高校家庭經濟困難學生綜合素質能力提升計劃的設計與實施

摘 要：高校學生資助工作要注重將經濟資助與扶志、扶智相結合，在給予家庭經濟困難學生經濟資助的同時，要更加關注該學生群體差異化和個性化需求，針對不同需求“因困施策”，通過對學生綜合素質能力的全面提升，幫助學生提高自身本領，完成從學業到就業的過渡，并為人生和職業規劃打下堅實基礎。

關鍵詞：家庭經濟困難學生；發展型資助；綜合素質能力提升計劃

近年來，各高校踐行教育部“加強精準資助，推進資助育人，全面落實各項學生資助政策”的相關要求，積極探索外部輸血式扶貧與內部造血式扶貧相結合的高校扶貧新路徑，注重扶貧同扶志、扶智相結合。面對家庭經濟困難學生（以下簡稱困難生）不斷增長的需求，高校必須構建困難生全方位綜合素質能力提升計劃，催生困難生群體在追求個人成長進步道路上的內生動力，提高學生自身素質與就業技能、健全人格與品性，從而促進學生全面發展。

開展發展型困難生綜合素質能力提升計劃的目的

由于社會、經濟、文化和信息資源的匱乏，困難生群體在學業和個人成長發展中處于明顯的不利地位；但在高校學習期間，困難生群體總體發展卻呈現“追趕”的勢頭[1]。因此，縮減困難與非困難生之間的差異，滿足困難生群體提高自身綜合素質的需求，使之更具有競爭力，是高校開展發展型困難生綜合素質能力提升計劃的主要目的。

第一，彌合困難生與非困難生能力之間的差異。困難生在學習資源、信息獲取、多元文化交流等各方面均存在明顯弱勢，使之更易產生焦慮和自卑，對學習效率和社會活動的參與度都有很大程度的影響[2]。合理的發展型資助計劃，有助于彌合經濟困難生與非經濟困難生群體在學業能力和通用能力等方面的發展差距。

第二，滿足困難生在能力培養上的需求。對困難生的需求分析表明[3-4]，大部分困難生對自身需求有清晰的認識，除經濟需求外，學生對獨立思考與解決問題的能力、人際交往與心理調節能力以及對未來職業和人生規劃等綜合素質能力的提高都表現出很高的需求，都有對成才支持的渴望。困難生綜合素質能力提升計劃體系，將切實滿足高校困難生在能力培養上的需求，幫助他們成長成才。

發展型困難生綜合素質能力提升計劃的目標及體系構建

1.發展型困難生綜合素質能力提升計劃的目標

高校要全面提升高校困難生綜合素質能力，主要應圍繞以下五個方面能力目標開展：一是正確的世界觀、人生觀和價值觀的塑造。包括社會主義價值觀的認同，愛國主義；包容心和同理心，從他人角度看世界并尊重和理解他人的不同觀點；全球化意識與國際視角，審辯性思維能力，關注社會政治事件和熱點問題并能冷靜思考與分析。二是學業能力。包括獲取知識和信息分析的能力，獨立思考與解決問題、創新與實踐能力等。三是自我價值認知。包括對自我的認知和認同，自我管理、時間規劃，心理調節與抗壓能力，溝通表達能力，團隊合作等。四是職業能力與人生規劃。對自身能力有明確的認識，對未來發展與生涯規劃有清晰認知。五是社會誠信度及社會責任感。包括具備誠實守信的優良品質，勇于承擔責任直面困難，對弱勢群體的關心與幫助以及為國家和社會發展貢獻力量的決心。

2.高校發展型困難生綜合素質能力提升計劃體系設計與實施

高校要想通過一個單一的活動或者課程實現學生全方面綜合素質的提高、承載所有的素質能力目標內涵，顯然是不可能的。這就需要高校進行頂層統籌設計，構建綜合素質提升的整體框架，將綜合素質提高的目標分解落實，明確具體實施途徑和方式，才能切實達到困難生綜合素質能力提升計劃的實施效果。

北京石油化工學院全面構建困難生綜合素質能力提升計劃體系，將五方面素質能力目標分別分解到四個具體計劃中，每個計劃有針對性地采取不同的方式和措施來實施，最大程度保障了困難生綜合素質能力提升目標與成效的一致性。

