談讀寫一體化教學在小學語文課堂中的應用

摘 要：閱讀教學與寫作教學是小學語文課程最為重要的組成部分。讀寫一體化教學可以基于兩者之間的內在關聯，使之融為一體，進而提升課堂教學效果，并促進學生學習能力及學科素養的發展。本文分析了當前小學語文閱讀和寫作教學中存在的問題，探討了讀寫一體化教學在小學語文課堂中的應用價值，結合教學實踐，從整合閱讀寫作、充分利用課文、發揮引導作用以及引入現代技術等四個層面，論述了讀寫一體化教學在小學語文課堂中的應用策略，以期提高小學生的語文閱讀能力和寫作水平。

關鍵詞：小學語文 讀寫一體化 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.026

隨著新課程改革的不斷深入，將閱讀教學與寫作教學相結合并融為一體開展讀寫一體化教學，已然成為提升小學生語文綜合學習能力的重要途徑。閱讀教學與寫作教學不僅在小學語文課堂中占據著舉足輕重的地位，而且兩者之間存在著相互促進、共同發展的內在聯系。有效的讀寫結合不僅能提高學生的閱讀能力和寫作能力，更能促進學生綜合素質的全面發展。因此，積極探索讀寫一體化教學在小學語文課堂中的應用策略，對于提高教學質量、培養學生的創新思維和實踐能力具有重要意義。

一、當前小學語文閱讀和寫作教學中存在的問題

當前小學語文閱讀和寫作教學中存在諸多問題，其中“讀寫分離”現象尤為突出。這種現象主要表現為教師在日常教學中將閱讀和寫作視為兩種獨立的課型，缺乏有效的結合，沒有把閱讀教學和寫作教學建立起直接聯系。具體來說，部分教師過于注重學生的作文寫作，而忽略了對學生語言表達能力的培養。教師往往以自己的想法代替學生的理解，扼殺了很多學生的真實想法和言論自由，忽視了學生的個性化理解和感悟，這樣學生在遇到相同問題時就會思想固化，一直按照所謂的“標準”答案進行，獨立思考和自我感悟能力沒有得到有效培養。此外，小學語文閱讀教學中還存在教學方法單一、忽略學生主體的問題。許多教師仍然采用灌輸式教學，未能激發學生的閱讀興趣和自主性。這種情況不僅影響了學生的閱讀效果，也使得他們在平時缺乏足夠的閱讀興趣。同時，傳統的“應試式”教學模式也忽視了學生讀寫能力的培養，導致他們在實際寫作中難以自由表達思想和情感。

二、讀寫一體化教學在小學語文課堂中的應用價值

1.有利于培養學生綜合語言能力和思維能力

將閱讀教學與寫作教學緊密結合，學生可以在閱讀中積累豐富的詞匯和語法知識，并在寫作中運用這些知識，從而深化對語言的理解和掌握。這種結合策略不僅幫助學生建立起知識的內化和轉化機制，還能夠提高他們的閱讀理解能力和寫作表達能力。同時，在閱讀過程中，學生需要進行深度思考和分析，這樣可以鍛煉他們的邏輯思維、批判性思維和創新思維能力。在寫作訓練中，學生需要將所學的知識和技能靈活運用到文章創作中，這進一步提高了他們思維的敏銳性和靈活性。此外，通過續寫或仿寫等方式，學生能夠不斷強化自己的創新意識和自主閱讀能力。

2.有利于提高學生語文素養和表達能力

將閱讀教學與寫作教學緊密結合，這種相互促進的關系使得學生在閱讀時更加注重文章的結構、語言和思想內容，而在寫作時則能更好地表達自己的觀點和情感，進而逐漸形成自己的語言風格和表達習慣，從而更好地理解和運用語言，增強溝通能力和表達能力。此外，讀寫一體化教學還能夠豐富學生的知識儲備和文化素養。通過多樣化的閱讀活動，學生可以接觸到各種不同的文化和思想觀念，從而拓寬視野，提高認知層次，而教師可以通過設計多元化的寫作任務，激發學生的創作潛力，鼓勵他們在寫作中發揮想象力和創造力，進而提高學生的寫作水平，并增強他們的自主學習能力和創新意識。

3.有利于促進學生對文學作品的理解

讀寫一體化教學在小學語文課堂中的應用，可以激發學生的學習熱情，提高他們對文學作品的閱讀興趣，并在閱讀中提高對作品內涵的理解。通過長期閱讀大量的優秀文學作品，并深入思考文學作品的主題、人物、情節等要素，學生不僅能夠感受到作者的情感表達和思想內涵，還能夠在寫作過程中深入思考、分析并應用所吸收優秀文學作品的精華。此外，通過閱讀不同類型的文學作品，學生可以學會分析、評價和批判性思考，進而在寫作過程中展現自己的創造力和想象力。這種綜合性的學習過程可以幫助學生培養獨立思考能力，并明顯提高學生對文學作品的理解和欣賞水平。

