基于教學評一體化的初中道德與法治教學探究

摘 要：素質教育背景下，學科教學主要以培養學生的核心素養和綜合能力為主要目標。以學生思想建設和道德規范為主要內容的道德與法治教學，在素質教育中具有重要作用。教學評一體化下的初中道德與法治教學，以學生為主體，通過對課程內容和教學評價的優化，培養學生的學科核心素養，引導學生樹立正確的價值觀念，提高學生的品德修養，促進學生的全面發展，對學生的教育工作具有重要意義。本文對此進行探究，以期實現學科育人目標。

關鍵詞：初中道德與法治 教學評一體化 素質教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.051

道德與法治學科的核心是培養學生正確的思維觀念，形成正確的道德觀、價值觀、人生觀，培養素質教育下的高素質人才。基于學科的育人目標，要求教師在教學過程中做到以學生為中心，針對學生的思想和行為開展教學工作。教學評一體化是在“以人為本”的思想上對教學工作的創新和提升。探究教學評一體化的意義和優勢，深入探究教學評一體化在初中道德與法治教學應用的策略，是教師工作的核心內容，目的是在學科教學的基礎上實現育人目標。

一、教學評一體化與初中道德與法治教學評一體化的內涵

1.教學評一體化的內涵

教學評一體化是指教師在教學過程中將教學活動與評價體系有機融合，通過在教學工作中不斷完善評價體系，從而完成對學生整體學習效果的評估。“教、學、評”分別指教師的教、學生的學以及對學生的評價，是教學工作的三要素，而“一體化”指的是將不同的要素組合為一個整體，以共同的目標和方向實現各元素之間的相互作用，以期實現整體大于部分之和的效果，強調要素的整體性和目標的一致性。因此，教學評一體化指的是在傳統教學模式的基礎上以教學目標為核心，放大學生的學習和評價部分，弱化教師教授的部分，充分體現學生的主觀能動性，發揮學生的創造力，使學生在教學中占據主導地位。在教學的全過程以綜合的評價標準評估學生的能力，實現學生綜合素養的全面提升。

2.初中道德與法治教學評一體化的內涵

在初中“道德與法治”教學中，教師不僅僅停留在理論教學上，還應該通過理論教學，真正幫助學生樹立正確的思想價值觀念，從而規范自己的行為，為學生今后的發展奠定良好的基礎。因此，在初中道德與法治的教學中充分應用教學評一體化是在學科知識學習的基礎上對學科的育人價值進行深化。初中階段的教學評一體化主要包括教師明確的教學目標以及創新的教學模式、學生的積極參與和自主學習以及綜合全面的評價方法和全方位、多元化的評價標準，在多元的教學設計中充分融入教學評一體化理論，通過實際的教學活動實踐教學評一體化理念，實現學科的教學目的。

二、教學評一體化理念下初中道德與法治教學的意義

在“教學評一體化”理念下，教師應該根據學生的實際情況，制定科學合理的教學目標，采用有效教學策略，對學生的表現進行準確評價，以此方式讓學生充分了解自身學科知識掌握的情況和綜合能力，從而正確認識自身的問題，改變自己的言行，在后續課程的學習中重視對問題的改正并積極參與到課程學習中，以此提升教學的效果和學生的綜合素質。因此，基于教學評一體化進行初中道德與法治教學具有一定的意義和價值，有助于突出學生的主體地位，落實德育的育人思想，促進學生的全面發展，實現學科核心目標。

1.突出學生的主體地位

初中道德與法治學科的教學主要以教師對教材內容的直觀講授為主，對于教材中的知識點，學生只能做到表面理解。在教學過程中，教師單一化的評價標準和方式，忽視了學生的思維能力和創造能力。因此，學生學習道德與法治學科時只專注于對學科知識點的背誦和實際運用，而缺乏對知識內容的內化理解和對學科內涵的深化理解。在應用教學評一體化模式的道德與法治教學中，教師通過創新教學思維轉變傳統的教學理念，動態檢測學生的學習效果，全面評估學生的學習成果，重視學生的思維表達和評價體系，使課堂教學以學生為主體，通過充分了解學生的實際情況設計教學評一體化的教學內容，促使教學全過程滿足學生的實際需求，以學生的思想為核心，學生的學習活動為主要內容，突出學生的主體地位，激發學生的內驅力，提高學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的“主人”。

