談小學(xué)語文教學(xué)中漢字結(jié)構(gòu)認(rèn)知的策略與實(shí)踐

摘 要：在小學(xué)階段，通過語文課程理解與掌握漢字的結(jié)構(gòu)，對于提高學(xué)生的言語表達(dá)能力至關(guān)重要。本文深入討論了漢字構(gòu)造的基礎(chǔ)理念及其在小學(xué)語文教育中的關(guān)鍵地位，在此基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前教育實(shí)踐中對漢字構(gòu)造理解存在的缺陷。進(jìn)而提出了針對這些問題的具體教學(xué)方法與實(shí)際操作建議。文章指出，通過借助對形聲字和會意字的分類講授、將漢字結(jié)構(gòu)分析融入游戲化方式、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的互動練習(xí)，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的熱情及理解力，推動漢字教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：漢字結(jié)構(gòu) 小學(xué)語文 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.018

漢字作為中華文化的重要組成部分，承擔(dān)著傳承文明的重要任務(wù)，在語言教育領(lǐng)域扮演著獨(dú)特的角色。漢字結(jié)構(gòu)與意義的結(jié)合為學(xué)生提供了深刻的語言理解途徑，眾多小學(xué)生在理解漢字構(gòu)造的過程中遇到難題，這影響了他們的語言能力。在小學(xué)階段，如何高效提升學(xué)生對漢字構(gòu)造的理解能力，成為語文教學(xué)的重要議題，這對兒童未來語言能力的全面提升至關(guān)重要。

一、漢字結(jié)構(gòu)的基本概念

漢字的構(gòu)造模式及其所承載的形態(tài)與意義聯(lián)系，涉及組件、架構(gòu)和分類等多個方面，漢字，作為一種表意文字，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是由一個或多個具有獨(dú)立含義的構(gòu)件聯(lián)合構(gòu)成，這些構(gòu)件不僅具有自身的意義，而且對整個漢字的含義產(chǎn)生重要作用。漢字的構(gòu)成基礎(chǔ)涉及偏旁和部首兩個要素，其中偏旁負(fù)責(zé)指出漢字的發(fā)音或含義，而部首則起到對漢字進(jìn)行分類的作用，它輔助學(xué)生把握漢字的分類和含義。漢字的構(gòu)成形式可大致劃分為單一構(gòu)件組成的單體字，例如“山”“水”，以及由兩個或更多構(gòu)件組合形成的合成字，諸如“明”（由“日”和“月”組合）和“好”（由“女”和“子”組合）。

漢字的構(gòu)造模式大致可歸納為形聲與會意兩種類型，據(jù)此，它們可被區(qū)分為不同的文字類別，例如“江”字，氵部分決定了其意義。工部分決定了其發(fā)音，而“林”字則是由兩個“木”字部件組合而成，共同展現(xiàn)了樹林的茂密，漢字所具有的結(jié)構(gòu)特征，為其賦予了獨(dú)特的審美價值，并在所承載的語義層面展現(xiàn)了極大的適應(yīng)性與變異性。在小學(xué)階段的語文課程中指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)造規(guī)則，不僅顯著提高了孩子們的書寫和閱讀能力，而且加深了他們對漢字深層文化意義的認(rèn)識。學(xué)生掌握漢字的基礎(chǔ)組成與構(gòu)造規(guī)則，能顯著增進(jìn)其漢字學(xué)習(xí)的效率，從而提升他們的語言綜合能力。