三、讀寫一體化教學在小學語文課堂中的應用策略

1.整合閱讀寫作，創新教學內容方法

在小學語文課堂教學活動中，讀寫一體化教學作為一種極具實效性的教學方法，通過將閱讀教學和寫作教學緊密結合，可以很好地促進學生語文核心素養的全面發展。

以三年級上冊第七單元21課《大自然的聲音》為例，教師可以從以下幾個方面實施讀寫一體化教學。首先，教師可以通過創設生動的教學情境來引導學生深入理解文本內容。由于小學生正處于想象思維快速成長的年齡階段，想法比較天馬行空，想象力更為豐富，因此教師可以播放一些常見的自然聲音的錄音來吸引學生的注意力，讓學生猜都是什么聲音，這樣可以讓學生更加集中注意力，比如風聲、水聲、鳥鳴等，讓學生在聽覺上先感受大自然的美妙聲音。這種情境創設不僅能夠激發學生的興趣，還能幫助他們更好地理解和記憶課文內容。其次，教師應注重在閱讀過程中挖掘寫作素材和技巧。在開展閱讀教學時，教師可以引導學生關注作者如何通過細膩的描寫和豐富的語言表達來描繪自然景觀和聲音。比如，教師可以指出文章中對風聲、水聲的具體描述，并引導學生思考這些描述背后的意圖和情感。通過這樣的分析，學生不僅能夠學習到優秀的寫作方法，還能在潛移默化中提升自己的閱讀理解能力。然后，在開展寫作教學時，教師可以設計讀后續寫或仿寫訓練，讓學生在理解了課文內容和作者的表達方式后，嘗試續寫或仿寫類似主題的文章。比如，教師可以引導學生根據自己的理解和想象，續寫一個關于“夜晚星空”的故事，或者仿寫一篇描述自己最喜愛的自然景觀的文章。這種活動能夠有效提高學生的寫作能力，并加深他們對閱讀材料的理解，同時進一步提高學生的語言表達能力和創造力。最后，教師還應鼓勵學生進行合作探討和交流分享。在閱讀和寫作的過程中，教師可以組織小組討論，每個學生都有自己的內心世界，教師可以讓學生分享自己的閱讀感受和寫作想法，這樣學生之間通過思想的碰撞，會產生更多不一樣的想法，同時可以促進學生從更多的角度去思考問題。這種互動不僅能增強學生的閱讀理解能力，還能培養他們的團隊合作精神和溝通能力。

2.充分利用課文，創造讀寫結合機會

在小學語文課堂教學活動中，讀寫一體化教學作為一種行之有效的教學方法，能夠明顯促進學生的語言表達能力和閱讀理解能力的提升。

以三年級下冊第八單元25課《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，教師可以采取以下具體做法來充分利用課文，創造讀寫結合的機會。首先，教師可以通過多種方式引導學生深入理解課文內容。比如，在課堂上通過分角色朗讀的方式，讓學生分別扮演慢性子裁縫和急性子顧客，從而更生動地體會兩個人物的性格特點和對話中的情感變化。這種互動式的閱讀不僅能夠激發學生的興趣，還能幫助他們更好地把握文章的感情基調。在閱讀過程中，教師可以設計一些問題或任務，引導學生進行思考和討論。比如，可以讓學生自讀課文，并填寫相關圖表，然后小組內進行交流和討論。在全班交流時，可以找幾組學生進行分角色朗讀，充分體會兩個人的不同性格特點，進而加深學生對課文的理解，并培養學生的合作能力和表達能力。此外，教師可以在文章結尾處安排小練筆環節，鼓勵學生發揮想象，續寫故事的后續發展。比如，可以讓學生思考如果急性子顧客遇到了慢性子裁縫，會發生什么樣的故事，并讓學生嘗試將這些想法寫成短文。面對這種開放性的問題，學生也會有自己的想法，教師不能按照固定標準來評價好壞。這樣的寫作練習不僅能夠提高學生的寫作能力，還能夠讓他們在寫作中進一步理解和運用所學的知識。在此基礎上，教師再設計一些與課文主題相關的寫作任務，如讓學生描述一個類似的情景，或者讓學生從另一個角度重新講述這個故事。通過這樣的活動，學生可以在實際寫作中應用他們在閱讀中學到的表達方式和詞匯，從而提高他們的寫作技能。在具體的教學實踐中，教師還可以采用其他多樣化的讀寫結合策略。比如，通過仿寫、讀后感、補白等豐富多樣的形式將閱讀和寫作緊密結合。這些方法不僅能夠豐富學生的寫作素材，還能提高他們的寫作興趣和水平。

