群文閱讀視域下小學語文古詩詞教學策略研究

摘 要：隨著新課改政策的深度推進，小學語文教師應當將教學重點放在培養學生核心素養層面上。群文閱讀作為一種兼具實踐性與創造性的閱讀教學形式，除了能夠解決當前小學古詩詞單篇閱讀模式存在的教學局限性問題，更可以提高學生的綜合素養。本文首先闡述了群文閱讀的基本概念及優勢，其次以部編版小學語文教材為例，詳細闡述了如何基于群文閱讀理念開展小學語文古詩詞教學活動，為語文教師提供相關參考。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 古詩詞 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.025

古詩詞在整個小學語文教育體系中占據重要地位，能夠有效培養學生的文化自信、審美鑒賞以及語言表達能力。2022版新《課標》提到，小學語文教師應當充分認識到古詩詞教學的重要意義，有效提升古詩詞課堂中學生閱讀與鑒賞詩歌的數量，不斷開闊學生的古詩詞閱讀視野，利用豐富的詩詞強化學生的審美鑒賞素養。群文閱讀屬于教師開展古詩詞閱讀常采用的一種教學模式，其要求教師依據特定議題篩選出一組類似的詩詞材料，大大突破了過去單篇古詩詞閱讀的局限，有效提升了小學生古詩詞閱讀的數量與質量。因此，語文教師應當不斷摸索群文閱讀融入古詩詞課堂的實踐策略，將群文閱讀的教學優勢發揮至最大。

一、群文閱讀概述

群文閱讀指的是：通過多篇詩詞內容而開展的議題性或主題性閱讀活動。一般情況下，群文閱讀具有狹義與廣義兩種概念。從廣義角度分析，群文閱讀代表了一種閱讀狀態，且屬于新媒體與傳統媒體融合產生的閱讀方式。因此，語文教師能夠通過這樣的綜合性閱讀模式來引導學生對詩詞信息進行精準提煉與整合，最終達到學習意識與自我意識的重構。若從狹義角度來看，群文閱讀指的是語文教師通過篩選某一特定議題，并圍繞該議題為學生整合多篇相似度高的詩詞資料，最終開展的集體閱讀構建活動。由此看來，新課改視域下各中小學校推崇的群文閱讀理念應當歸屬為狹義概念的閱讀教學實踐活動。

二、群文閱讀視域下小學語文古詩詞教學的優勢

將群文閱讀模式運用至小學階段的古詩詞教學中，主要具備兩大優勢：第一，能夠極大開闊學生的閱讀視野，夯實其詩詞基礎；第二，促進學生自主學習意識的形成，調動其詩詞學習興趣。

1.能夠極大開闊學生的閱讀視野，夯實其詩詞基礎

群文閱讀模式下，小學生能夠深度剖析不同詩詞間的共同點與不同點，進一步強化學生的學習體驗，讓學生站在多個角度探析詩詞的內涵及作者情感，因此能夠極大開闊學生的閱讀視野，夯實學生的詩詞基礎。傳統教學模式中，語文教師往往采用單篇教學模式開展詩詞活動，這會局限學生的探究視角，不利于學生創新思維的發展。群文模式下，小學生能夠挖掘組合內詩詞間的關聯，依據群文議題進行互動探究，并嘗試站在多個層面賞析詩詞內核，感知詩詞魅力。群文閱讀模式還能夠極大縮短學生的閱讀時間，提升學習效率，幫助學生在有限的課堂時間內吸收豐富的詩詞內容，學生能夠在此過程中了解到不同歷史時期的優質作品，進而了解到這些詩詞作品背后的藝術表現手法及歷史文化背景。

2.促進學生自主學習意識的形成，調動其詩詞學習興趣

群文閱讀模式還能夠極大調動學生對詩詞作品的探究欲及學習欲，進一步促進學生自主學習意識的形成。過去，語文教師在開展古詩詞教學時，并未將學生作為整個課堂的主體，學生只能夠被動學習教材內容，因此容易產生抵觸情緒。群文模式下，學生能夠結合自身學習需求或閱讀興趣自主選擇相關詩詞進行組合閱讀，這提高了學生在詩詞課堂中的參與度，也尊重了班級學生的個體差異。學生也能夠在自主篩選詩詞作品的過程中，逐步發現自己喜愛的詩詞類型，并自主投入至賞析活動中，繼而形成良好的自主學習習慣。此外，群文詩詞賞析活動能夠對學生的綜合發展以及個人成長產生促進作用，其作為一種新型閱讀教學理念，不僅可以在小學語文教學中發揮極為關鍵的作用，還能夠滿足新《課標》提出的具體要求，引導學生自主探究詩詞內涵，讓學生能夠有理有據地表達自身觀點和態度，進一步培養學生邏輯判斷、客觀分析、歸納比較、概括總結基本語言現象和文學現象的綜合能力。

