基礎知識的考核，導入技能、語言技能以及板書技能的組合考核不僅能夠滿足這個要求，而且能夠激發學生的學習動機和學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握教學內容，為后續更深入地學習奠定堅實的基礎。

（二）第二階段考核的意義及必要性

階段考核制第二階段由教學方案設計、多媒體課件制作及運用、講解技能組成，這一設計意在保證課堂完整度的基礎上力求提升深度。一堂有深度的語文課，教學方案是基礎，多媒體課件制作及運用是輔助手段，講解技能是關鍵。一堂有深度的課需要教學方案設計、多媒體課件制作及運用、講解三個部分技能的支持和配合。教學方案設計指導多媒體課件制作，多媒體課件增強講解效果，講解技能貫穿始終，它們共同構成了一個完整且高質量的教學過程。

階段考核制第二階段由教學方案設計、多媒體課件制作及運用、講解技能組成，旨在全面考核學生的教學能力和教學水平，促進學生專業成長，提高教學質量。這樣的設計既符合現代教育理念的要求，也符合學生全面發展的需求。

（三）第三階段考核的意義及必要性

階段考核制第三階段由提問技能、結束技能、課堂管理技能組成，這一設計是經過多重考量的。一堂優秀的語文課，不僅是完整的，是有深度的，更重要的是有溫度。有溫度的語文課堂能夠激發學生的學習興趣，促進他們的思維發展，培養師生的情感共鳴，達成素質教育的目標。提問技能有助于建立良好的師生關系、傳遞信息、獲得學生反饋；結束技能有助于引發學生思考、促進師生情感交流；課堂管理則營造課堂氛圍、促進學生個人素質和能力的提高。作為語文教師的儲備軍，應該通過精心設計教學方案、靈活運用提問技能等方式來打造富有感染力的語文課堂，善于營造有溫度的課堂氛圍。

階段考核制第三階段由提問技能、結束技能、課堂管理技能組成，這樣的組合為打造一堂有溫度的語文課提供了有力的保障。這些技能相互促進，相互影響，是教師教學能力的重要組成部分，有助于提升語文課堂的溫度和質量。

三、“階段考核制”的實施方案

階段考核制由導入技能、語言技能、板書技能、教學方案設計技能、多媒體課件制作及運用技能、講解技能、提問技能、結束技能和教師管理技能等九大技能構成，并在此基礎上構建各子技能的評判標準，分階段實施。階段考核制的具體實施方案決定采用“結構化+教學方案設計考核+幻燈片制作考核+模擬真實課堂考核”的方式。這樣的考核流程接近教學技能競賽和教師教學授課流程，有利于學科語文教育碩士教學實踐能力的提高。

（一）第一階段

階段考核制的第一階段擬安排在學科語文研究生第一年級第一學期，分別考核導入技能、語言技能和板書技能這三個子技能。階段考核制第一階段的考核形式是學生進行片段式教學，考核小組為學生的表現打分。在考核時，應配備2名專業課老師和1名中小學資深教師組成考核小組，用于考核時的評價打分，以下是具體實施方案：

1.導入技能

導入技能是教師展開新的教學活動或教學內容時吸引學生學習興趣的重要方法，是進行新舊知識銜接的重要環節。導入方法的選擇要根據學情和原文體裁主題等因素進行適當的考量。導入技能的考核主要在于考核研究生在教學之初引入新課題的能力。在測試流程方面，考核者可以準備一些不同題材、不同風格的文本，采取現場抽題的方式，要求學生在30分鐘內設計一個導入方案，期間不得翻閱任何資料，最后學生將答卷交與評委老師。考核內容可從是否使用有效的教學策略來引起學生的閱讀興趣、目標是否明確以及是否能引發學生的思考和互動等方面出發。考核評價標準具體詳見第一階段評價表1。

2.語言技能

語言技能的考核主要包括口頭語言和肢體語言。考核目的在于評估學生在課堂中語言使用的清晰性、準確性和有效性。在導入技能的考核中，學生已經設計了一個導入環節。那么在語言技能的考核中，主要是以語言和肢體的形式來展示導入環節的設計，評委根據預設的標準進行評分。考核內容可分為兩部分，口頭語言考核主要包括普通話是否流暢標準、吐字是否清晰、音量音速是否合適等內容，肢體語言考核主要指教師的表情、手勢以及儀容儀表等方面的內容。本研究根據這點，制定了語言技能的考核標準，具體詳見第一階段評價表1。

