核心素養導向下小學語文教學中小組合作學習的應用策略研究

摘 要：語文新《課標》立足素養指向，注重學生自主、合作、探究等能力的培養，因此小組合作學習在教學中顯得更重要。但是，長期以來，小組合作學習在教學過程中存在定位不清、組織不科學、評價不完善、學生積極性不高等問題。為此，筆者從內容設計、組織建設、形式打造和評價策略等方面入手，探尋提高小組合作學習有效性的實施策略，促進學生綜合素養的提升，以提高教學效果。

關鍵詞：核心素養 小學語文 小組合作學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.017

小組合作學習是指學生通過小組合作的形式開展學習與討論，完成教學任務與目標，提升自主、合作、探究等能力的學習方式。小組合作學習一直以來都是語文教學中提倡的學習方式，也是學生核心素養發展和綜合能力培養的有效途徑。

一、問題聚焦：小組合作學習遇困境

（一）公開課“寵兒”，常規課“稀客”

通過教師訪談，筆者發現多數教師認為小組合作學習是一種“嘩眾取寵”的表演形式，在公開課上進行小組合作學習可以豐富課堂形式，體現以生為本的理念。而在常規課中展開小組合作學習不僅費時、費力，還不能收到預期的效果，反而成了部分學生“渾水摸魚”聊天、休息的時刻，于是采用教師直接講授或者學生獨立思考的形式代替了小組合作學習。

（二）教師組織不充分，形式化嚴重

由于教師組織不充分，多數小組存在編組不合理的問題，各組之間差異較大。由于小組合作學習多由臨近幾位同學組成，忽視了學生能力、性格、水平的差異，導致有的組中優等生多，小組合作學習的展示交流思路清晰，但容易出現優等生“唱獨角戲”的情況；而有些組則缺少有組織能力的同學，整個小組合作學習期間效率較低，不能完成學習任務。

此外，小組合作學習存在分工不明的問題。在公開課《青蛙賣泥塘》的觀摩中，筆者發現教師提出“四人小組分角色表演”的小組合作學習任務時指向不明確，教師沒有對如何分角色、演繹要求進行明確，以至于小組合作環節缺乏秩序，多個組把大量時間浪費在角色分配討論中，最后各組的演繹內容也有出入，本該是課堂的“高潮”，卻陷入了“低谷”。

（三）學生參與面較小，積極性不高

由于小組學習任務往往具有一定難度，教師最后只會請幾個較為優秀的同學來展示交流，其他同學難以有展現自我的機會，參與面小。久而久之，很多同學在小組合作學習時產生依賴心理，寄希望于組內優秀同學，喪失了參與小組合作學習的積極性。

（四）教師評價單一，體系待完善

調查中，有學生表示教師對于小組合作學習的成果缺少評價。每次小組合作學習結束，教師通常以個別組的展示作為點評，而其他沒有被選中展示的小組就失去及時得到點評的機會。

另外，教師的點評方式往往比較單一，經常以整個小組的學習成果或具體表現作為評價依據，忽視了小組合作學習中個人的認知水平和能力發展，從而導致小組合作學習點評不具體，不能真正促進學生的個性化成長。

二、小學語文教學中小組合作學習的應用策略

（一）深化小組合作學習任務建構

1.立足單元任務群，緊扣語文要素

統編版教材每個單元的語文要素十分清晰。小組合作學習的任務應立足本單元的語文要素，對單元的重難點進行深入研究，才能發揮出小組合作學習在落實教學目標中的作用，而不是展示課中的“嘩眾取寵”。

例如，在四年級上冊第二單元《呼風喚雨的世紀》一課中，教師可圍繞“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這一語文要素采取螺旋上升、逐級遞升的形式展開小組合作學習。首先，通過自讀提出問題，接著組內交流自己的問題，整理問題清單，最后篩選出對理解課文最有幫助的問題，在這個交流過程中能更快發現問題種類的不同。立足單元任務群，緊扣語文要素，才能發現真問題，引起真思考，展開真討論，進行真活動，從而變“公開課表演性”的小組合作學習為常規課中落實語文要素的助力。

2.貼近學生最近發展區，把握合作時機

新《課標》指出，語文課程要遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，注重階段性和發展性。因此，教師應把握開展小組合作學習的時機，小組合作學習任務的構建要貼近學生的最近發展區，能夠讓學生通過小組合作學習實現“跳一跳，摘桃子”。

對于較難理解的學習內容，可以采用小組合作學習的形式。如《母雞》一課中，教師提出“老舍對母雞究竟是討厭還是喜歡？”時，學生僅憑個人的理解難以有全方位的體會，為此，可以采用小組合作學習的形式。

對于學習容量過大的學習內容，也可以采取小組合作學習的形式。課堂時間有限，面對復雜而量大的教學內容，通過小組分工學習可以提高效率。如《小英雄雨來（節選）》篇幅長，內容多，在嘗試概括小標題時學生往往會花費大量時間，采用小組分工協作學習的方式，組員每人負責理解一部分內容并列出標題，再通過組內交流發表見解和看法，從而提高學習效率，更快更好地理解課文內容。

（二）優化小組合作學習組織建設

1.科學分組奠定基礎

科學分組是小組合作學習能夠順利展開的基礎，教師應立足具體的班情、學情，探索適合本班學生的小組合作學習模式，進行科學分組。

首先，可以改變原來座位就近或學生自愿結合的分組原則，把座位、個人意愿變成小組分組的參考意見。第二，教師可以綜合考量學生各科的學習能力、興趣愛好情況、性格特征、性別等方面，制定同組異質，異組同質的分組原則，使學生在相互合作中互相促進。第三，該學習小組的打造不僅要參考學生的語文學習水平，更要從學生自身出發，綜合考量該生在各學科之間的優勢和劣勢，各科小組合作學習都可以以此為基礎展開。此外，還可以由小組商定組名、小組口號，提高小組凝聚力，進一步提高小組合作學習的有效性，促進學生自我賦能。