3.發揮引導作用，閱讀啟發寫作靈感

在小學語文課堂教學活動中，讀寫一體化教學的有效開展，可以充分發揮閱讀教學的引導作用，啟發學生的寫作靈感，進而促進學生語文綜合學習能力的發展。

以四年級下冊第五單元16課《海上日出》為例，教師可以通過以下具體做法，來引導學生從閱讀中獲得寫作靈感。首先，教師需要轉變傳統的教學觀念，將閱讀教學與寫作教學視為一個有機的整體，并精心設計教學活動，進而讓學生在閱讀過程中積累豐富的素材，并掌握寫作的技巧及方法。比如，教師可以引導學生描寫太陽升起過程中的細節，如“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”等生動形象的語言，這些細節不僅豐富了學生的語言庫，也為他們的寫作提供了豐富的素材。在具體教學過程中，教師可以先引導學生仔細閱讀課文，理解文章的內容和結構。比如，本篇課文按日出前、日出時、日出后的順序描繪了不同天氣條件下的海上日出景象，展示了作者對大自然的熱愛和追求光明的思想感情。教師可以帶領學生逐段分析課文中的描寫細節，如太陽的形狀、光亮、色彩等，幫助學生深入理解作者的觀察和表達技巧。其次，教師應鼓勵學生在閱讀過程中發揮自己的想象力，嘗試用自己的語言描述所看到的景象。比如，在閱讀到“天水相接”“完全跳出了海面”等句子時，教師可以引導學生想象自己站在海邊，看到這一壯麗景象時的感受和反應，并根據自己的理解去自由表達。這種“代入式”閱讀方式不僅能提高學生的閱讀興趣，還能激發他們的寫作靈感，讓學生發散思維。教師應在閱讀結束后立即安排相關的寫作練習，讓學生根據課文內容寫一篇日記或小短文，描述他們自己在某個特定場景下的感受和經歷。每個學生生活中的情況不同，也會對一些事情有特別的記憶，教師可以讓學生回憶某個精彩或者難忘的片段，并在描述當時的情景過程中抒發真情實感，這樣的方式不僅有助于學生鞏固所學知識，還能鍛煉他們的寫作能力。最后，為進一步提高學生的寫作水平，教師可以提供一些寫作范例或關鍵詞，并讓學生模仿課文中的寫作風格進行創作。比如，教師可以選取課文中的一兩個段落作為范文，帶領學生逐字逐句地分析作者的寫作手法和技巧，分析其中的韻味，并讓學生參照這些段落進行仿寫練習，從而達到提升學生寫作技巧的目的，并促進學生語文綜合學習能力的提高。

4.引入現代技術，增強閱讀寫作動機

在小學語文課堂教學活動中，讀寫一體化教學的實施，可以有效促進學生閱讀及寫作水平的發展。隨著現代科技的飛速發展，信息技術在學科教學中的應用也愈加廣泛，其教學價值也得到了廣大一線教師的認可。將信息技術與讀寫一體化教學相結合，可以實現提高小學生語文綜合學習能力的教學目標。

以下是基于四年級下冊第二單元《納米技術就在我們身邊》的具體做法，展示了如何利用現代技術增強學生的閱讀和寫作動機。第一，教師可以利用多媒體手段豐富教學資源，如設計多媒體課件，通過圖片、視頻等形式生動展示課文內容，激發學生的學習興趣。比如，教師可以制作一個包含納米技術應用實例的多媒體課件，通過直觀的圖像和視頻展示納米技術在日常生活中的應用，使學生對這一主題產生濃厚的興趣。第二，教師可以充分利用網絡資源，引導學生通過網絡查找相關資料，拓展閱讀廣度，并豐富語言表達方式。教師可以向學生推薦一些關于納米科技的科普網站或視頻，讓學生在課前自主探索和了解納米技術的基本知識和最新進展，從而更好地理解課堂所學內容。第三，教師還可以運用智能互動白板等工具，增加課堂互動性，提升學生的寫作動機。在課堂上，教師可以設置一些與課文相關的互動環節，如角色扮演、情景模擬等，讓學生在實際操作中練習寫作；或組織學生進行小組討論，每個小組探討一個具體的納米技術應用案例，并撰寫一份簡短的報告，然后在班級內分享和討論。第四，教師可以結合學生的生活實際，深化教材內容。在教學過程中，教師可以將納米技術與學生日常生活中的現象聯系起來，如納米材料在衣物、食品保鮮等方面的應用，幫助學生將理論知識與實際生活相結合，增強學習的實用性和趣味性。

綜上所述，讀寫一體化教學作為一種具備科學性、趣味性、可行性及實效性的教學方法，不僅能夠提高學生的閱讀能力和寫作水平，更能促進學生語文綜合學習能力的發展。身為一名小學語文教師，應秉承立德樹人的教學理念，結合學生的實際情況，不斷探索和創新讀寫一體化教學在小學語文課堂的應用策略，并將其付諸教學實踐，進而促進學生語文學習能力的提高及學科素養的發展。

參考文獻：

[1] 王賽潔《小學語文讀寫一體化教學探究》，《華夏教師》2024年第13期。

[2] 卞向飛《小學語文“讀寫一體化”教學策略探究》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2024年第1期。

[3] 龍旭、靳朝陽、王力《統編教材視域下“讀寫結合”提升學生語文素養的教學實踐》，《教育科學論壇》2023年第32期。

（劉玉芹，1982年生，女，漢族，大學本科，小學高級教師，從事小學語文教學工作）