二、漢字結(jié)構(gòu)認(rèn)知的重要性

在學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢字的過程中，對漢字結(jié)構(gòu)的識別與理解具有至關(guān)重要的作用。它能夠助力學(xué)生更有效地掌握漢字知識，對漢字的多元構(gòu)造進(jìn)行理解，學(xué)生可以辨識出漢字的組成部分，這有助于他們更高效地學(xué)習(xí)和理解漢字的發(fā)音和含義。對學(xué)生而言，對“媽”字（女性與馬的結(jié)合）進(jìn)行剖析，可以喚起對“母親”職責(zé)的聯(lián)想，從而加深對這一漢字的含義的理解。在漢字的學(xué)習(xí)過程中，對漢字結(jié)構(gòu)的深入理解有助于學(xué)生把握漢字的構(gòu)成規(guī)則，特別是對于形聲字與會意字，通過探究字根的含義和發(fā)音，學(xué)生可以推斷出這些新字的含義與讀音，這樣的聯(lián)想和推理能力的培養(yǎng)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果有著重要的正面作用。學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀能力的提高，在很大程度上依賴于對漢字構(gòu)造的理解，學(xué)生通過掌握漢字的基礎(chǔ)組成方式，能夠在閱讀過程中迅速辨識新詞，從而有效提升理解和閱讀的連貫性。在寫作過程中，通過對漢字構(gòu)造進(jìn)行細(xì)致解析，能顯著提升學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，合理利用漢字構(gòu)造特性，學(xué)生能挑選恰當(dāng)?shù)脑~匯以強(qiáng)化表達(dá)效果，這有助于提升文章的質(zhì)量。

對漢字構(gòu)造的理解，與學(xué)生的文化歸屬感緊密相連，漢字作為語言的表現(xiàn)形式，承載著中華文化的深厚底蘊(yùn)。學(xué)生通過探究漢字構(gòu)造及其發(fā)展軌跡，深入理解隱藏在字符之中的文化精髓與歷史傳說，從而加強(qiáng)對于民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)可和自尊。例如，宀與豕的結(jié)合構(gòu)成了“家”字，不僅指示了居住之所，亦涵蓋了家畜的概念，對該字文化層面的解讀，助力學(xué)生理解家庭價值觀。對漢字構(gòu)造的理解能夠喚起學(xué)生對知識的好奇心和主動探索的意愿，在漢字學(xué)習(xí)過程中，教師能通過游戲等多種方式，激發(fā)學(xué)生主動投入其中。通過實(shí)施如漢字拼圖和部首接龍等互動活動，學(xué)生能夠了解漢字的構(gòu)造，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)模式，不僅增強(qiáng)了他們的參與度，還形成了深入探求的意志。漢字構(gòu)造的理解對學(xué)生至關(guān)重要，它不僅有助于提高記憶力、閱讀和寫作技能，亦提高了學(xué)生對民族文化遺產(chǎn)的認(rèn)可，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段的語文課程中，應(yīng)當(dāng)對漢字的架構(gòu)給予足夠的重視，并通過實(shí)施有效的策略，助力學(xué)生深度把握漢字的構(gòu)造與含義，從而為他們的語言知識體系構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)階段的語文課堂面臨的挑戰(zhàn)涉及教學(xué)手段、教學(xué)素材、教育者能力水平以及學(xué)生的參與程度等多個維度。在教育實(shí)踐中，諸多教師沿用填鴨式的教育方式，過分強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的重復(fù)記憶，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生思考及創(chuàng)新能力的重要性。學(xué)生在這種情況下，學(xué)習(xí)時通常表現(xiàn)為消極被動，想象力與獨(dú)立思考能力未能得到充分體現(xiàn)，課程內(nèi)容的布局呈現(xiàn)出一定的剛性，未能與時俱進(jìn)。在當(dāng)前教育體系中，一些教材所包含的資料相對過時，與當(dāng)代生活脫節(jié)，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在古詩文的教學(xué)過程中，若未能有效聯(lián)系現(xiàn)代生活實(shí)際，則學(xué)生往往難以對其內(nèi)容進(jìn)行深刻理解與記憶。

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在專業(yè)能力和培訓(xùn)方面存在的短缺，已成為一個顯著的問題。在現(xiàn)代教育理念的深度理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，大量教師顯示出不足，特別是在整合新興技術(shù)和新媒體的過程中，教師的綜合素質(zhì)表現(xiàn)出較大差異。在一些教育場景中，教師未能充分注意到學(xué)生間的差異性，未能根據(jù)各自特性實(shí)施適宜的教學(xué)策略，這使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生不利影響。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生們的參與水平低下，這個問題需要得到解決。在課堂上，諸多學(xué)生因教學(xué)方法單調(diào)而呈現(xiàn)出被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們鮮少主動發(fā)言，更缺少參與討論的意愿，這不僅對他們的言語交流能力產(chǎn)生了影響，同時也限制了創(chuàng)新能力的增長。家庭氛圍與社會環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，部分學(xué)生因缺少家庭助力與指導(dǎo)，在課堂互動上顯得不夠主動。