3.板書技能

板書技能是教師在課堂上借助圖畫、文字或圖表的形式記錄課堂教學重難點的必備技能。首先由評委小組隨機出示考題，學生在20分鐘內完成板書的設計及其書寫，包括關鍵知識點、圖示等。考核內容可從學生的黑板字是否美觀、筆順是否正確、跟課本內容是否銜接緊密、是否色彩分明以及重點突出等出發，根據以上因素，制定了板書技能的考核標準，具體詳見第一階段評價表1。

第一階段的考核以導入技能、板書技能和語言技能為主，要求每個子技能得分在85分以上，方可通過考核，第一階段考核未通過者，無法進入第二階段考核。學院擬要求每位學生在研一第一學期完成第一階段的考核，每間隔一個月，在月末統一開展一次考核。考核結束后，考核小組應提供詳細的反饋，幫助學生識別自身優點和可改進的地方。

（二）第二階段

階段考核制的第二階段擬安排在學科語文研究生一年級第二學期，分別考核教學方案設計、多媒體課件制作及運用、講解這三個子技能。第二階段的考核是考生進行15分鐘的無生試講模擬課堂，考核小組對該生的表現進行打分。

1.教學方案設計技能

教學方案設計技能的考核以筆試為主，考生進入預設考場，采取現場抽題的方式，利用30分鐘的時間進行教學方案的設計，在試題紙上作答，期間不得翻閱任何資料。教學方案設計技能包含若干子技能，例如學情分析技能、教學設計技能、教學PPT設計技能等諸多方面。在各個子技能的基礎之上，考核小組關注其教學方案的邏輯性、創新性，本研究擬定了教學方案設計技能的考核標準，具體詳見第二階段評價表2。

2.多媒體課件制作及運用技能

多媒體課件制作及運用技能的考核是階段考核制考核過程中唯一需要機考的測試。考生進入機考考場，登錄學校提供的賬號，制作課件的素材庫由校方負責組織籌備。制作課件內容需與上一技能考核的教案相匹配。測試過程中，學生不能攜帶任何電子設備，監考人員應為計算機相關學科的教師，以防測試過程中出現設備故障。最后，學生應在35分鐘內完成課件制作并且上傳系統，提交給考核小組進行評分。多媒體課件制作及運用包括課件的制作與演示、內容色彩上的搭配、動畫的合理搭配等內容。根據以上內容，本研究擬定了多媒體課件制作及運用技能的考核標準，具體詳見第二階段評價表2。

3.講解技能

講解技能是教師對教材進行闡述，達成課程教學的目標。講解技能的考核以模擬授課的模式開展。首先，考生進入微格教室，做好教學準備工作（前兩個技能考核過程中制作的教案及幻燈片），評委查看教案及學生信息。在時間安排上，模擬授課時長不宜超過15分鐘，考核小組以“學科專業教師+中小學一線教師”的形式組成，在學生進行模擬授課時，微課教師進行前后攝像頭的錄制，后續可供學生自省自查。講解技能從講解的內容、方法以及效果展開，本研究根據以上因素，擬定了講解技能的考核標準，具體詳見第二階段考核表2。

第二階段的考核以教學方案設計、多媒體課件制作、講解技能為主，每個子技能得分在85分以上，方能通過考核，第二階段考核未通過者，無法進入第三階段考核。學院擬要求每位學生在研一第二學期期間完成第二階段的考核，每間隔一個月，在月末統一開展一次考核。考核結束后，考核小組應提供詳細的反饋，幫助學生識別自身優點和可改進的地方。

（三）第三階段

階段考核制的第三階段擬安排在學科語文研究生第二年級，分別考核提問、結束、課堂管理這三個子技能。階段考核制第三階段的考核時間是研二階段，這一階段的學生大多在校方合作的中小學高校實習。故這一階段的考核是45分鐘的中小學真實課堂教學，前后雙機位拍攝，線上提交給考核小組，考核小組再對學生的表現進行評分。