三、群文閱讀視域下小學語文古詩詞教學的策略

1.依托群文古詩議題，強化語言建構能力

要想保障小學語文群文閱讀課堂的教學質量，教師就需要深刻認識到群文議題的語言建構與運用效果。科學的群文議題能夠引導學生自主參與到課堂中，在反復鑒賞與比對中發掘語言文字的內在規律與表達特征，進而積累豐富的語言表述經驗，能夠在日后使用精準的詞匯句型進行交流與溝通。在群文教學環節中，語文教師可從三個維度提高學生的語言建構與運用素養，分別為：第一，語言的積累與建構能力；第二，語言的交流與表達能力；第三，語言邏輯的梳理能力。因此，教師也可通過這三個維度來篩選群文議題，幫助學生形成更好的語感，在閱讀探究中累積豐富的表達素材，不斷提高學生的文字理解水平與交流水平。對于小學階段的學生來說，語文教師若想利用群文理念來強化學生的語言建構與運用技能，具體可采取兩大策略：

第一，群文議題應當聚焦學生對語言的積累與構建能力。在群文閱讀課堂中，深厚的文字功底可以幫助學生快速理解詩詞內涵，掌握詩詞主旨，并明確作者的思想情感，還可以支持學生開展難度更高、更廣泛的群文訓練。因此，教師需深度結合語文教材中的詩詞內容來為學生設計創新性強、立意深厚的群文議題，并依托教學實際安排“社會主題”“思想主題”“情感主題”“人物主題”等，引導學生在探究不同群文議題的過程中形成完善的閱讀認知能力。以部編版教材中的《望岳》為例，該首古詩由杜甫所作，具有壯闊、豪放的語言特征，因此被歸為豪放派詩詞。因此，語文教師可以將豪放作為本節群文閱讀的議題，據此收集相關詩詞資料，鼓勵學生在對比閱讀中進一步領悟這一鮮明的語言風格。

第二，群文議題應當聚焦學生的語言交流能力與文字表達能力。這就需要語文教師在設計群文議題時，著重考查學生對多篇詩詞素材的深度探究力，組織學生在閱讀品鑒中提高自身審美能力，并帶領學生在精讀與略讀中剖析古詩詞中的審美意象，進而讓學生可以根據表達對象、表達場景的不同而精準使用口頭或書面語言。通常情況下，小學階段的古詩詞主要將“柳”“鴻雁”“月”“蓮花”“梧桐”“梅花”作為審美意向。學生能夠在閱讀與品鑒中形成基本的審美思維及審美意識。例如，教師可將“月”作為本次群文議題，鼓勵學生圍繞“相思”這一情感來品讀《竹里館》《靜夜思》《次北固山下》以及《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等詩詞資源，讓學生結合“月”的意境理解戀人間、朋友間的相思。若要設置高階群文議題，小學語文教師除了需要考量議題的創新性，還應當考量群文議題的故事推動性，引人入勝、環環相扣的故事情節能夠提高學生在閱讀課堂的參與度，并愿意與小組成員進行合作探究，在集體討論中實現思想的碰撞，該方式能夠大大提高小學生的語言表現力。由此看來，小學語文教師要想利用群文教學提高學生的語言表達能力，就需要在議題篩選上多下功夫，了解班級學生的內在閱讀需求，據此為學生安排趣味度高、難度適宜的群文議題，進而提高學生在閱讀課堂中的表達欲、交流欲。

2.重視群文古詩詞的篩選與多元組合方式

研究發現，詩詞的多元組合方式以及篩選方式能夠對群文閱讀課堂的教學質量產生直接影響。所以，教師在考察群文閱讀的形式與體裁時，應當篩選主旨內涵深刻、立意清晰明了的優秀詩詞，讓學生更好地挖掘群文素材間的學習規律與內在關聯。該方式不僅可以提升學生在群文訓練中的閱讀效率，還可以幫助學生積累足夠的閱讀量，強化小學生的文學素養以及創造思維，有效提高學生對優秀文學作品的鑒賞能力。綜上所述，小學語文教師在開展群文閱讀教學時，需關注詩詞組合與詩詞選擇兩大層面，在保障學生語文核心素養發展的前提下，豐富群文詩詞的體裁與形式。本研究認為教師需采取三大策略進行詩詞組合與篩選：

第一，語文教師應當在不同渠道中篩選群文素材，除了應當選取必要的課內詩詞資源，還應當納入廣泛的課外素材。一般情況下，若語文教材中的詩詞數量比較有限，語文教師可以參考《群文讀本》或通用版群文資源進行選擇。若群文訓練的教學經費比較有限，語文教師則能夠從影視資料、新聞、廣告以及紀錄片文稿中為學生摘選實用性更強的詩詞資源進行群文訓練。以《飲湖上初晴后雨》為例，語文教師在為三年級生講解時，能夠從互聯網中收集西湖美景相關的古詩詞資源，并開展以西湖美景為議題的群文閱讀活動，從而將該詩詞與《題臨安邸》《曉出凈慈寺送林子方》加以組合，該方式能夠引導學生從多元角度欣賞西湖美景，并深刻了解古人對西湖美景的熱愛。

