高中生語文閱讀素養提升策略研究

摘 要：本文聚焦高中生語文閱讀教學，以整本書批注閱讀為切入點，探究其對提升學生閱讀素養的有效性。筆者采用實踐探索與案例分析的方法，論證了整本書批注閱讀有助于學生深化文本理解，培養學生獨立思辨與審美鑒賞的能力，提升學生的閱讀素養。同時，本文以《鄉土中國》與《紅樓夢》的整本書批注閱讀為例，指導學生運用不同的批注技巧，深挖文本內涵，提升閱讀素養，并進一步總結出教師在指導學生進行整本書批注閱讀時應遵循的原則和策略。

關鍵詞：高中語文 閱讀素養 整本書批注閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.010

一、緒論

隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學越來越注重對學生綜合素養的培養。高中語文新《課標》創造性地提出了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學習活動，對高中生的語文閱讀素養提出了更高的要求。閱讀是一種主動探究的活動，能促進讀者的心智成長。閱讀素養是指個體在閱讀過程中所表現出來的一種綜合的、相對穩定的品質，是個體在閱讀方面的修養和技能的集中體現。閱讀素養的提升不僅是學生理解和應用語言文字能力的關鍵，也是他們終身學習和發展的重要基礎。

整本書閱讀是一種深度閱讀方式，是培養學生閱讀素養的重要途徑。人教版普通高中語文教科書設置了《鄉土中國》和《紅樓夢》的整本書閱讀單元，但學生缺乏有效的方法深挖文本價值。批注作為一種主動閱讀策略，不僅能培養學生深度閱讀的習慣，還能有力推進批判性思維的構建，并有效促進自主學習能力的發展，從而全面提升學生的閱讀素養。本文旨在探討如何有效指導學生進行整本書閱讀的批注，以提升高中生的語文閱讀素養。

二、整本書批注閱讀的概念與作用

1.整本書閱讀的定義與重要性

整本書閱讀是一種系統性的閱讀方式，與單篇短章閱讀形成鮮明對比，倡導學生對一部完整的書籍或長篇資料進行深入的、連貫的閱讀。整本書閱讀不僅超越了碎片化閱讀的局限，要求讀者跨越文本的片段，還強調對書籍整體結構的理解、思想脈絡的梳理、人物性格的剖析、藝術風格的鑒賞以及作者意圖的洞察。整本書閱讀是一種全面而深入的閱讀體驗，它觸及文本的每一個層面，從內容到形式，從表層到深層，構建出一個完整的閱讀框架。整本書閱讀是學生自我成長與文化探尋的重要途徑。學生閱讀整本書得以跨越時空的界限，與作者進行心靈對話，體驗不同的人生哲理，感受多元的文化氛圍。這一過程拓寬了學生的視野，還豐富了學生的知識與文化積淀，為學生綜合素養的提升奠定了堅實的基礎。

整本書閱讀對增強學生的語感具有顯著作用。在長期的閱讀實踐中，學生能夠匯聚語言精華，感受語言的魅力，從而培養自己的表達與創作能力。這種能力的提升不僅體現在書面表達上，更滲透于日常生活的口語交流中，使學生的語言運用能力得到全面提升。整本書閱讀能夠激發學生的閱讀熱情，培養他們的專注力。面對一部完整的書籍，學生需要長時間的投入與專注，這種閱讀體驗能夠增強他們的自我驅動力，使他們在閱讀中感受到樂趣與成就感，從而形成良性循環，促進閱讀習慣的養成。在理解書籍的過程中，學生需要不斷梳理信息、分析結構、推斷結論，這些過程能夠鍛煉他們的邏輯思維能力，提高他們研讀復雜文本的能力。整本書閱讀也是培養學生批判意識的重要途徑，通過閱讀并剖析文本內涵，學生能夠形成獨立的見解，對書中的觀點進行評判與反思，這種批判性思維的培養對于他們的成長與發展具有重要意義。

總的來說，整本書閱讀在拓寬學生視野、豐富知識與文化積淀、增強語感、激發閱讀熱情、培養邏輯思維與批判意識等方面均發揮著不可替代的作用。在高中語文教學中應高度重視整本書閱讀的推廣與實踐，采用有效的策略與方法，提升學生的語文閱讀素養。

2.批注的概念及其在整本書閱讀中的作用

批注是指在閱讀過程中，讀者在書籍的空白處對文章內容進行注解和評論，記錄個人見解、疑問、感想或評價，以便更好地理解和深入思考。批注的內容包括對字詞的注釋、對段落的提要、對內容的分析、對作者觀點的品評等。

批注式閱讀是一個動態的思維過程，不僅是理解深化的體現，更是促進思維外化的有效途徑。批注要求學生邊讀邊思邊寫，實現了讀思寫一體化，凸顯閱讀主體的個性思維和獨特審美情趣。在整本書閱讀中，批注能夠幫助學生系統性地記錄閱讀過程中的思維軌跡，加深對文本內容的理解與分析，培養其獨立思辨的能力以及批判性思維。

