新《課標》要求下初中道德與法治大單元教學策略探析

摘 要：大單元教學聚焦學科核心素養，以整合課程資源的方式，通過整體化、系統化的視角來組織教學內容。和傳統教學模式相比，它更注重從整體視野對教材知識進行梳理，通過創新教學活動，完善學生的學習過程。在實際教學過程中，大單元教學模式要求教師以單元主題為核心，圍繞單元主題，對章節知識點進行深入剖析和闡述，以此為學生構建完整的知識網絡，同時提高學生的學習效率，最終達到提升學生核心素養的效果。

關鍵詞：新《課標》 道德與法治 大單元教學 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.050

隨著《2024年義務教育國家課程教學用書目錄（根據2022年版課程標準修訂）》的頒布，在初中道德與法治教學中，大單元教學受到了教師的更多關注。如何圍繞大單元教學設計課程成為教師首先需要思考的問題。文章通過對大單元教學現存的問題進行分析，提出“強化大單元主題”“組織大單元活動”“創設大單元情景”三個解決方向，力求讓教師通過大單元教學的方式幫助學生從整體上構建知識框架。

一、道德與法治大單元教學的優勢

1.大單元教學能構建完整知識框架

道德與法治課程內容對學生的身心發展有著較大幫助，能讓學生在成長的過程中樹立正確的價值觀，道德與法治教學中的知識點比較零散，對于學生的記憶力有著較高的要求。因此，大單元教學的方式被提出。在大單元教學的形式下，教師通過對整單元的知識點進行解構后，能夠深挖其后的背景和文化知識，并融入章節知識點中，通過章節知識點和單元知識點的結合幫學生構建知識框架，相較傳統教學模式，大單元教學能讓學生在學習過程中構建出清晰的框架，而后根據框架形成知識網絡。

2.大單元教學能提升學習效率

初中生因其心智發育尚不成熟，具有愛玩、活躍的性格，注意力往往難以集中。因此，在學習過程中，學生對于知識點的掌握往往會出現零散、瑣碎、難以形成整體的情況。這使得教師的教學過程變得難以沿著某個既定路線進行下去，學生很難在錯過一個知識點后繼續對后續知識點進行理解。相較傳統教學模式而言，大單元教學的形式能讓學生在一個相對完整的背景下對知識點進行學習，這使得學生即使難以長時間保持注意力集中，也能夠通過知識間的聯系形成相對全面的認知。省去了學生在錯過知識點后回頭尋找知識點的過程，提升學習效率。

3.大單元教學能培養學生核心素養

大單元教學的形式對于培養學生的核心素養有著積極的意義，在大單元教學的形式下，學生不僅是對課本上的知識進行了掌握，同時也了解了知識背后蘊藏的文化。在教學過程中，還能對學生的邏輯思維能力起到鍛煉效果，讓學生深入思考知識間有什么共同之處或區別。此外，還可以培養學生的發散思維，讓其學會從一個知識點向外延伸出新的知識點，最終培養學生的發散思維。最后，這種教學模式對學生辯證看待問題的能力也有著積極作用，大單元教學模式能讓學生站在不同的角度看待同一件問題，從而培養學生的辯證思維。

二、道德與法治大單元教學現存問題分析

1.大單元主題性不強

現階段初中道德與法治大單元教學仍存在部分問題，如單元主體性不強，單元主題不明確等。我國雖然在20世紀80年代初就已經提出大單元教學的理念，但因時代局限性導致我國在大單元教學上起步較晚。部分教師雖然了解了大單元教學的概念，但對如何實踐還存在著一定程度的誤解，往往是先對大單元知識點進行了總結，讓學生們理解這個單元的教學核心，對單元知識的挖掘卻不夠深入，沒有真正做到讓學生掌握單元的主題，在教學過程中學生無法將單元知識和章節知識進行有機結合，導致最后的大單元教學成為徒有其表的空殼，并不能對學生的知識框架搭建形成幫助。

2.大單元教學使用率較低

除了單元性不強，目前我國的大單元教學還面臨著教師認知水平不高的困境。由于傳統教育觀念對教師團隊的長期影響，加上考試的壓力，教師往往更傾向于填鴨式教學。這就體現出了教師對大單元教學的認知水平有待提升，直接表現是教師認為大單元教學會浪費時間、影響教學效率，甚至影響到了具體應用，導致教師在課程教學的過程中，不愿應用此種方式。此外，還有一個原因是教師已經習慣了傳統教學方法，致使其習慣性地以課時為單位，難以實現大單元教學的課程設計，在課程設計方面存在弱勢，導致大單元教學模式的應用效果不好。

