傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透策略探究

摘 要：本文通過分析傳統(tǒng)文化對提升小學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)文化認(rèn)同感的作用，以及當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，提出了結(jié)合高年級具體案例的傳統(tǒng)文化滲透策略。這些策略旨在通過豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維和跨文化交流能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 滲透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.001

隨著全球化進(jìn)程的加快，保護(hù)和傳承本土傳統(tǒng)文化成為教育領(lǐng)域的重要議題。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中的核心學(xué)科之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化素養(yǎng)和人文情懷的重任。將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)資源，還能加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，為其終身發(fā)展奠定堅實的文化基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)文化對小學(xué)語文閱讀的助益

1.增強(qiáng)文化認(rèn)同感

傳統(tǒng)文化故事與詩詞歌賦是中華民族悠久歷史和燦爛文化的瑰寶，它們蘊含著豐富的歷史信息、深刻的人生哲理和獨特的民族情感。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這些經(jīng)典作品如同一扇扇窗，打開了學(xué)生們通往古代智慧與文化的大門。唐詩宋詞則以優(yōu)美的文字和深邃的意境，讓學(xué)生們感受到古代文人墨客對自然美景的熱愛、對人生哲理的思索，以及對家國情懷的抒發(fā)。這些故事和詩詞不僅讓學(xué)生們領(lǐng)略到中華文化的博大精深，更在潛移默化中增強(qiáng)了他們的民族自豪感和文化自信心。因此，將傳統(tǒng)文化故事與詩詞歌賦融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感、培養(yǎng)民族自豪感和文化自信心的重要途徑。

2.提升閱讀興趣

富有文化內(nèi)涵的故事和文學(xué)作品，以其獨特的魅力成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的強(qiáng)大動力。這些作品往往蘊含著豐富的歷史背景、深刻的人生哲理和細(xì)膩的情感表達(dá)，能夠觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)他們的共鳴與思考。通過閱讀這些作品，學(xué)生不僅能夠獲得知識，還能在情感上得到滿足，感受到閱讀的樂趣和價值。這種由內(nèi)而外的閱讀體驗，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們逐漸從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，形成對閱讀的持久熱愛。同時，文化內(nèi)涵的豐富性和多樣性也為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，滿足了他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此，將富有文化內(nèi)涵的故事和文學(xué)作品引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是提升學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略。

3.培養(yǎng)綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)文化中的哲理思想與道德觀念，作為中華民族智慧的結(jié)晶，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了豐富的養(yǎng)分。這些哲理思想，如儒家的仁愛、道家的自然無為、佛家的慈悲為懷等，不僅塑造了學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，還培養(yǎng)了他們的品德修養(yǎng)，教會他們?nèi)绾我匀蕫壑拇私游?，如何在?fù)雜多變的社會環(huán)境中保持內(nèi)心的平和與堅定。同時，傳統(tǒng)文化中的詩詞歌賦、書畫藝術(shù)等，以其獨特的藝術(shù)價值，提升了學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力，使他們能夠在美的熏陶中陶冶情操，豐富精神世界。更重要的是，傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典案例與哲理故事，為學(xué)生提供了思考問題的多元視角，促使他們在閱讀中學(xué)會質(zhì)疑、分析和判斷，從而培養(yǎng)了批判性思維能力。因此，深入挖掘傳統(tǒng)文化中的教育資源，將其融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有不可估量的價值。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)偏離，忽視閱讀的本質(zhì)與樂趣

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了其本質(zhì)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，以及通過閱讀促進(jìn)他們的全面發(fā)展。相反，許多教學(xué)活動過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試目標(biāo)，如提高閱讀理解題的得分率，導(dǎo)致閱讀教學(xué)變得功利化。這種偏離不僅忽視了閱讀帶來的樂趣和情感體驗，也限制了學(xué)生通過閱讀獲取知識和信息、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力的能力。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下，往往對閱讀產(chǎn)生厭倦感，難以形成持久的閱讀興趣。

