體驗式教學法在小學道德與法治教學中的運用探析

摘 要：小學道德與法治課程是小學課程體系的重要組成部分，對于培養小學生的道德素養和法治思維具有重要的促進作用。體驗式教學法在小學道德與法治教學中具有顯著的優勢，能夠通過增強學生的參與感、培養批判性思維、促進情感認同等，有效提升學生對道德與法律知識的理解和應用能力。同時，情境創設、案例分析、實踐活動及反思討論等策略，進一步豐富了教學形式，激發了學生的學習積極性，培養了其社會責任感和道德判斷能力。本文旨在探討體驗式教學法在小學道德與法治教學中的運用策略，以期為教育實踐提供參考。

關鍵詞：體驗式教學 小學道德與法治 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.048

道德與法治教育是小學生德育的重要組成部分，旨在培養學生的道德意識和法律意識。然而，傳統的教學方式往往過于注重理論灌輸，難以激發學生的學習興趣和主動性。近年來，體驗式教學法作為一種新興的教學理念，逐漸引起了教育界的關注。它強調通過實際體驗和參與，讓學生在真實的情境中學習和反思，從而更好地理解道德與法律的內涵及其在日常生活中的應用。因此，在這一背景下，深入分析體驗式教學法在小學道德與法治教學中的運用優勢和策略，對于促進小學道德與法治課程體系的發展和完善具有重要作用。

一、體驗式教學在小學道德與法治教學中的運用優勢

1.有利于增強學習的參與感與積極性

體驗式教學強調通過實際體驗來學習，使學生在參與中主動探索和發現問題，從而極大地增強學習的參與感與積極性。在傳統的道德與法治教學中，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏對所學內容的深入理解和真正興趣。體驗式教學則改變了這一狀況，通過讓學生參與各種互動活動，能夠激發他們的好奇心和探索欲。通過角色扮演、模擬法庭等活動，學生能夠身臨其境地體驗法律和道德情境，感受到這些概念在現實生活中的應用方式和重要性。例如，在模擬法庭活動中，學生可以扮演不同的角色，如法官、檢察官、被告和辯護律師等，這不僅讓他們了解法律程序的運作，還能讓他們在情感上更深刻地理解正義、公平與責任。在這一過程中，學生需要進行準備，研究案例，提出論點和反論點，參與辯論，這一系列的活動使他們在實踐中學習，增強了對法律知識的掌握。同時，角色扮演也讓學生在面對真實的道德和法律問題時，能夠更加敏銳地分析和判斷。這種教學方式通過創造真實的社會情境，幫助學生將抽象的道德與法律概念具體化，使他們能夠更直觀地感受到這些知識的價值。例如，在討論道德選擇時，學生可以通過模擬社會事件的處理，體驗到不同決策所帶來的后果。這種體驗不僅提升了他們的道德判斷能力，也幫助他們理解了法律的必要性與重要性，從而在潛移默化中形成良好的道德觀和法治意識。

2.有利于培養批判性思維與實踐能力

體驗式教學通過實踐思考和反思的方式，有效培養了學生的批判性思維與實踐能力。在道德與法治教育中，學生不僅被要求學習相關的法律知識和道德規范，還能通過多樣化的學習活動，如案例分析和情境模擬，深入理解所學內容并運用到實際情境中。這一教學方式不僅鼓勵學生積極參與討論，還促使他們對所遇到的問題進行分析和解決，從而鍛煉了他們的批判性思維能力。例如，在案例分析的過程中，學生會接觸到真實的法律案例，并被引導去討論案例中的法律問題、道德選擇和社會影響。在這個過程中，他們需要仔細研究事實、分析各方觀點，并形成自己的判斷。通過這樣的實踐，學生不僅能夠更好地理解法律條款的含義，還能學會如何在復雜的情況下進行合理的推理和判斷，提升自己的分析能力和批判性思維水平。情境模擬同樣是培養批判性思維的重要手段。在模擬法庭或社會事件的再現中，學生需根據角色設定和情境背景，做出道德與法律的決策。這種體驗促使他們從不同的視角思考問題，考慮他人的立場和感受，增強了他們的同理心和道德判斷能力。在處理這些情境時，學生會意識到道德選擇和法律責任之間的微妙關系，進而更深刻地理解法律在維護社會正義中的作用。體驗式教學還鼓勵學生在實踐中提出問題，挑戰現有的觀點。在討論和辯論的過程中，學生學會質疑權威、探討不同的意見，并尋找更合理的解決方案。這一過程不僅培養了他們的批判性思維，也提升了他們的溝通能力和合作精神，使他們在面對實際問題時更加自信和從容。

