引導學生學會學習 推進課堂教學高質量發展

摘要：課堂是教學的主陣地，發展學生核心素養、推動教學高質量發展必須從課堂抓起。教師要引導學生學會學習：幫助學生明確學習目標，制定學習計劃；采用創設問題情境、以恰當的方式提問、講述具有趣味性的故事、多學科知識相結合等多種方式，激發學生的學習動機；采用自行閱讀教材、解決一連串問題、獨立思考、歸納總結等方式，在課堂教學中抓住有利時機進行引導；四是幫助學生樹立學習信心，養成良好的學習習慣，以此推進課堂教學高質量發展。

關鍵詞：學會學習；課堂教學；高質量發展

黨的二十屆三中全會提出進一步構建支持全面創新體制機制，統籌推進教育、科技、人才體制機制一體化改革。教育領域應將高質量發展作為各級各類教育的“生命線”，把促進公平融入深化教育綜合改革的各方面各環節，推動實現從“有學上”到“上好學”的根本性轉變。

《中國學生發展核心素養》中指出，學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎（人文底蘊和科學精神）、自主發展（學會學習和健康生活）、社會參與（責任擔當和實踐創新）三個方面。其中，學會學習主要表現為個體在學習態度、方式、方法、進程等方面的選擇、評估與調控，包括樂學善學、勤于反思、數字學習，是學生的核心素養之一。課堂是教學的主陣地，發展學生核心素養、推動教學高質量發展應該從課堂抓起。在教學中教師要以促進學生學會學習為目標，引導學生學會學習。那么，教師如何在教學中引導學生學會學習呢？筆者嘗試了以下教學策略。

一、幫助學生明確學習目標，制定學習計劃

首先，教師要引導學生確定學習目標，有了目標，就有了學習的保障。目標可以分為短期目標和長期目標，教師要先幫助學生制定長期目標，再幫助學生把長期目標分解為一個個階梯狀的可在短時間內實現的目標，在實施計劃的過程中引導學生一步步從小目標走向大目標。教師還要引導學生恰當地安排多項任務，使學習能夠有序地進行。確立的目標和任務要貼近學生能力的“最佳發展區”，這樣學生在學習的過程中就能夠不斷發現自己的優勢和劣勢，發揚優勢、克服劣勢，長此以往，其在課堂上的學習效率就會提高，進而推進課堂教學高質量發展。

例如，在每學期開學第一課，筆者先讓學生瀏覽教材目錄，統觀要講述的章節的內容，然后向學生講述這一章節的學習內容、思維方法，以及通過學習他們應該具備的初步的學科素養，再讓學生根據自己的學習基礎與學習特點制定長期目標，并分解成一個個短期目標。在學習一周左右的時間后，筆者再讓學生根據自己的學習狀態和實際情況對目標進行微調。

其次，在教學過程中，教師要善于根據學生個性幫助學生制定學習計劃，引導學生學會學習。高一、高二學生常常會對某個知識點存在學習困難。例如，對于對圓錐曲線存在學習困難的學生，教師可以幫助其先完成對橢圓這一部分的系統學習，然后類比橢圓的定義、標準方程、幾何性質，對比直線和橢圓的位置關系，按順序完成對雙曲線和拋物線的學習。對于復習階段的高三學生，可以把學不明白的內容列入計劃任務式知識清單，每周攻克1～2個知識點，教師引導學生進行知識梳理和思維方法提煉，并布置一定數量的典型習題，促進其完成對困難知識的學習。

二、采用多樣化的教學方法，激發學生的學習動機

所謂學習動機，就是引發與維持學生的學習行為，并指向一定學業目標的一種動力傾向。學生的學習動機分為兩種：一種是內部的學習動機，就是對學習活動本身的興趣，這主要通過創設學習情境、豐富教學內容來實現；另一種是外部的學習動機，就是參與學習活動帶來的外部滿足，比如表揚、獎品、尊重等。這兩種動機都能夠有效促進學生的積極學習行為。教師要想引導學生學會學習，提高學生的學習興趣，必須激發學生的學習動機。有強烈的學習動機才會有好的學習效果。但是，學生的學習動機并不是憑空產生的，教師需要采取一定的舉措激發學生的學習動機。

（一）創設問題情境

要想激發學生的學習動機，教師需要創設合適的問題情境。在進行教學設計時，教師可以設置一些具有一定難度但又不超出學生理解范圍的問題。例如，在講授指數函數這一節課時，為使學生形象地認識到指數函數爆炸性增長的特性，筆者指導學生動手實驗：把一張A4紙對折，再對折，探究最多可以對折幾次。學生通過動手實踐，發現A4紙最多可以對折7次。接下來教師提出問題：如果有一張紙是無限大的，我們可以無限次對折，那么對折50次后有多高？學生會有各種猜測。當教師告訴學生這個數字是1億多千米后，學生會非常驚訝，這時就會產生較強的求知欲。在此基礎之上，教師進行指數函數特性的教學，學生的學習效果要比直接講授好得多。