3.大單元教學形式單一

在我國目前的大單元學習中，部分教師的教學形式仍有待拓展，由于我國大單元教學起步較晚，因此部分教師在教學時還是強調“好記性不如爛筆頭”的教學理念，習慣采用讓學生在書本上多次記、多次寫，課后將知識點背下來的教學模式。這讓學生在無形之中對道德與法治學習產生了抵觸情緒，從教學角度來看，對于學生的后續學習是不利的。大單元教學不僅強調將知識作為一個整體，更強調以新穎的形式將知識灌輸給學生，因此，對于部分教師而言，教學形式的拓展是亟待解決的問題。

三、道德與法治大單元教學策略分析

1.深挖單元內容，強化大單元主題

在道德與法治大單元教學的實際過程中，教師要深挖單元內容，整合單元主題，并在整合出單元主題后，尋找其和章節知識點間的關聯，隨后通過邏輯將其聯系起來，利用這種方式讓學生自行建立完整的知識體系。通過不同章節強調的知識點強化單元主題，考慮到學生的實際學習情況以及相關水平，對單元教學進行設計時，既要考慮學生的發展方向，也要保證能讓學生掌握知識。并在此基礎上幫助學生形成積極健康的生活態度，為學生的成長打下牢固的基礎。同時，在國家要求五育并舉的大背景下，教師還應對自己有明確的定位。在深挖大單元主題的過程中，教師應作為學生的引領者、監督者、傾聽者，發揮正確引導學生的作用，以教學知識作為主題，進而培養學生的學習能力，從而帶來學習效率和學習質量的提升。因此，教師在進行主題挖掘時，應選取正能量的內容，并利用大單元學習具備的特點，以單元化的思路來引導學生的學習和成長，對比傳統教學模式下學生不成體系的碎片化學習方式，大單元教學模式能給學習成果帶來顯著提升。當學生能夠自己形成知識網絡后，很多行為只要帶入知識網絡就能意識到這件事是對或錯，為學生的學習生活提供一個積極的導向。

以人教版道德與法治七年級上第一、二單元“少年有夢”和“成長的時空”為例，教師確定這兩個單元的學習目標可以整合為讓學生掌握“和他人友好共處，尊重和關心他人，學會交友”“尊重師長，培養良好的師生感情，推動學業和情感上的雙向交流，并能正確理解家的概念”“尊重生命，珍視生命，守護生命，正確認識困境和逆境，提升抗壓能力”等關鍵價值。因此，教師在實際教學的過程中可以將兩個單元融合成為一個單元，并向學生們提出“如何更好地進行社會生活”這個單元問題，并帶領學生們展開討論，在討論的過程中對學生進行積極引導，讓學生在該主題下了解如何更好地融入社會生活。在這個主題下，學生很快討論出了答案：“我們應該和其他同學做好朋友，尊重對方的興趣和愛好。”“要尊重教師和家長，在家里不耍小脾氣，能和家人進行有效交流?！薄耙湟暽?，不傷害自己，也不能傷害別人，看到別人遇到困難我們應該伸出手去幫助他?！苯涍^這樣的討論，學生初步認識到了自己和世界的聯系，并對各種社會規則有了一定程度的掌握，讓該主題下的單元教學形成一個完整的整體，從而搭建出關于如何融入社會的簡單知識框架。

2.加強師生互動，創建和諧學習環境

為了保證大單元教學的效果，在新方案、新《課標》要求下，教師不僅需要對教學內容進行分析，更要為學生提供良好的學習氛圍，這要求教師不僅要深入了解單元內容，還要將其應用到實際中。教師作為學生的重要引路人，要加強和學生的溝通與交流，為學生提供和諧的學習環境。只有在和諧的學習環境下，才能落實教師原本規劃好的目標，在此前提下，教師可向上層層遞進，步步深入，達成教學目標，保證教學質量。同時，教師要指導學生圍繞設定好的某一主題進行深度交流，以此對學生的批判性思維進行培養，并使學生的交流能力得到一定的提升。此外，教師可引導學生將理論和案例結合起來，通過生動的場景幫助學生理解其中包含的政治核心理念，還能通過指導學生進行情景模擬的方式來表演，培養學生的創造性思維。

以人教版道德與法治九年級上第四單元“和諧與夢想”為例，單元教學目標是讓學生理解中華民族的偉大復興以及國家統一的中國夢，根據各章節的知識點，教師引導學生對中華一家親、民族團結、維護祖國統一等相關內容展開討論，最后，在學生討論的基礎上，引出中華民族的偉大復興和中國夢的大單元知識點。教師在課程上先讓學生根據教材找出相應的問題，隨后引導學生一同梳理課程中講到的關鍵知識點，讓學生對中國夢和中華民族偉大復興有了初步的認識，并在此基礎上提出問題：“當今的小康社會還存在什么問題，你又是怎么理解中國夢這一概念的？”學生給出回答：“現在的小康社會還不能保證全面實現，仍有部分偏遠地區無法實現小康社會，生活條件比較艱苦。”“我認為中國夢仍需要我們不斷努力才能實現，不應該出現懈怠的情緒?！痹谶@種一問一答的過程中，不僅加強了師生間的相互交流，也對學生的語言表達能力進行了鍛煉。教師除了應在課堂上與學生進行相互溝通，還應建立線上溝通平臺，以此使學生在遇到問題時能直接和教師進行溝通，確保師生間的交流不會中斷，讓學生能夠更加理解教師的工作，也讓教師對學生的學習狀況形成更清晰的認識，營造良好和諧的教學氛圍，讓學生更加積極地學習課程內容。