2.落實德育的育人思想

新課改下的教育工作以學生的素質教育為中心進行展開，德育作為培養學生核心素質的重要內容成為素質教育的核心工作，立德樹人是德育的核心思想。初中道德與法治課程的核心思想是在學科知識的學習基礎上深化對學生思想品德和精神文化的教育。學科的主要學習內容包含對國家的認識、對政治制度的了解、道德品質的內涵以及思想文化的建設，因此，道德與法治課程是德育的主要載體，具有較強的育人價值，對學生的身心發展具有良好的建設性作用。因此，教師應做到激發學生的學習積極性，引導學生自主探究學科背后的內涵文化，鼓勵學生通過實踐合作等方式發現自身不足并積極改進，以增強道德素質。教師通過教學評一體化的深入實踐，充分探索教學內容的廣度，挖掘學科知識的深度，從而落實學科育人思想。

3.促進學生的全面發展

初中道德與法治屬于文科類學科，因此注重學生對知識點的理解運用和學科內涵的認知感悟。傳統教學中教師主要以對知識點的講授為主，導致學生的學習僅停留在對知識的被動接受上，無法將學科思想內化于心，做到通過理解和感悟答題。教學評一體化的教學方式，是基于學生的實際學習情況和綜合能力水平，合理設計教學內容，開展以實踐探究為主要形式的教學活動，讓學生在活動中通過交流，分享學習經驗，形成合作意識，通過相互評估促進共同進步，在加深對學科知識理解的基礎上，全面提升綜合能力，讓學生在道德與法治學科的學習中樹立正確的思想觀念，形成正確的社會理念，養成遵紀守法的行為習慣，以此培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

三、基于教學評一體化進行初中道德與法治教學的策略

1.基于教學評一體化確定教學目標

道德與法治課程的核心在于學生正確價值觀的形成和良好道德品質的養成，因此，確定教學目標是教師開展教學的重要工作。教師在教學目標的確定上應基于教學評一體化，將學生的實際情況融入教學目標的設定上，并以學生的實際學習能力和水平作為依據制定全面的教學目標。道德與法治課程的知識性、感悟性較強，因此，教師應確定教學目標為在學生了解學科理論知識的基礎上，掌握學科的學習技能，并通過學科學習關注文本背后的深層內涵，從言行舉止和思想境界多方面出發，探索學科的內涵。在教學目標中，明確教師應以學生的實際情況和需求為主，正確引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，通過理論與實踐兩方面教學，及時發現學生行為上的問題和思想上的偏差，鼓勵學生積極參與課堂教學和合作學習，敢于發現自身的問題并及時改正，以此提升學生的綜合能力和核心素養。

比如，在部編版教材八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》的教學中，教師以社會責任為核心，設計社會責任與奉獻社會兩部分課程。在確定單元教學目標時，教師應以宏觀角度確定教學大方向，以培養學生的責任意識，社會意識和奉獻精神為主要內容，要求通過教學工作讓學生進行相關理論的學習，并將書本上的知識內化到對責任的認識上，形成有擔當勇于承擔責任的道德觀念。單元內容圍繞“責任與角色同在”和“積極奉獻社會”進行展開，而對于課時的學習，教師應將教學目標落地，基于學生的思想水平和學習能力，確定課時目標為在內容的理論性升華的基礎上深化責任意識、角色觀念，并將所學理論應用到社會中。

2.基于教學評一體化優化教學內容

初中道德與法治課程的知識點較為豐富，涉及觀念、意識、道德、品性、思想、能力、素養等多個方面，因此，教師在教學內容的設計中應充分體現對學生綜合能力的培養，將學生作為教學活動的主體，以學生的實際學習情況作為教學內容的主要依據。基于教學評一體化的理論，科學優化教學內容，梳理教材內容并規劃知識的先后教學順序，引導學生探索課程內容和學科任務，以此提高課程的教學質量，改善學生的認識效果，全面提升學生的綜合能力。在實際教學內容的優化中，教師應做到結合學生的學情確定教學重難點，以此為核心在課堂中展開多樣的教學環節，引導學生自主探究并理解學習，以幫助學生學習核心思想，帶領學生完成重難點的學習。為人處世和自我認知是初中道德與法治的育人目標之一，因此，教師應在教學中設置有效的逐層加深的問題，讓學生通過對問題的探索有效認識自我并勇于表達自我，以此掌握正確的認知方式和途徑，學會進行思想建設和行為實踐，從而實現課程目標和學科目標。