三、指導學生做整本書批注閱讀的原則

1.以學生為中心的原則

指導學生進行批注時，教師應充分考慮學生的個體差異，根據學生的閱讀興趣和能力的不同，鼓勵學生根據自己的理解和感受進行個性化的批注。堅持以學生為中心，可激發他們的內在動力，促使他們主動探索。教師可以設計個性化的批注指導方案，通過設置有趣的閱讀任務、組織小組討論、展開主題辯論等方式，激發學生的閱讀興趣，引導他們積極地、創造性地進行批注，培養他們的自主學習能力和批判性解讀能力。

2.循序漸進的原則

整本書批注閱讀是一個持續性強且復雜的過程，需要分階段進行。教師指導學生進行批注時，應根據讀本的難度和學生的閱讀能力，將閱讀任務分解為若干個小目標，以循序漸進的原則引導學生深入閱讀并進行批注。讓學生從簡單的字詞注釋、段落提要開始梳理；逐漸過渡到對作者觀點、文章結構等更深層次的分析架構，最終延展到個人對主題思想、人物性格及寫作技巧的感悟。同時，教師要關注批注過程，定期檢查并給予反饋，適時調整指導策略。

3.注重實效的原則

指導學生進行整本書批注閱讀，須緊扣目標，務求實效。教師設定的閱讀目標須具體清晰，有可衡量性和可達成性，以便在后續的教學過程中進行檢驗和評估。批注閱讀是一種實踐性很強的學習活動，教師應鼓勵學生多動手、多動腦，將理論知識轉化為實踐能力。通過不斷的實踐，學生逐漸掌握批注的方法和技巧，提高閱讀效率和閱讀質量。教師還須追蹤閱讀進度，評價學生的批注質量，將評價結果作為調整教學策略和制定個性化教學計劃的重要依據。

四、指導學生做整本書批注閱讀的策略

根據批注的性質和目的，可以將整本書閱讀的批注類型大致分為基礎性批注、分析型批注和創意型批注三種。

基礎批注是指導學生從最基本的字詞注釋開始，幫助他們解決閱讀中的生詞障礙。隨著閱讀的深入，引導學生逐步進行段落提要和內容概述，提煉出文章的主旨大意和關鍵信息，培養其理解能力和概括能力。

分析型批注是在基礎批注的基礎上對文本進行深入分析和解讀，挖掘文本的內涵和意義。指導學生就文本的結構安排、人物形象、寫作手法、思想見解等方面進行分析和評價，記錄思考和感悟，提出疑問和見解，培養其獨立思辨能力和批判性思維能力。

創意型批注是在理解和分析文本的基礎上，結合個人經驗和想象，進行創造性解讀和拓展的批注方式，意在培養讀者的創造力和想象力。讀者或根據文本內容，聯想到相關的生活經歷、文化背景或其他文學作品，進行橫跨式的聯想和想象；或針對文本中的留白或未明確表述的部分，結合個人理解與想象進行補充和完善，使文本解讀更加豐富和完整；亦可對文本進行獨特的評價或提出創新性的觀點和建議，展現個人的閱讀體驗和思考成果。

學生在批注過程中可綜合運用感想式、疑問式、品味式、評價式、補充式等批注方法進行即時批注，邊讀邊思邊批。批注應精準簡練，避免冗長，直擊要點。批注分類要清晰，可按主題、疑問、感悟等分類標注，便于后續整理。批注過程要持續并定期回顧，深化理解，保持閱讀的連貫性和思考的系統性，不盲從作者觀點，理性分析內容。

五、指導學生做整本書批注閱讀的案例

批注閱讀活動應該保持動態而開放的格局，指導學生“既從當代的橫向角度對文本展開異向思維，又從歷史的縱向深度對文本展開進一步的審思”，進行縱橫式、創造性的解讀。

1.《鄉土中國》的批注案例

《鄉土中國》深刻剖析了中國傳統農村的社會結構與文化特征，是了解中國傳統社會的窗口，也是培養批判性思維和學術素養的理想讀物。該書學術性強，論證邏輯復雜，閱讀理解難度較大。在批注閱讀實踐中，教師可先進行導讀，介紹書籍的大體內容和閱讀方法，提出批注的基本要求。并指導學生制定詳細的閱讀計劃，包括閱讀時間、閱讀任務、階段目標，明確交流活動的具體安排。

在文本研讀階段，指導學生采用邊讀邊思、圈點勾畫、批注記錄等方式標注專業術語、重要觀點、感想疑問等。對于專業術語，附上查閱的資料和自己的解釋，從而更好地理解“差序格局”“無為政治”等核心概念。并深入分析“鄉土社會是禮治社會”等核心觀點在中國傳統社會結構中的體現，以及作者如何通過具體事例來支撐觀點，理清作者的論述思路和邏輯架構。指導學生從概念層、觀點層、事例層三個層次進行批注梳理，通過繪制思維導圖的方式來整理書中的核心觀點及邏輯關系。另外，結合當下現實，思考核心理念的現實意義，鼓勵學生勇于質疑并提出自己的見解。例如，讓學生結合現代社會價值觀，分析“鄉土社會中的男女有別”現象的合理性及可能的改進方向。

