淺談新課標下的初中語文課堂

美國教育家杜威先生說過這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的生活大部分都是在學校中度過的啊！義務教育《語文課程標準》倡導一種全新的學習方式：自主、合作、探究。要求學生從“學會”轉變到“會學”，這關系著千千萬萬個孩子一生的命運。作為初中語文教師的我，常常思索著這樣一個問題：應該給學生一個什么樣的語文課堂？給學生什么樣的生活？

1 給學生一個“開放的課堂”

1.1 讓學生去“展示自己”

布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”由此來看，教學不僅僅是一種告訴，更多的應是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧。在我的課堂上，有許許多多與課文有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡等途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論在課內還是課外，他們都表現的十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

文言文的學習在初中生眼里是枯燥的，為了改變這種現狀，我聽取學生的意見，在共同預習的基礎上，我把每篇文言文的教學分給了各小組，小組可采用任何形式給班內同學展現。

學生的創造力、表現力有時簡直是我們難以想象的：如《鄒忌諷齊王納諫》一文，是王曦那組設計并展示的。課前我想，這篇課文人物語言精彩而富有個性，設喻精巧，哲理深。對于初中生來說雖故事性強，但要真正掌握這篇文章的字、詞、句、篇義，還是有一定難度的。令我沒想到的是，他們居然融字詞句學習、情節表演、寫作評論于一課時，且把活動逐漸引向深入。他們課前制作了幻燈片，字詞句的識記與理解，采用各小組競答的形式，短短的15分鐘時間，全班同學在競賽中理解了字詞句義，并讀懂、讀透了文意；利用大家強烈的成功體驗和求勝欲望，分小組分角色上臺進行情節表演，演完即談自己對所扮人物的看法，并評出了最佳演員獎；最后大家寫：談談對該文任一人物形象的看法。學生強烈的主觀體驗使他們的寫作心理處于亢奮的狀態，很快組內就交流推薦出了自己認為寫得好的人物評論。這樣的例子不勝枚舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動，別“告訴”他，他會獲得更多！

1.2 引領學生去“讀書”

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展：無論是情感意志的培養還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。老師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。我在教學中集中精力根據每單元每篇課文的不同特點，結合學生的實際情況，從不同角度著手，設計不同的教法，把學生引上自己去理解課文的軌道，使學生自主學習。學生掌握住學習方法后，接下來是大量的實踐，只有在實踐中才能不斷鞏固、提高。基于這中思想，加之學校有圖書室、互聯網等，學生查找資料很方便。我總是適時安排閱讀課，給學生推薦有關的閱讀材料。如在學完汪曾祺的《端午的鴨蛋》后，我引領學生閱讀了《吃食的文化》、《苦瓜是瓜嗎？》等作品，使學生了解了中國食文化，并借此寫一篇家鄉文化的習作。學生們興致盎然，主動閱讀《河南文化》、《長垣文化縣志》等，查找相關資料，深入編寫，樂此不疲。其中楊皓博同學寫的《長垣春節飲食習俗》在作文評比中，獲得了校一等獎，被推薦參加省文化小論文評比。總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

2 給學生一個“交流、對話”的課堂。

新課標明確指出，學生是學習的主人。是主人，就擁有語文學習的自主權，可以自己選擇學習方式和學習伙伴。學生只有做了學習的主人，才會把學習當成“自己”的事，而不是完成老師布置的任務，當然，自主并不等于放任自流，我們要在自主交流的基礎上，還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“同學們，通過你的自主學習和你對課文的理解，假如你是課文中的某一個人，你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想象，和課文中的人物對話，充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”：課堂上，我們教師應該做學生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”。

“生生對話”：在課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使學生學會人與人的交往，增強學生的合作意識。在課堂上，我盡量采用課本劇表演、分角色朗讀，小組交流等學習形式。

3 給學生一個“興趣”的課堂

新課標推行下，如何在課堂中激起學生的學習興趣和求知欲，更加引起人們的重視。興趣是個人對一件事喜好的情緒，學習的興趣則是學生對于學習的特別喜好。常言說得好：“興趣是最好的老師。”教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑，樂觀愉快的氣氛對于培養學生的學習興趣和求知欲有重大意義。”每每聽了那些優秀的語文教師示范課，總被那些充滿情趣的課堂氣氛所感動。分析他們的授課，發現除了他們本身具有較高的文化素養，教學思想與教學藝術達到完美統一的主觀條件外，還有一點，就是善于挖掘教材的內在魅力。善于挖掘教材的內在魅力就能把課教得妙趣橫生，充滿情趣，反之，只能照本宣科，味同嚼蠟。我通過多種方式在教學過程中激發學生的學習興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設懸念……從而激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。在教學《看云識天氣》這篇課文時，我下載了云的變化形狀的Flash與學生一同欣賞，當形態各異的云彩呈現在學生們眼前的時候，我是那樣真切地感受到了他們希翼的眼神！我不失時機地提出：“你想知道不同顏色、形狀的云會帶來什么樣的天氣嗎？”學生們個個興趣盎然。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

4 給學生一個“文”與“道”并行的課堂。

新課標提出的“應該重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用，……樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”這就要求語文教師在傳授知識的同時，一定要發揮知識的思想性，教育性，把課堂同生活聯系起來，熏陶思想，指導生活。從而改變傳統課堂中，我們往往只重視科學知識的傳授，忽視思想教育，導致“智實”“德虛”的現象。《盲孩子和他的影子》這篇課文，作者運用童話形式，講述了盲孩子在影子的陪伴下重見光明的故事，表達了作者對“愛”的歌頌和贊美。

（河南省長垣縣蒲西初級中學）