3.開展課堂活動，拓展大單元教學形式

在大單元教學過程中，教師可開展多種教學活動，讓學生在實踐的過程中感受知識點在實際生活中的應用，并讓學生獲得更強的參與感。如“案例分析”“小組討論”“角色扮演”等，對培養學生的核心素養具有積極的導向作用。同時，在拓展大單元教學形式的過程中，也能對學生的思辨和批判能力起到積極的導向作用，教師想讓學生認可大單元教學就要讓學生的注意力一直集中在課堂中。大單元教學能在學生的學習過程中，讓學生的注意力保持在課堂上，并在此基礎上為學生提供多種學習方式。道德與法治作為初中教育中不可或缺的一環，對學生的成長和發展具有重要意義。此外，要想通過大單元教學形式對學生的核心素養進行培養，也要求教師能在拓展教學形式的過程中起到引導和啟發的作用，要積極幫助學生樹立正確的道德觀和法治觀，并在引導學生討論的過程中給予學生及時的正向反饋，在激勵中為學生提供培養核心素養的土壤，讓學生明白道德與法治的重要性，在無形中為其核心素養的培養起到幫助。

以人教版道德與法治八年級上第四單元“維護國家利益”為例，教師為了讓學生明確“國家利益是廣大人民最根本，最長遠的利益”“國家利益涉及政治、經濟、文化等領域”“青少年應該通過自覺遵守規則，維護國家利益保證國家利益不受損壞”等知識點，在班級中開展了角色扮演的活動，因此，在實際教學過程中，教師向學生們提出問題：“在你們成長的過程中，都遇到過哪些國家利益呢？”有同學回答：“我遇到過國家領土主權被侵害的事情，有的地圖上沒畫臺灣?！庇械耐瑢W則說：“我見過在軍區附近拍照的人，他被抓住了?！苯處熗ㄟ^各章節間的知識點共同為學生講述了要維護國家利益這個大單元知識點，并利用小組討論的形式讓學生們對該單元知識點留下了深刻的印象。

4.共同學習，培養學生核心素養

初中階段的學生十分熱衷于集體活動，并對在集體中表現自己十分感興趣，這是青少年的常態，也是教師團隊應該重視的學生性格特點。因此，在大單元學習過程中可以適當組織學生進行共同學習，教師不僅要對教學內容有深度理解，同時也要了解學生的心理特征，做到結合學生實際需求展開教學。合作學習在大單元學習的過程中能提升學生的學習欲望，在競爭的過程中互相激勵，并對核心素養的提升做出貢獻。通過在大單元學習中組織共同學習，可實現提升學生核心素養，讓學生的學習變得更加科學，高效。為后續的學習過程打下良好基礎。

例如，在人教版道德與法治九年級下第三單元“走向未來的少年”這一單元中，教師引導學生自行組成學習興趣小組并通過“我們的少年夢”這一主題，結合“讓少年走向世界舞臺，適應世界趨勢”“肩負兩個一百年重任”“學生的職業準備、敬業精神”“增長知識、培養能力”等多個章節知識點，為學生全面闡述了大單元知識點。隨后，教師展開了演講比賽。各小組在小組內部自行溝通交流，并撰寫演講稿，將小組觀點融入演講稿中，最后以集體演講的形式對本課做出總結。教師根據學生的演講效果對學生做出了評價，以此鍛煉學生的思維能力，培養學生的核心素養。

綜上所述，在實際教學過程中，大單元教學不僅能夠提升學生對知識的整體認知能力，讓學生從單元的角度來看待章節知識點，同時通過加強師生互動，為學生提供了良好的學習氛圍。此外，大單元教學的形式還能對學生的辯證思維、邏輯思維、發散思維進行培養，為培養其核心素養提供了幫助。最后，強調教師與學生共同學習，能讓學生通過新穎的教學形式，對學科學習產生興趣，為日后的學習生活打下基礎。

參考文獻：

[1] 張孟孟《初中道德與法治大單元教學的設計和實施》，《思想政治課教學》2023年第9期。

[2] 何書麗、劉勛昌《初中道德與法治大單元教學策略研究》，《基礎教育研究》2023年第23期。

[3] 吳玉蘭《初中道德與法治大單元深度教學策略析探》，《考試周刊》2023年第4期。