2.合理分工提高效率

在小組合作學習實施之前，教師需要根據學生的能力與表現，并從學生個性、能力入手，結合學生的優勢和劣勢，將具體工作分派給學生，實現“各司其職”的小組合作學習。每組設置一位小組長，組織本組學生進行有效學習；設置一位記錄員，記錄小組探究、討論的情況；設置一位發言人，負責進行小組匯報；設置一位評價監督員，和組長一起對組員進行評價。在一定時間后，當組長、發言人等已具備了一定的能力后，就要因生制宜進行職能更換，促使學生各方面素養得到鍛煉和均衡發展。

例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師布置了“小組交流自己提出的問題，并仿照問題清單整理大家的問題，說一說有什么發現”的學習任務，這一學習任務內容量大，環節步驟較多，在小組合作學習期間就需要組長、記錄員、發言人乃至評價監督員的共同參與，才能將小組合作學習的作用發揮出來，否則就有可能陷入小組“一窩蜂大討論”之中。

除了這種職能分工，教師也要因課制宜，改變分工模式。例如，在分角色演繹故事時，可以采取數字編碼形式，規定每組的1號同學、2號同學、3號同學分別扮演不同角色。

（三）豐富小組合作學習形式

形式多樣、有趣、生動的形式是學生合作學習的動力。教師在教學中，可以根據教材，豐富小組合作學習的形式，激發學生小組合作學習的興趣，調動學生小組合作的內驅力，促進學生的合作共贏。

1.討論式合作學習

以小組為單位討論探究問題是最常用的小組合作學習形式。教師應貼近學生思維發展水平，提出難度適中的問題，切實激發學生討論交流的熱情，使學生調動思維，敢于表達觀點，在小組討論中和班級交流時碰撞出智慧的火花。

在討論探究式小組合作學習中，教師要對討論時間進行把握。討論的內容要與學習內容緊密相關，而且要兼顧小組各個成員的認知水平，盡量讓每個學生都能夠圍繞討論內容發表個人觀點或者建議，使學生樂于投入合作學習與交流中。

2.表演式小組合作學習

表演式小組合作學習更具趣味性，能激發學生的學習興趣。統編教材中“分角色”語文要素貫穿于學生學習的每個階段，從低年級的“分角色朗讀課文”到高年級的“分角色演一演故事”等體現了思維能力的梯度發展。

在小學語文教學中，以小組為單位，圍繞文本開展分角色朗讀或表演，擴大了小組合作學習的參與面，人人都有機會參與活動，從而由淺入深體悟文本、觸摸文本的內核，語言表達能力也得到提升。

3.實踐式小組合作學習

語文實踐活動不僅可以整合知識，激發學生學習語文的興趣，還能激發學生的潛能。因此，貼近學生生活的實踐性小組活動也是豐富小組合作學習的重大途徑。

基于統編版教材的編寫特點，教師不僅可以深入研究文本，設置活動性的小組合作學習任務，還可以將小組合作學習拓展到課外。綜合性學習板塊是進行課外小組合作學習的良好載體。例如，在四年級下《合編小詩集》這一綜合性學習中，教師可以將課堂小組合作學習與課外小組合作學習相結合，在課堂上學生可以通過討論合編小詩集的方法和注意事項，并明確每一次詩歌收集的主題。課后，按照小組的形式展開詩集的收集和編寫，最后進行小組詩歌匯報表演。

（四）完善小組合作學習評價機制

多元有效的評價是對小組合作學習效果的評價，也是不斷激發學生的學習興趣和內生動力的良好途徑。小組整體性、組間競爭性、組內個體性的評價模式可以不斷激發學生的學習內驅力，使學生的學習能力與素養得以提高。

1.小組整體性評價與指導

開展小組合作學習期間，教師應找準自己的定位，進行適時指導。教師既不能成為一言不發的“旁觀者”，更不能成為包辦一切的“主導者”，可以更多地擔任陪伴者或監督者的角色，在恰當的時候進行點撥。

而在小組合作學習結束時，教師應給予小組整體性評價，及時點評，確保學生的交流有質有量。小組的整體評價內容主要分為過程性評價和結果性評價，圍繞小組是否進行了有序、有效的探究，小組成員是否各司其職分工明確，是否有專人負責記錄、匯報等，通過綜合性的觀察與評價給予指導。同時也能讓學生在教師的及時評價中獲得正向引導，使其更樂于投入合作學習中展示才能。

2.小組間競爭性評價

除了對小組進行整體性評價，對不同小組之間的評價也不可缺少。通過關注各組在小組合作學習中的過程性表現和成果呈現，可以進行組間競賽，肯定每組的優勢和不足，從而促進小組合作質量的提高。例如，用獎勵積分等方式對小組間的合作學習進行評價，參與匯報的小組可以加積分，小組合作學習認真高效可以加上積分，諸如此類，最后根據小組積分進行表彰與鼓勵。

3.小組內個體性評價與激勵

學生是小組合作學習的主導者，小組合作學習的教學目標圍繞著學生的學習活動而展開，所以，教師也要重視學生的個體性評價?？梢越柚〗M合作評價量表，在合作過程中開展自我評價、生生互評和教師評價，引發學生的自我評價和反思。小組合作學習評價表可以做好對學習過程的歸因，從而促進學生反思性思維的發展。

參考文獻：

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