3.有利于促進情感認同與價值觀塑造

體驗式教學在促進學生情感認同與價值觀塑造方面具有獨特的優勢，通過真實情境的參與，讓學生深刻感受到道德與法律的重要性。這種教學方式不僅僅是傳授知識，而是通過情感體驗使學生更加直觀地理解道德觀念和法律意識。在參與社會服務活動或社區法治宣傳時，學生能夠直接接觸到法律與道德在日常生活中的實際運用，體驗到法律對維護社會秩序和保護個體權益的積極作用。例如，當學生參與社區的法治宣傳活動時，他們不僅在向他人傳達法律知識，還親身感受到法律對每個人生活的影響。這種參與感讓學生明白，法律不僅僅是紙上的條款，更是保障社會公正與和諧的重要力量。通過與社區成員的互動，學生會在潛移默化中意識到法律的必要性以及遵守法律的重要性，從而在心中形成良好的法治觀念。社會服務活動也為學生提供了體現道德價值的機會。在參與幫助弱勢群體、志愿服務等活動中，學生能夠直觀地感受到關心他人、服務社會的道德價值。這種情感體驗不僅增強了他們的社會責任感，還促進了對道德規范的認同。通過在實踐中體驗無私奉獻、團結互助的精神，學生在情感上與這些價值觀產生共鳴，逐漸形成內心深處的道德信念。體驗式教學通過這些真實情境的參與，不僅讓學生理解了道德與法律的基本概念，更使他們在情感上形成對這些觀念的認同。在這種情感的引導下，學生的價值觀得到了塑造，他們學會了尊重他人、遵守法律，形成了積極向上的人生觀和價值觀。這一過程對于他們的成長和未來的社會生活具有深遠的影響，使他們在未來能夠成為有責任感和道德感的公民。

二、體驗式教學在小學道德與法治教學中的運用策略

1.注重情境創設，理論聯系實際

情境創設在道德與法治教學中發揮著重要的作用，通過構建真實或模擬的情境，教師能夠有效引導學生在具體環境中學習和體驗道德與法律知識。這種教學方法不僅增強了學生的參與感，還使他們能夠將抽象的理論知識與實際生活緊密聯系起來。例如，教師可以采用角色扮演和模擬法庭的形式，從而讓學生深入理解法律的適用和道德的實踐。在實際教學中，教師可以設計一個模擬法庭的活動，首先選擇一個與學生生活密切相關的法律案例，如校園欺凌或環境保護問題。教師可以將學生分成不同的角色，如法官、檢察官、辯護律師、證人和被告等，并為每個角色提供相應的背景信息和角色描述。法官負責維護法庭秩序，檢察官和辯護律師分別代表控方和辯方進行論辯，證人則提供與案件相關的證據。在這個過程中，學生需要運用法律知識，分析案件中的法律條款，并提出相應的法律依據。同時，他們也需要進行道德判斷，考慮案件對相關各方的影響。這種模擬不僅讓學生在實踐中學習法律知識，還鍛煉了他們的邏輯思維、語言表達和團隊協作能力。通過角色扮演的過程，學生能夠體驗到法律決策的復雜性，以及道德選擇對個人和社會的深遠影響。例如，在校園欺凌的案例中，檢察官可能會強調受害者的感受和權利，而辯護律師則可能從被告的背景出發，討論其行為的動機。通過這樣的辯論，學生能夠更加全面地理解道德與法律之間的關系，以及如何在復雜的社會情境中做出合理的判斷。

2.開展案例分析，培養批判思維

案例分析在道德與法治教學中是一個有效的方法，通過利用真實的案例或情境，幫助學生深入理解道德與法律的實際應用方式。這種方法能夠使學生在討論和分析中培養批判性思維，同時增強他們將理論知識應用于實際問題的能力。教師可以選擇與學生生活密切相關的案例，激發他們的興趣并引導他們深入探討其中的道德和法律問題。例如，教師可以選擇一個關于網絡欺凌的真實案例。首先，教師可以簡要介紹該案例的背景，例如，一名學生在社交媒體上遭到同學的惡意評論和攻擊，導致其情緒低落并影響到學習和生活。在介紹完案例后，教師可以引導學生分組討論，討論的問題包括：網絡欺凌的定義和表現、相關的法律條款，以及受害者和施害者可能面臨的道德責任。在討論過程中，教師可以鼓勵學生提出自己的看法和解決方案。學生可能會提出，網絡欺凌不僅涉及法律問題，還涉及同學之間的關系，例如友誼和尊重。在這個過程中，學生需要分析各種觀點，理解施害者的動機，思考受害者的感受，并評估法律如何介入和保護受害者的權益。通過這樣的討論，學生不僅能夠加深對網絡欺凌法律后果的理解，還能夠在情感上與受害者產生共鳴，培養同理心。同時，這一過程也鼓勵學生思考如何在生活中應對類似的情況，如如何保護自己、如何支持受害者，以及在面對不公時如何尋求幫助。案例分析的另一個關鍵環節是總結反思。在課堂的最后，教師可以引導學生分享他們的收獲和感悟。學生可以討論在這個案例中學到的道德和法律知識，以及如何將這些知識應用到他們自己的生活中。這種反思鼓勵他們在未來面對類似問題時，能夠更具備道德判斷和法律意識。