第二，語文教師在選擇文章作者時需遵循差異性原則，讓學生能夠了解到不一樣的創作特點、寫作風格，進而幫助學生更好地領悟群文閱讀的魅力。在組合詩詞素材時，多元化閱讀能夠開闊學生的閱讀眼界，并完善學生的語文核心素養。語文教師還需重視經典文學作品在群文閱讀教學中的作用，充分發揮經典作品在閱讀中的人文價值與精神價值，利用這些作品進行群文多元詩詞組合，在提高學生文學審美能力的基礎上，引導學生形成良好的審美意識。以部編版教材為例，教師在帶領學生學習《浪淘沙》《西江月》以及《清平樂》等經典詩詞作品時，就可圍繞“多元組合詞牌名”的原則開展群文教學活動，該方式不僅可以讓學生深刻領悟到古人創作詩詞的真情實感，還能夠提高學生對我國古詩詞作品的美學認知能力，在品鑒中感受詩詞的獨特風韻。此外，語文教師還能夠將同一歷史時期下各詩人的作品整合起來開展群文閱讀活動。一般情況下，同一歷史時期下的詩詞作品存在著一些共性，能夠幫助學生更好地了解當時的風俗文化。例如，語文教師可以將“盛唐下的詩人”作為本次群文閱讀的議題，有效整合盛唐時期王昌齡、王維、杜甫、高適、岑參、李白等作者的詩詞，讓學生在閱讀與品鑒中了解盛唐風采，筆者依托班級學情將《清平調·其一》《從軍行七首·其四》以及《憶昔二首》作為群文閱讀的素材。

3.合理優化群文古詩詞的學習模式

相比傳統閱讀模式，群文閱讀對小學生的詩詞閱讀量提出了更高的要求，語文教師應當合理安排群文學習結構，切不可將閱讀任務一次性堆給學生，而是需采取循序漸進的方式提升學生的閱讀能力，保障學生在群文課堂中的整體閱讀質量。因此，教師可采取多元化教學模式科學引導學生進行閱讀學習，并利用新媒體手段為學生呈現詩詞相關的視頻音頻資料，加深學生對詩詞的理解程度。以《楓橋夜泊》為例，語文教師應當組織五年級學生深度感知詩人借由鐘聲、寒霜、烏鴉、月亮、寒山寺以及漁船等意象而形成的郁結愁思。多數小學階段的學生并不具備豐富的人生經歷，因此，在閱讀中難以很好地把握作者情感，語文教師就需要引導學生基于“借景抒情”開展群文賞析，通過集中賞析《宿建德江》《山居秋暝》以及《楓橋夜泊》三篇詩詞，總結借景抒情的常見表達方式。在該環節中，教師能夠借由微視頻手段為學生直觀展示古詩文中的意象，讓學生產生身臨其境的感覺，進一步強化學生的感知能力，讓學生與作者產生情感共鳴。

科學的群文閱讀模式不僅可以幫助學生鞏固基礎知識，更是能夠幫助其形成扎實的文字功底。第一，教師可以站在宏觀層面科學整合本群文議題內涵蓋的詩詞素材，帶領學生完成初步閱讀任務，在了解不同詩詞的基本內容后分析各詩詞間存在的關聯，該方式能夠提高學生對詩詞材料的總結與歸納能力。第二，教師應組織學生開展閱讀概覽活動，依托群文主題，以小組形式詳細分析不同詩詞的表達方式。例如，語文教師在組織學生開展“家國之殤”議題的古詩詞群文賞析活動時，能夠結合班級學情將《己亥雜詩》《題臨安邸》以及《示兒》進行組合，并基于上述詩詞設計課堂活動。筆者為學生增添了“家國情義”的互動環節，并設計如下問題：“同學們能夠說說上述詩詞有何相似之處？為什么三位詩人要這樣寫？”互動環節能夠幫助學生嘗試站在多個角度賞析詩詞，并大膽表述自己的觀點。學生能夠了解到，雖然三位詩人均是用文字來闡述自身對家國危難的憂慮及關切，但卻采用了截然不同的藝術手法、情感色彩以及表達方式。由此看來，新穎的群文教學模式能夠引導學生多元解讀文本內容，進一步培養學生的創新精神及批判性思維。

小學語文古詩詞群文閱讀活動旨在提升學生的語文核心素養。教師需充分了解群文閱讀的基本概念，并掌握該教育理念的實際內涵，依托現有教學資源以及班級學情來選擇更具可行性與針對性的古詩詞教學策略，進而有效開展綜合性人文教育活動。研究認為，教師在遵循上述原則的基礎上，還需做到三點要求：依托群文古詩議題，強化語言建構能力；重視群文古詩詞的篩選與多元組合方式；合理優化群文古詩詞的學習模式。在教學實踐中，教師需始終將學生作為古詩詞閱讀的主體，時刻關注學生的古詩詞閱讀體驗，不斷完善古詩詞群文閱讀效果，進而促進學生的全面發展。

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（仲崇娟，1983年生，女，漢族，江蘇贛榆人，大學本科，一級教師）