在批注閱讀過程中，引導學生定期反思，總結收獲與不足，以便及時調整閱讀策略。閱讀活動結束后，組織學生交流自己的閱讀感受、批注心得，探討書中的核心觀點和現實意義，相互啟發、擴展視野。教師要適時點評，幫助他們深化對《鄉土中國》精髓的理解，實現知識建構與批判性思維的雙重提升。

本書的批注內容涵蓋概念解析、邏輯架構、個人感悟、現實關聯等，旨在促進理論認知向生活實踐轉化。通過對《鄉土中國》的批注閱讀實踐，學生普遍加深了對中國農村社會結構與文化的理解。批注閱讀不僅促進了對文本內容的挖掘與批判性思考，還幫助學生構建了關于鄉土社會的知識框架。學生在分析鄉土社會的人際關系、權力結構、禮俗秩序等方面的能力顯著提升，能夠運用書中理論視角審視現實問題，體現了批注閱讀在深化理解、促進知識遷移方面的積極作用，提升了學生的閱讀素養。

2.《紅樓夢》的批注案例

《紅樓夢》展現了封建社會的興衰榮辱和人生百態，書中人物性格鮮明，情節錯綜復雜，融合了詩詞歌賦、園林建筑、服飾飲食等豐富文化元素，是學生洞察社會現實、探索復雜人性的瑰寶。

基于書籍篇幅的長度、文本的復雜性以及閱讀的難度，教師可先給學生提供導讀資料，包括作者生平、創作背景以及小說的基本框架和主要人物關系圖，幫助學生構建初步的閱讀框架。再制定分階段閱讀批注或主題閱讀批注的計劃，如先閱讀前八十回再閱讀后四十回，或圍繞人物性格、情節發展、詩詞歌賦及社會背景等各主題展開批注閱讀。

關于主要人物，可通過建立個人檔案的方式，梳理人物的身份、性格特點、行為舉止、重要事件及其命運軌跡等內容，從而全面把握人物形象。如林黛玉的檔案中可記錄其才情出眾、多愁善感的特點，并標注其在“黛玉葬花”等情節中的表現，分析其性格形成的原因。進而鼓勵學生深入挖掘人物內心的矛盾與掙扎，如林黛玉的敏感多疑與寬厚豁達，再如賈寶玉對封建禮教的反抗與妥協，王熙鳳的精明強干與心狠手辣等。

關于書中的重要情節和關鍵轉折點，學生應在全面把握情節的基礎上，深度分析其在推動故事發展、塑造人物形象或揭示主題思想等方面的作用，以“寶玉挨打”為例，學生可批注其背后的家族矛盾、寶玉的叛逆精神以及封建家長制的殘酷。再如“元妃省親”的多層意蘊，探尋繁華與衰敗的態勢。

同時，可以對書中精妙絕倫的詩詞歌賦進行賞析批注，理解其象征意義與情感寄托。此外，結合清代社會風貌，引導學生思考書中的主題思想和社會背景等深層問題，批注所反映的封建禮教、家族興衰等社會問題，理清作者如何通過具體情節和人物形象來展現這一主題，思考其對當下現實生活的意義。還應鼓勵學生將書中的不同人物、相關情節或各式主題進行對比分析，既加強他們對文本的理解，又能培養他們的批判性思維，鍛煉他們的文學鑒賞力與語言表達能力。

批注閱讀結束后，教師要組織學生分享自己的理解感悟和批注心得，促進學生之間的思想碰撞和相互啟發。要求學生撰寫讀書報告，認真批閱并給予針對性的反饋，幫助學生進一步提升閱讀素養和寫作能力。最后，引導學生對整個批注閱讀過程進行反思，總結成功的經驗和存在的不足，并嘗試改進。

《紅樓夢》批注閱讀實踐顯著提升了學生的文本解析力與文學鑒賞力。通過細致入微的批注，學生不僅能深入理解人物性格的復雜性、情節發展的脈絡，還深刻體會到了作者的世態人情洞察力與悲劇美學思想。批注閱讀既發揮了學生的主觀能動性，使經典文本煥發新生；也激發了學生對傳統文化、社會變遷等深層次議題的探討興趣，達到了知識積淀與情感共鳴的雙重效果，實現了閱讀素養的提升。

參考文獻：

[1] 〔美〕莫提默·J·艾德勒、查爾斯·范多倫《如何閱讀一本書》，上海商務印書館2004年。

[2] 宋園園《基于PISA的高中生閱讀素養提升策略研究》，南京師范大學2018年碩士論文。

[3] 張琬佳《高中語文整本書閱讀教學策略研究——以〈紅樓夢〉為例》，長春師范大學2018年碩士論文。

（本文系怒江州“十四五”第二批教育科研課題，課題名稱：高中生語文閱讀素養提升策略研究——以批注式閱讀為例，課題編號：njz2023B047）