（二）以恰當的方式提問

有效提問是引導學生學會學習的一種非常重要的手段。教師要針對教學內容，充分依據學生的具體學習情況，巧妙發問，使提出的問題具有探索性和趣味性，從而吸引學生的注意力。如果教師認真鉆研教材，掌握教材的知識結構，貫通新舊知識之間的內在聯系，進行有效提問，就能逐步培養起學生利用已有知識解決未知問題的主動學習意識。

（三）講述具有趣味性的故事

數學是一門比較系統和抽象的學科，對部分學生來說，學習起來有一定的難度，使得他們失去了學習興趣，進而影響了課堂教學質量。為了改善這種情況，教師可以將趣味故事與抽象的數學知識有效結合，增強課堂教學的趣味性，使學習氛圍變得輕松、活躍，這讓學生增強探索知識的動力并獲得愉悅的情感體驗，對學生數學學習興趣的培養、學習動機的激發有著積極的意義。

（四）多學科知識相結合

多學科知識相結合是指將不同學科的知識和方法進行整合，形成新的知識和方法，解決復雜問題。例如，在講授“三角函數的周期性”一課時，教師在黑板上寫一句古詩“野火燒不盡，春風吹又生”。當學生在看到后產生疑惑時，教師提問：是否在這兩句詩里找到數學信息的影子。春夏秋冬的交替性與三角函數的周期性二者的相似性便很好地體現出來了。教師通過學生熟悉的自然現象對周期性予以說明，簡單易懂，學生也會驚奇地發現生活中原來藏著很多數學知識，學習數學的積極性自然會得到提升。

三、抓住有利時機進行引導，培養學生自主學習能力

（一）引導學生自行閱讀教材

在學生閱讀教材自學時，教師可以先用細致的閱讀提綱引導學生帶著問題閱讀并尋找答案，教師再進行總結歸納。實行了一定階段之后，教師可以把提綱逐漸“變粗”，最后演變為沒有提綱，直接讓學生自己閱讀相關的內容，提出問題并嘗試獨立解決。對于學生在閱讀中沒有找出的遺漏的問題和重點問題，教師要及時提示，激發學生進一步求知探索的興趣。

（二）引導學生解決一連串問題

教師在教學時可以針對某一內容，就其中的難點、疑點問題提出若干個問題，形成問題鏈，讓學生逐一去解決，完成教學目標。這些問題要力爭做到層層遞進，高潮迭起。教師在講解的過程中不要直接講出答案，而應該進行提示或把解決問題的思路教給學生，讓他們通過自己的思考最終解決問題，達到會學的目的。教師在設置問題鏈時應注意：一是問題要能引起學生的好奇心；二是問題要有層次，能促進學生思維的發展；三是問題要處在學生思維發展水平的最近發展區，能激發學生的學習欲望；四是問題要有利于拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從不同的角度去思考。

（三）引導學生獨立思考

在教學過程中，教師以質疑為突破口，捕捉學生智慧的火花，及時給予肯定，調動學生的學習積極性，培養學生的觀察、思維、語言和動手能力，進而了解學生的內心世界，鼓勵他們在實踐活動中解決疑問，開發潛能，這樣會極大地提升學生的學習能力。

（四）引導學生歸納總結

歸納總結是學生學會學習的重要能力，它既不能以大量的練習題代替，也不能僅僅是所學知識的簡單重復與再現，而是思維形式的螺旋式上升。在對問題和課節進行歸納小結時，教師要做到如下兩點：一是引導學生學會把每個知識點、每個單元縱橫結合，經過反復訓練逐步形成思維的秩序性與層次性；二是引導學生學會用多種方式進行總結，使學過的知識更直觀、更系統地展現出來，從而達到鞏固、深化和提高的目的。教師可以在每一節課的最后讓學生對本節課的知識進行小結，也可以在課堂教學中使用一些問題模型讓學生進行歸納、反思、總結。

四、借助積極反饋、適時激勵，幫助學生樹立學習信心

教師要時刻關注學生的學習狀況，解決學生學習中的具體問題，比如哪道題不會做、哪個知識點沒有掌握，讓學生時刻得到教師的關愛和督促，在愉悅的情緒中產生渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。學生在探索過程中思維受阻時，教師可以進行適當的提示，讓學生體會到所學的知識是自己“發現”的、自己“創造”出來的，增強其自信心。

在整個教學活動中，教師要熱情地鼓勵和真誠地贊美學生，引導學生始終處于積極學習狀態；要從激勵與關懷的目的出發，及時指出學生在學習中的錯誤與不足，增強學生對學習的信心，使其更加主動地去學習，養成自主學習的習慣。

總之，教師應在整個教學過程中始終以問題為導向引導學生學會學習，在學習的各個階段——學前、學中、學后全滲透，讓學生的思維經歷收斂—發散—再收斂的過程。教師在教學中要掌握多樣化的教學技巧和手段，關注學生學習動機的個體差異，以課堂教學活動為主要渠道，以學生的主體發展為核心，促進學生學會學習，進而推進課堂教學高質量發展。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：張軍，大連市第二十四中學正高級教師，遼寧省特級教師。