2.閱讀材料單一，缺乏對中國傳統(tǒng)文化的深入挖掘和呈現(xiàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀材料的單一性是一個不容忽視的問題，它直接影響了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的深入了解和體驗。目前，許多閱讀教學(xué)主要依賴于課本和教輔資料，這些材料雖然經(jīng)過精心篩選，但往往缺乏多樣性和豐富性，難以滿足學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探索需求。即使在教學(xué)過程中引入了課外讀物，也往往缺乏對中國傳統(tǒng)文化的深入挖掘和全面呈現(xiàn)。學(xué)生們在閱讀時，難以接觸到豐富的傳統(tǒng)文化元素，如古代詩詞、歷史故事、民俗風(fēng)情等，這些元素本是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、增強(qiáng)民族認(rèn)同感的寶貴資源。由于閱讀材料的局限性，學(xué)生們無法深入了解中華民族的歷史傳承和文化精髓，導(dǎo)致他們的文化視野受限。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和互動性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和互動性成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，許多教師仍然沿用講授式教學(xué)的老路，這種模式以教師為中心，側(cè)重于知識的單向傳遞，即教師講解、學(xué)生聽講。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。此外，缺乏互動性的教學(xué)也極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間的互動往往局限于簡單的問答，缺乏深層次交流和討論。這種單一的互動形式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在課堂上往往感到沉悶和無聊，難以全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.精選閱讀材料，融入傳統(tǒng)文化元素

精選蘊含豐富傳統(tǒng)文化元素的閱讀材料，并將其融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感和審美鑒賞能力的關(guān)鍵舉措。通過精心挑選古代詩歌集作為閱讀材料，我們可以進(jìn)一步深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

以《詩經(jīng)》為例，《詩經(jīng)》作為中國最早的詩歌總集，其內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了勞動、愛情、戰(zhàn)爭、祭祀等多個方面，反映了古代社會的真實面貌和人民的情感世界。通過解讀《詩經(jīng)》中的詩歌，學(xué)生們可以領(lǐng)略到古代詩歌的韻律之美，感受到詩人通過文字所傳達(dá)出的真摯情感。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩歌背后的歷史背景和文化內(nèi)涵，讓他們了解古代社會的風(fēng)土人情、禮儀習(xí)俗和思想觀念。這種深入解讀的方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的文化視野，還能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。通過精選蘊含豐富傳統(tǒng)文化元素的閱讀材料，并將其融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，我們可以讓學(xué)生在閱讀中吸收傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)他們的文化認(rèn)同感和審美鑒賞能力。同時，這種教學(xué)方式還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合中，創(chuàng)設(shè)文化情境是一種極為有效的策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。通過精心設(shè)計的課堂布置、生動的講解以及多樣化的活動，教師可以為學(xué)生營造一個充滿傳統(tǒng)文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教授《紅樓夢》選段時，教師可以模仿古代書齋布置教室，懸掛書畫作品，播放古箏音樂，使學(xué)生在古色古香的環(huán)境中閱讀，仿佛穿越時空，身臨其境地感受古代貴族的生活場景和禮儀規(guī)范。在將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)文化情境無疑是一條充滿創(chuàng)意與實效的路徑。這一策略的核心在于通過構(gòu)建一個與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的文化環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化他們對傳統(tǒng)文化的理解。此外，多樣化的活動也是創(chuàng)設(shè)文化情境不可或缺的一部分。例如，在教授《紅樓夢》時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或情景劇表演。學(xué)生可以自主選擇或抽簽決定扮演的角色，通過準(zhǔn)備臺詞、揣摩人物性格和情感變化，來親身體驗古代人物的生活和內(nèi)心世界。這種活動不僅能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)他們的表演能力和團(tuán)隊合作精神，讓他們在輕松愉快的氛圍中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

3.結(jié)合多媒體資源，創(chuàng)新教學(xué)方式

在信息技術(shù)日新月異的當(dāng)下，多媒體資源如同一座橋梁，連接著古代與現(xiàn)代，為傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透開辟了新路徑。通過巧妙地融合圖片、音頻、視頻等多種媒介，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的精髓以直觀、生動且富有吸引力的方式展現(xiàn)給學(xué)生，極大地提升了教學(xué)效果。