小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量提升受到制約，原因在于評估機(jī)制的不完善。在現(xiàn)行評價機(jī)制里，通常更注重知識的測驗(yàn)，卻忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的深度評鑒，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這種偏頗的評估方法導(dǎo)致他們專注于提高應(yīng)對考試的技巧，卻忽略了對實(shí)際語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練。為了促使學(xué)生在語文學(xué)科素養(yǎng)全面提升，必須對評估體系進(jìn)行優(yōu)化，注重考查學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)階段的語文課程中，暴露出教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容老化、教師能力不一、學(xué)生參與熱情缺乏以及評價體系不健全等若干問題，這些問題不但對學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生了負(fù)面影響，同時也限制了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。面對教育難題，教師團(tuán)隊(duì)需致力于創(chuàng)新與研究，采納多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，以此推進(jìn)小學(xué)語文教育質(zhì)量的全方位改進(jìn)與提升。

四、漢字結(jié)構(gòu)認(rèn)知的教學(xué)策略

1.形聲字、會意字的分類教學(xué)

在針對小學(xué)階段的語文教育過程中，對漢字構(gòu)造方式進(jìn)行系統(tǒng)劃分，特別是對形聲字與會意字進(jìn)行教學(xué)，具有至關(guān)重要的作用。漢字構(gòu)造中，這兩類字符扮演著重要角色，是學(xué)生掌握該語言的基石，在進(jìn)行形聲字的教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)向?qū)W生闡釋這類文字的結(jié)構(gòu)特性，即其由一個意義偏旁和一個發(fā)音組件聯(lián)合構(gòu)成。教師以具體漢字“江”為例，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握其含義與發(fā)音之間的聯(lián)系，采取此類教學(xué)策略，不僅有助于學(xué)生把握漢字的基礎(chǔ)組成，同時也能點(diǎn)燃他們對漢字學(xué)科的熱情，令他們在探索過程中體驗(yàn)到漢字所蘊(yùn)含的審美與邏輯魅力。

在漢字教學(xué)中，教師通過解析字形結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把握漢字所蘊(yùn)含的概念，以“林”為例，該字由兩個“木”字組合而成，揭示了樹林的概念，此類方法有助于學(xué)生加深對會意字的理解，同時讓他們理解漢字的形態(tài)與意義之間的聯(lián)系。利用繪圖、趣味性活動等互動方法，教師能夠促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而有效提升其學(xué)習(xí)動力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對形聲字和會意字進(jìn)行分類教學(xué)，教育者有能力引導(dǎo)學(xué)生對廣泛存在于日常語言中的形聲字和會意字進(jìn)行思索，并在平常對話中對這些文字進(jìn)行應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中，不僅要專注于漢字知識傳授，還應(yīng)重視學(xué)生書寫技能的培養(yǎng)，通過練習(xí)書寫以加強(qiáng)他們對漢字字形的記憶，通過實(shí)際操作的教學(xué)策略，能顯著增強(qiáng)學(xué)生對漢字的應(yīng)用能力，從而在未來的學(xué)習(xí)過程中，讓他們能更加自如地運(yùn)用漢字。

教師在課堂評價環(huán)節(jié)，可通過設(shè)計(jì)小型檢測或互動活動，來考查學(xué)生對于形聲字和會意字的認(rèn)知及運(yùn)用水平，此舉既旨在營造輕松愉悅的環(huán)境，以達(dá)到復(fù)習(xí)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的目的。多元化的評價方法使得教師不僅能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能適時地修改教學(xué)方案，保障每個學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中都能體驗(yàn)到成就感。在針對小學(xué)階段的語文教育中，對構(gòu)造方式不同的漢字進(jìn)行分類講授，這對學(xué)生掌握漢字構(gòu)成原理極有幫助。通過深度解析、操作練習(xí)及互動式學(xué)習(xí)，能顯著提升學(xué)生對漢字的理解能力，同時形成語言溝通與思維邏輯。該教學(xué)策略與漢字教學(xué)的法則相契合，為學(xué)生的漢字掌握提供了基石，并在他們的語言習(xí)得過程中起到了推進(jìn)作用。

2.游戲化學(xué)習(xí)和互動式教學(xué)