以部編版教材九年級上冊第四單元《和諧與夢想》為例，本單元主要通過介紹民族團結、國家統一的政策和舉措讓學生了解相關知識點。通過將小夢想融入大夢想，以此實現個人和國家的共同發展。通過教學評一體化的理念，教師在教學內容的設計方面應擺脫應試教育逐一知識點講授的模式，通過對單元教學目標的理解，將中國的民族發展史和國家成立史作為本單元的教學背景，通過對民族精神和抗戰精神的學習，形成民族團結的意識，在教學過程中組織學生查閱相關資料，了解香港和澳門的相關歷史，并以港澳回歸作為素材設計手抄報，以“一國兩制”為主體進行國家政治制度解讀活動，通過兩種實踐讓學生親身體會家國情懷，以此作為情感基點，讓學生在教學過程中體會國家自信和中國精神。

3.基于教學評一體化豐富教學評價

在初中道德與法治學科的教學評一體化建設中，教師應將評價任務分為三步，第一步是以教學目標為核心的評價任務，以檢驗學生對教學目標的學習情況和學生的實際學習能力，實現所評即所學，第二步為以教學目標為核心匹配評價任務的評價標準，為學生指明教學目標的核心和關鍵，讓學生通過評價標準了解學習內容并及時檢驗自身，第三步則是細化評價任務，構建評價體系細則，并將體系應用到教學工作中，全面實現以評促學，引領學生在豐富的評價體系中充分了解自身。教學評一體化的核心在于在教學的全過程中融入多元的教學評價環節，實現以評促學，在教學評一體化理念下構建以評促學的關鍵是優化評價活動的標準和方式，在指向教學目標的評價任務中，將評價環節的主體確定為學生，帶動學生參與課堂教學并融入相應評價體系，以生生評價和師生評價兩種方式實現學生綜合能力的全面評估。

以部編版教材七年級上冊第四單元《對生命的思考》中《綻放生命之花》的教學為例，教師通過教材內容的講授引導學生思考生命的意義。在教學評價體系的設計中，教師應通過多角度確定評價標準，并制定豐富的評價任務。基于對生命的理解，教師可以通過紙筆任務的形式讓學生以“生命之花”為主題設計手抄報或構思情景故事，以書面的形式進行展現。在此基礎上，教師可以組織學生以拍照或寫日記的方式記錄生命，并在課堂中以小組的形式進行分享，通過學生分享的收獲和感悟評價學生對主題的認知，以此突出學生的主體地位，以學生的點評為評價的依據之一，了解學生對自己和對他人的認識，并觀察學生在聽取意見后的言行，了解學生的反思能力，以此多維度地了解學生的實際學習情況和能力水平。

4.基于教學評一體化拓展教學活動

教學評一體化是以設計教學目標、實施教學目標、對教學目標的實現結果進行檢驗為主線，將教學、學習、評價三個階段充分融合，充分體現教學評價的重要性，有利于教師及時掌握教學效果，幫助學生明確學習目標，進而優化學生自評、互評與反思環節，有利于充分發揮學生的主觀能動性。在初中的道德與法治學科的教學內容中涉及以學生的生活作為背景或以學生的言行規范作為依據的知識點，因此，教師在充分應用教學評一體化的過程中，應結合學生的生活實際拓展教學活動，在教學活動中落實教學評一體化，根據確定的教學目標讓學生積極參與到教學活動中，在實踐中完成學習并檢驗學習成果，評估學習效率，充分理解道德與法治的學科內涵，做到讓學生“在做中學”，以此實現學科育人目標并促進學生核心素養的全面提升。

以部編版教材九年級下冊《走向未來的少年》為例，本單元的學習主要通過對學生未來的構想以及職業規劃展開，單元中第六課《我的畢業季》中有針對“多彩的職業”的學習，教師在教學中可以職業作為出發點，引導學生探討自己擅長的學科、喜歡的專業、自己的夢想、未來從事的行業等，以此設計職業交流活動。在活動中教師組織學生確定自己喜歡的職業，以此為出發點了解職業所需的技能條件、能力水平、學科范圍以及職業的環境和背景，通過了解進行角色扮演，通過小社會的形式讓“各行各業”的學生展開交流，分享自己職業的內容，以此讓學生相互了解職業的知識，為學生的職業規劃奠定基礎，以此激發學生的學習動力。

綜上所述，初中道德與法治課程的核心思想是培養學生的學科能力和道德品質，基于教學評一體化理念的教學設計促進學生了解教學目標，深入評價體系，參與課堂教學，從而提升綜合能力。因此，道德與法治學科教師在教學中應充分應用教學評一體化模式，使教學工作與學生的學習形成整體，綜合評價學生的各方面能力，以此有效提高教學效率，提升學生的核心素養和綜合能力。

參考文獻：

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