例如，在講解《水滸傳》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品時，教師可以精選電視劇或動畫中的經(jīng)典片段進(jìn)行播放。這些片段不僅生動再現(xiàn)了古代英雄人物的豪情壯志和俠義精神，還通過視覺和聽覺的雙重刺激，加深了學(xué)生對人物性格、故事情節(jié)以及時代背景的理解。同時，教師可利用PPT或微課等數(shù)字教學(xué)工具，將復(fù)雜的歷史背景和人物形象進(jìn)行梳理和呈現(xiàn)。通過圖表、時間線、人物關(guān)系圖等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識框架，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識點。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過搜索引擎查找與課文相關(guān)的歷史背景、作者生平、作品解讀等信息，這不僅鍛煉了學(xué)生的信息檢索能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和獨立思考能力。在獲取信息的過程中，學(xué)生需要篩選、分析并整合來自不同渠道的信息，從而形成自己的理解和見解。這種學(xué)習(xí)方式不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還增強(qiáng)了他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

4.開展實踐活動，深化傳統(tǒng)文化體驗

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，單純的課堂講解往往難以讓學(xué)生全面深入地理解和感受傳統(tǒng)文化的精髓。因此，教師需要設(shè)計一系列與閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)的實踐活動，以豐富學(xué)生的文化體驗，深化他們對傳統(tǒng)文化的理解。

當(dāng)學(xué)習(xí)到與古代詩詞、歷史故事相關(guān)的課文時，教師可以組織學(xué)生參觀相關(guān)的博物館或文化遺址。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史文化博物館，了解古代詩人的生平和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在實地考察中加深對詩意的理解。通過實地參觀，學(xué)生能夠更直觀地感受到古代文化的厚重與魅力，從而更加珍視和傳承傳統(tǒng)文化。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與傳統(tǒng)文學(xué)作品的改編與表演。例如，在學(xué)習(xí)《三國演義》的故事時，教師可以鼓勵學(xué)生將課文中的故事改編成小劇場，讓學(xué)生在角色扮演中體會人物情感，理解故事情節(jié)。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能讓他們在實踐中更深入地理解古代文學(xué)作品的內(nèi)涵和價值。書法、國畫等傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)也是深化閱讀體驗的有效途徑。教師可以通過書法課程，教學(xué)生書寫古詩，讓他們在書寫過程中感受漢字的韻律美和意境美。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制課文插圖，將閱讀與繪畫相結(jié)合，讓學(xué)生在動手實踐中提升對傳統(tǒng)文化的興趣。這樣的實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

5.注重課堂互動，提升傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，課堂互動是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。為了讓學(xué)生更加深入地了解歷史故事及其背后的文化內(nèi)涵，教師可以巧妙地運用提問、討論和小組合作等互動方式。

以《論語》選段的學(xué)習(xí)為例。在閱讀教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生介紹《論語》的背景、作者情況及其在傳統(tǒng)文化中的重要地位，然后引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀選段內(nèi)容。為了加深學(xué)生對《論語》中傳統(tǒng)文化智慧的理解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論的主題可以圍繞選段中的某一句話或某一個觀點展開，例如“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”這句話表達(dá)了什么樣的學(xué)習(xí)觀念？在現(xiàn)代社會，我們?nèi)绾卫斫夂蛻?yīng)用這種學(xué)習(xí)觀念？通過小組討論，學(xué)生們可以積極分享自己的看法和理解，同時學(xué)習(xí)他人的觀點，從而加深對傳統(tǒng)文化智慧的感悟。在討論過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將《論語》中的智慧與現(xiàn)實生活相結(jié)合，思考如何在日常生活中踐行這些智慧。例如，學(xué)生們可以討論如何在學(xué)習(xí)中保持持續(xù)的熱情和動力，如何與他人和諧相處，以及如何在面對困難時保持積極的心態(tài)等。這樣的討論不僅能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，還能培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和人生智慧。最后，教師可以請各個小組代表上臺發(fā)言，分享他們小組討論的成果和感悟。在發(fā)言過程中，學(xué)生們可以展示自己的思考過程和心得體會，以更加生動、直觀的方式呈現(xiàn)他們對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。這樣的課堂互動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能促進(jìn)他們對傳統(tǒng)文化的深入理解。

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透，不僅是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生閱讀興趣及綜合素質(zhì)的重要途徑。針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中目標(biāo)偏離、材料單一、方法傳統(tǒng)等問題，應(yīng)采取精選富含傳統(tǒng)文化元素的閱讀材料、創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化氛圍的學(xué)習(xí)情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)新教學(xué)方式、開展相關(guān)實踐活動等策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化其對傳統(tǒng)文化的理解。這些措施不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交流能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)深化傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中的探索與實踐，共同推動其傳承與發(fā)展，培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和廣闊國際視野的新時代人才。

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