以人教版語文四年級（下冊）《母雞》為例，將游戲元素與互動式課堂融合，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及投入程度。在教學(xué)過程中，教師能夠設(shè)計(jì)出與《母雞》篇章相關(guān)的互動游戲，比如角色扮演活動，將學(xué)生劃分為不同小組，讓他們分別飾演故事里的母雞和小雞的角色，通過對話以及情境再現(xiàn)，展現(xiàn)出課文中的人物和情節(jié)。角色扮演活動不僅提升了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，而且在此過程中培養(yǎng)了他們的語言交流及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師可以借助游戲化的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)《母雞》主題的知識問答比賽，以此點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，舉例來說，教師有能力針對教材內(nèi)容提出探討性問題，并組織學(xué)生以小組形式參與競答。通過這種競賽方式，不僅使學(xué)生在愉悅的氛圍中深化了對課文的認(rèn)知，而且有效提升了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念和競技心態(tài)，進(jìn)一步營造了課堂教學(xué)氛圍。

在互動式教學(xué)模式下，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生參與小組對話，從而促進(jìn)他們針對《母雞》一書中所涉及的主題與人物進(jìn)行深入的探討和溝通。在學(xué)術(shù)交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生得以陳列其個人的解讀與見解，此方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力，同時也提高了他們的口語交流技巧，讓每個學(xué)生都能在相互交流的過程中得到充分鍛煉。教師可以通過融入游戲元素的策略，策劃一系列與《母雞》這本書相關(guān)的創(chuàng)新手工制作任務(wù)，如紙質(zhì)小雞和母雞的制作，以及繪畫活動，深化對課文內(nèi)容的理解。

教師能夠通過觀察學(xué)生在游戲和互動中的行為，全面評估其參與狀況、表達(dá)技巧以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此種評估方法，不只著眼于學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。以《母雞》為教學(xué)案例，將游戲化的學(xué)習(xí)手段與互動式教學(xué)模式相融合，能夠顯著增強(qiáng)教師在課堂上傳授知識的效果，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及其在教學(xué)活動中的參與程度。

3.生活實(shí)際與漢字學(xué)習(xí)的結(jié)合

將學(xué)生的日常生活情景融入漢字的教授過程中，能顯著增強(qiáng)他們對語文學(xué)科的興趣以及對漢字內(nèi)涵的了解程度。漢字是中華文化的重要象征，不僅傳遞語言信息，同時也是承載文化的工具，學(xué)生通過與日常生活緊密相關(guān)的實(shí)踐活動來感知漢字的吸引力和其內(nèi)在價值，這種方法能夠有效提升他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)環(huán)境中，教師得以嵌入與學(xué)員日常生活緊密相連的漢語言文字元素。在教授“米”“水”“火”等基礎(chǔ)漢字的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的飲食和日常生活活動展開互動交流。借助烹飪等日常活動，呈現(xiàn)文本中的單字，令學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活場景中理解字符含義。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中，能夠迅速形成共鳴，從而加深他們的記憶。教師通過安排具體的考察活動，提高學(xué)生對于漢字的視覺感知和直接認(rèn)知能力。引領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，諸如農(nóng)田、超市及市場等場所，讓他們目睹“田地”“購買”“銷售”等漢字在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的使用情景。實(shí)地考察活動使學(xué)生不僅觀察到漢字的應(yīng)用場景，而且通過實(shí)踐活動強(qiáng)化了對漢字的理解能力，從而提高了他們的認(rèn)知能力。教師應(yīng)促使學(xué)生在參觀結(jié)束后，通過書寫漢字及共同討論的方式來強(qiáng)化對漢字的認(rèn)知。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上，關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知策略和實(shí)踐方法，應(yīng)當(dāng)從重點(diǎn)明確各構(gòu)成要素、融入日常生活情境、采納游戲化的學(xué)習(xí)手段、融合現(xiàn)代科技資源，以及構(gòu)建評估體系等多角度出發(fā)。這些策略不僅有助于提高學(xué)生在漢字方面的學(xué)習(xí)能力，而且能夠激發(fā)他們對漢字所蘊(yùn)含文化的學(xué)習(xí)興趣。

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（繆彩霞，1977年生，女，漢族，甘肅蘭州人，大學(xué)本科，中級教師，研究方向：小學(xué)語文）