高中地理教學中融入生態文明教育的策略探究

摘"要：當前世界各地生態環境問題多發，我國深刻意識到追求經濟發展的同時，必須高度重視生態環境的保護工作。高中地理教學作為培養學生生態文明意識的關鍵渠道之一，肩負著傳播生態文明理念的使命，因而如何更好地將生態文明教育融入高中地理教學也成為地理教師所關注的焦點。本文深入剖析了高中地理教學與生態文明教育的內在聯系，提出了高中地理教學中融入生態文明教育的切實可行策略，并設計相應教學案例，以期為地理教師提供有益參考和靈感，共同推動生態文明教育在高中地理教學的深入實施。

關鍵詞：高中地理教學；生態文明教育；教學策略

近年來人們的生產技術得到了快速的發展，但隨之而來的是溫室效應加劇、生物多樣性減少等生態環境問題不斷出現，這也促使人們認識到保護生態環境的重要性。2022年，黨的二十大報告中指出明確牢固樹立綠水青山就是金山銀山的理念，促進人與自然的和諧共生［1］。國家對于生態文明建設的重視，也為落實生態文明教育奠定了基礎。

中學階段正是學生樹立生態文明理念的關鍵時期。2021年，《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）》指出推進生態文明學校教育，將生態文明教育納入國民教育體系，培養青少年生態文明行為習慣［2］。可見，學校教育是實施生態文明教育的重要途徑。而高中地理課程正是在學校開展生態文明教育的良好載體，因此本文以高中地理教學與生態文明的關聯性為切入點，探究生態文明教育融入高中地理教學的策略，以期為地理教師提供有益參考，培養學生生態文明意識。

1"高中地理教學與生態文明教育的關聯性

生態文明教育是以人的發展為核心，培養受教育者的生態文明價值觀念與行為，以期促進人、社會與自然三者和諧共生的教育活動［3］。而高中地理教學作為實行生態文明教育的重要渠道，在教學過程中地理課程標準與教材也是教師進行教學的重要依據，進而生態文明教育在地理教學中的滲透應與課標和教材相契合。

1.1"高中地理課程性質與生態文明教育的聯系

在新版地理課程標準中明確指出高中地理課程目的在于培養學生具備地理學科核心素養，能夠從地理角度看待自然與人文環境［4］。尤其是學科核心素養中的人地協調觀，其要求學生可以深刻認識到面對不斷出現的環境、資源等問題，要尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境之間的關系。而生態文明教育是為了培養公民具備基本的生態文明知識，以及樹立正確的生態文明意識與行為方式，進而培養生態文明建設的專業人才。因而可以發現高中地理教學與生態文明教育都是為了更好地促進學生形成人地協調發展這一觀念，其二者在育人方面具有相同之處。

1.2"高中地理課標基本理念與生態文明教育的聯系

新版地理課標中基本理念中都著重提及地理學科核心素養，并且強調要促使學生強化人類與環境協調發展的觀念以及形成可持續發展問題的意識。不論是基本理念中的“地理學科核心素養”，還是“人地協調發展”與“可持續發展”都潛移默化地融入了生態文明教育，其中生態文明教育是“可持續發展”的延伸與升華，對于學生樹立生態文明價值觀念具有重要作用。而在高中地理教學中逐步滲透生態文明教育，不僅有助于學生認識人地協調發展與可持續發展的重要性，也有助于落實新版地理課標所倡導的教學理念，更好地引導學生將意識轉變為行動。

1.3"高中地理教材內容與生態文明教育的聯系

高中地理教材是依據課標進行編寫的，是培養學生地理核心素養的主要載體，并且高中地理教材內容的選擇也會反映國家與時代的需求，最新版高中地理教材將國家海洋權益、生態文明建設、國家重大發展戰略等多方面內容融入其中。不論是必修模塊，還是選擇性必修模塊，其主旨是引導學生認識所處的地理環境以及人類生產生活與地理環境之間的協調發展，增強尊重自然、愛護自然的意識，樹立人地協調發展的理念，進而能夠促使學生在學習教材內容與掌握地理知識的同時，形成正確的生態文明價值觀念與行為方式。

2"高中地理教學中融入生態文明教育的策略

2.1"依托地理教材，發掘生態文明教育內容

地理教材是地理教師進行教學與學生學習的主要內容。高中地理教材所包含的知識點內容豐富，并且教材的章節順序及每一節的具體內容都是按照地理知識的內在邏輯進行編排，其中也涉及了許多與生態文明教育相關的內容。因而教師在備課階段，除根據課標、學情及教學目標梳理教材中的教學內容之外，還要找準教學內容中與生態文明教育相契合的知識點，深入挖掘教材中體現生態文明教育的內容。例如人教版《地理必修第一冊》中第三章《水循環》一節，學生了解了水循環的過程與類型，并且進一步認識的水循環會對人類生產生活產生影響，同時人類活動也會對水循環發生反作用，如不合理開采或水體受到污染都會在一定程度上導致水資源的短缺，那么在二者相互作用的過程中，如何促使二者協調發展便顯得尤為重要，進而逐漸意識到人地協調發展的重要性，提高生態保護意識，規范日常行為。