3.組織實踐活動，強化學生參與

實踐活動在道德與法治教學中扮演著至關重要的角色，通過組織社區服務、法治宣傳等活動，學生能夠在實際體驗中學習和應用道德與法律知識。這些活動不僅提高了學生的參與感，還讓他們更直觀地理解道德與法律在社會生活中的作用和重要性。通過與他人的互動，學生不僅能夠增強團隊合作精神，還能在實踐中培養社會責任感，形成積極的價值觀。例如，教師可以組織一次社區服務活動，帶領學生前往當地社區，參與環境清潔和綠化美化工作。在活動開始前，教師可以與學生討論環境保護的法律法規，以及這些法律在維護生態平衡和人類健康中的重要性。隨后，學生在社區中分成小組，清理垃圾、種植樹木和花草，努力改善社區環境。在這個過程中，學生能夠體會到法律背后的責任和義務，同時感受到自己對社區和社會的貢獻。在活動進行中，學生可能會遇到不同的情況，比如發現一些人并未遵守社區的環境保護規則。在這個時候，教師可以引導學生進行討論，思考應該如何應對這種情況，是直接勸導，還是通過社區管理部門進行反映。在這一討論中，學生不僅在分析法律的適用性，還在實踐中體驗人際溝通的技巧。這種實際的體驗讓他們更深刻地理解法律的意義和道德行為的重要性。教師還可以安排法治宣傳活動，鼓勵學生在社區中向居民普及法律知識。學生可以準備宣傳資料，制作海報，或者組織小型的知識問答活動。在這個過程中，學生不僅是知識的傳播者，也是法律與道德價值的踐行者。他們在向他人傳遞信息的同時，自己也在學習和鞏固相關的法律知識。在活動結束后，教師可以組織反思會，讓學生分享他們的體驗和感受，也幫助他們形成對法律和道德的認同。

4.開展反思討論，促進思維拓展

反思與討論在道德與法治教學中占據著重要的地位，尤其是在體驗活動結束后，組織學生進行反思和討論，有助于他們總結自己的體驗和收獲。這一環節不僅可以鞏固學生的學習成果，還能促進他們思維的拓展與深化。在此過程中，教師能夠引導學生通過小組討論或班級分享，互相學習和借鑒不同的觀點，從而深化對道德與法治知識的理解。例如，在一次模擬法庭活動結束后，教師可以組織一場反思討論會。首先，教師可以邀請每個參與活動的學生分享他們的體驗。法官角色的學生可能會談到如何保持公正與客觀，檢察官和辯護律師則可以分享他們在辯論中所依據的法律條款和道德考慮。通過這樣的分享，其他學生可以了解到不同角色在法庭中的責任和作用，這不僅豐富了他們的知識面，還加深了對法律程序和道德責任的理解。在討論中，教師可以引導學生探討一些更深層次的問題，比如“在這個案例中，法律和道德之間是否存在沖突？”或“如果你是法官，你會如何做出判決？”這樣的開放式問題能夠促使學生從不同角度思考問題。通過討論，學生可能會意識到，法律雖然有其固定性，但在實際應用中卻需要結合道德判斷和社會背景進行靈活處理。教師還可以通過設置小組討論的形式，鼓勵學生在小組內分享和比較彼此的觀點。例如，學生可以被分成若干小組，討論在模擬法庭中所感受到的法律的公平性和道德的復雜性。每個小組可以選出一名代表，在全班分享他們的討論結果。這樣的方式不僅提高了學生的參與度，也培養了他們的表達能力和團隊合作精神。在活動的最后，教師可以引導學生總結這次體驗活動對他們的影響，詢問他們在未來如何運用這些學到的道德與法律知識。在這一過程中，學生的反思不僅停留在個人體驗上，還能夠形成更加成熟的價值觀。

綜上所述，體驗式教學法為小學道德與法治教育注入了新的活力，促進了學生在參與中學習、在實踐中成長。通過有效的教學策略，如情境創設、案例分析、實踐活動和反思討論，教師能夠引導學生更深入地理解和內化道德與法律知識。在未來的教育實踐中，繼續探索和推廣體驗式教學法，將有助于培養學生的綜合素質，為社會的發展貢獻積極力量。

參考文獻：

[1] 游永松《小學道德與法治教學中體驗式教學模式運用研究》，《考試周刊》2024年第38期。

[2] 薛晶晶《新課標下情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的運用探析》，《山西科技報》2024年第14期。

[3] 吳瓊芬《基于責任意識培養的小學道德與法治體驗式教學策略研究》，《教師》2024年第15期。

（黃玲玲，1982年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學本科，一級教師，研究方向：道德與法治教學與研究）