1.提問技能

提問技能的考核內容主要是問題設計、學生回答、教師反饋三部分。考核小組需要建立一個考庫，設計教學場景并提出要求。學生需要準備一系列跟教學內容有關的問題，其中需要包括不同類型的問題，如引導性問題、評價性問題等。考核小組通過觀察學生的提問過程、評估該提問的有效性和師生互動中產生的反饋。本研究根據提問技能的考核內容，擬定了提問技能的考核標準，具體詳見第三階段考核表3。

2.結束技能

結束技能是教師的課堂教學即將結束時，對于課堂內容進行總結和點撥，鞏固知識教學的環節。結束技能的考核內容主要分為內容和作用兩部分。同樣的，該技能考核依舊是線上打分。考核小組可以對考生提出要求，例如，有效總結課堂內容、進行思政教育升華、培養學生對中國古典文化的興趣等。學生根據考核小組提出的問題，在自己的語文課堂中側重性呈現。最后本研究根據結束技能的特點擬定了結束技能的考核標準，具體詳見第三階段考核表3。

3.課堂管理技能

課堂管理技能即教師機智，是指教師在課堂中對課堂時間、紀律以及課堂學習氛圍等因素的調節和管理能力。該技能的考核形式以結構化面試和中小學語文教學課堂線上錄課為主，結構化面試的題庫可參考教師資格證、教師編等考試的題庫，考核過程采用騰訊會議等線上形式，最終形式可根據各校具體情況靈活變動。考核小組對考生提出2個問題，學生需要在5分鐘內完成作答。結構化面試的作答評分標準對應教師機智。中小學語文教學課堂的考核內容主要分為時間和紀律兩方面，課堂時間應控制在45分鐘，課堂氛圍營造方面，要求學生積極參與學習、教師有效把控課堂。最后，本研究根據課堂管理技能的分類，擬定了課堂管理技能的考核標準，具體詳見第三階段考核表3。

第三階段的考核以提問技能、結束技能、課堂管理技能組成，要求每個子技能得分在85分以上方可通過考核。學院擬要求每位學生在研二期間完成第三階段的考核，每間隔一個月，在月末統一開展一次考核。考核結束后，考核小組應提供詳細的反饋，幫助學生認識自身優點和可改進的地方。

綜上所述，階段考核制通過這三個不同階段，考核方式從片段式教學到15分鐘無生試講模擬教學，最后進行45分鐘中小學真實語文課堂的考核，對教育碩士的教學實踐能力進行檢測，全面評估學生在教育領域的專業知識、實踐能力，具體詳見考核內容總表4。

階段考核制有利于提高教育碩士的教學實踐能力，但就目前來說，現階段關于階段考核制的研究還處于一個淺層階段，階段劃分依據還需要更加細致的考量。階段性目標應當與學科語文教育碩士人才培養目標相對應，從而開展相對應的階段性測試，真正落實階段性要求。在階段考核制的實施過程中，為每位學生建立學業檔案，記錄每位研究生的學業和研究能力的成長和進步情況，適時地引入教育資源，如研究方法培訓、學術講座等，幫助學生更好地完成階段性的目標，提升個人教學實踐能力。

階段考核制執行定時定量的考核，有利于校內外導師更好地合作培養學生，加強校內外導師之間的聯系。階段考核制注重考核的全程化，從學生自評到小組互評，最后由老師測評的多元測評方式，從片段式教學到無生試講，最后進行45分鐘中小學真實語文課堂考核，不僅課程評價靈活，而且考核形式多樣，有利于達到切實提高學科語文教育碩士實踐能力的目標。需要注意的是，階段考核制只是提出了階段性的考核標準，具體的階段考核制應如何操作，可根據各所學校的教育碩士教學實踐能力不同而靈活進行變動。在推行階段考核制的同時，完善考核評價體系，并且制定有效的信息反饋網絡，虛心聽取學生和老師的意見，及時調整，時刻注意階段考核制的實用性；在推行階段考核制的同時，要培養學生作為語文教師的學養，做到理論和實踐的天平不倒，避免將學生培養成教書工匠。

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（責任編輯：劉潔）

*基金項目：長江大學研究生教育教學改革研究項目：“全日制教育碩士教學實踐能力培養體系建構研究——基于C大學學科教學（語文）專業的調查分析”（YJY202339）。

" "作者簡介：姜麗（2001—），女，碩士研究生，研究方向：語文教學；吳桂美（1976—），女，博士，教授，研究方向：中國古代文學，學科教學語文。