2.2"巧用信息技術，創設生態文明教育情境

在信息技術快速發展的時代中，教學上也在強調要與信息技術緊密結合。信息技術在教學中的應用不僅能夠以多種形式呈現教學內容，提高學生對所學內容的興趣，也能夠將教學的重難點內容以一種更為直觀的方式展現給學生，促進學生對于知識點的理解。目前信息技術的類型包括虛擬現實技術（VR）、增強現實技術（AR）、多媒體等。對于VR和AR技術在教學中的應用可以幫助教師擴展教學場景，學生既可以在教室中利用VR技術與虛擬對象進行互動，例如，可以模擬發生自然災害過程及災后修復，有利于學生樹立防災減災的意識，促進學生對生態修復相關措施的認識；學生還可以在戶外利用AR技術進一步增強體驗感，例如，在觀察植被時，可利用AR技術將該植被的相關信息內容與之疊加，可以促使學生更加直觀地認識不同植被以及學習相關知識，進而教師可以更加順利地拓展相應的植被保護知識。而在日常教學中教師所用最多的信息技術為多媒體，通過多媒體展示視頻、圖片等素材豐富的教學內容，學生可以直觀地感知生態環境的發展過程、目前狀況及人類活動對其產生的深遠影響，加深了學生對于生態環境保護重要性的認識。

2.3"開發課程資源，豐富生態文明教學資源

地理教師將生態文明教育融入教學的過程中，除了充分挖掘教材中與生態文明有關的內容外，也需要適當補充一些課外資源，豐富課堂中生態文明教育的內容。教師可開發與利用進行生態文明教育的課程資源有：第一，結合鄉土資源進行生態文明教育。鄉土資源作為帶有當地特色，且學生較為熟悉的地理資源，其在促進學生形成生態文明價值觀與行為方式上具有天然的優勢。教師結合學生所熟悉的與家鄉有關的生態文明案例，有利于激發學生的學習興趣，培養學生解決生活中的實際問題的能力，也能激發學生對于家鄉的熱愛之情。第二，利用時事熱點進行生態文明教育。時事熱點事件是社會中近期發生的，并且人們關注度較高的內容，有利于拓寬學生的視野，促使學生了解目前社會相關事件的發展情況。在教學過程中，地理教師將時事熱點事件引入課堂當中，學生可以結合當前的時事熱點事件進行討論以及發表個人見解，隨后地理教師再進行總結與引導，將生態文明理念在地理教學中悄然滲透，學生也在不知不覺中認識到保護生態環境的重要性，逐步提升生態文明意識。第三，發掘影視資源進行生態文明教育。影視資源多是以視頻的形式運用于課堂之中，它能夠渲染氛圍，使得學生在觀看影視內容的時候受到熏陶，進而在潛移默化之中影響學生價值觀的形成。但是目前影視資源數量眾多，質量不一，因而教師在使用影視資源前應當進行篩選，選取適合地理教學的影視內容，促使學生在觀看的過程中，既提高了學習的興趣，也能激發學生對美好環境的熱愛。

3"高中地理教學中融入生態文明教育的教學案例

本文以人教版《地理必修第二冊》第五章第二節《走向人地協調——可持續發展》為例，在這一節當中蘊含了豐富的人地關系與可持續發展理念，通過本節的學習有助于學生形成生態環境的保護意識，也有助于學生進一步將生態文明理念落實于日常生活的點滴小事之中。本文以“以竹代塑”產業體系建立的新聞視頻為導入，引導學生對可持續發展理念具有初步的感知，隨后播放視頻以及根據教材內容了解可持續發展的內涵與原則，最后通過學生的共同探討及角色扮演活動，促使學生對踐行可持續發展理念有深入的理解，并且樹立將意識轉變為行動的觀念。

結語

生態文明建設是關系中華民族永續發展的根本大計，生態文明教育則是為此培養專業人才。高中地理教學中融入生態文明教育有利于培養學生的地理學科核心素養，提高學生的生態文明意識，進而推動社會生態文明建設。本文針對生態文明教育融入高中地理教學提出深入挖掘教材生態文明教育內容、利用信息技術創設情境以及開發課程資源策略，并設計了教學案例，以期為地理教師提供思路。

參考文獻：

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟"為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，20221026（01）.

［2］“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）［J］.資源節約與環保，2021（03）：89.

［3］徐潔.生態文明教育的內涵、特征與實施［J］.現代教育科學，2017（08）：812.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

作者簡介：黃楠（1998—"），女，漢族，寧夏石嘴山人，研究生，研究方向：地理教學。