第一，以思想引領為中心的“扶志計劃”。在學生黨課、團學活動、國防教育、“到夢空間”思政大講堂等時政專題講座以及革命教育基地、黨史主題教育基地實踐教育、社會實踐等校內外活動中，提高困難生群體比例，增強困難生群體國家認同感，加深對社會主義核心價值觀的認同，鼓勵困難生群體積極向黨組織靠攏；在感恩教育、誠信教育主題活動中，重點關注困難生群體，提高學生社會誠信度及社會責任感；在困難生中開展學生資助宣傳大使評選、勵志之星評選，樹立優秀勵志典型。開展優秀學生勵志宣講活動，鼓勵廣大困難生迎難而上，以“扶志”引導困難學生不畏艱難、勇敢追夢。

第二，以提升學業能力為主的“學長計劃”。充分發揮朋輩指導作用，開展“學長計劃”。通過大學生講師團，以深度輔導的方式，幫助困難生提高學習效率，解決具體的學業困難；定期召開優秀校友和優秀學長經驗分享會，幫助困難生規劃大學生活，充分利用大學資源開展科學研究和社會實踐，提高獨立思考與解決問題、創新與實踐能力，在完成學業的基礎上，為進一步的深造和就業打下堅實基礎。

第三，全面提升困難生綜合素質的“云帆計劃”。“云帆計劃”開設心理素質拓展、自我管理、審辯性思維、人際交往技巧、辦公禮儀規范、個人形象打造、演講與口才訓練等課程，破除困難生自卑心理，認清自我價值，深入挖掘自身優勢，塑造積極向上的內心世界，提升個人獨特的外在形象。同時，課程還通過各類綜合素質拓展活動加強困難生群體的溝通與團隊合作能力，幫助困難生在通用能力上全方位發展，培養學生成為具備專業素養、社會責任感和創新精神的全面發展人才。

第四，面向困難生群體職業發展的“啟明星計劃”。專門針對困難生群體就業難的問題，建立困難生“啟明星工作室”。開展深入輔導和培訓，以引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀和創業觀為切入點，培養學生創業意識和敬業精神。幫助學生分析自身專業和性格特點，做好就業創業的心理準備和職業生涯規劃，滿足學生人生規劃可持續發展。

在“扶志計劃”“學長計劃”“云帆計劃”和“啟明星計劃”開展的同時，學校還時刻保持對困難生群體的日常關懷，從新生綠色通道到定期召開困難生座談會、“校長有約”主題困難生座談會、節日慰問等，時刻關注困難生群體的需求，讓學生資助更有溫度。而除國家資助外的各項勤工助學，科學研究、社會實踐輔助資金、困難創業基金等多項政策，保障了學生學業成長，讓學生資助更有力度。從而將“扶困”與“扶智”“扶志”相結合，使物質幫助與思想引領、道德浸潤、能力拓展、精神激勵相互融合，全面提升困難生綜合素質，幫助困難生健康發展。

發展型困難生綜合素質能力提升計劃實施的發展方向

近些年，高校學生中的困難生群體明顯增多，而社會人才需求標準不斷提高，困難生群體更加需要學校提供幫扶來高效完成學業，提高自身競爭力。因此，高校需要適應經濟社會需求，持續開展困難生群體的需求分析，關注困難生群體內部之間的差異，認真研判分析，不斷調整各項資助計劃的內容及實施方式方法，不斷持續改進，以提升困難生的綜合素質。

第一，更多關注困難生之間的差異。因不同年級、專業、性別、民族和生源及性格等方面的差異，困難生群體對素質能力提升的需求并不完全一致。因此，在困難生綜合素質能力提升計劃實施過程中，要持續根據不同群體的需求差異，對困難生綜合素質能力提升計劃中的各項內容以及計劃開展的時機進行調整和把握。例如：“學長計劃”更適合針對低年級學生開展，而職業規劃逐漸由高年級往低年級過渡，逐漸轉變為貫穿整個大學學習期間，并按照學生不同學習階段的認知程度分別設計完成。而對于有不同能力提升需求的學生，還要給予課程選擇方面的建議和指導，幫助他們補齊短板、全面提升。

第二，加大困難生綜合素質能力提升計劃過程中的深度輔導力。相關研究表明：以輔導員、班主任為核心的深度輔導對困難生的發展具有最強的影響力[5]。因此，高校在困難生綜合素質能力提升計劃實施過程中，要進一步加強輔導員的一對一咨詢和輔導，對困難生個體的經濟狀況、學業情況、心理、性格等綜合素質進行充分評估，根據學生特點指導學生參加各項困難生綜合素質能力提升計劃。

第三，對困難生綜合素質能力提升計劃內容和實施方式持續改進。隨著困難生群體的狀態及受助需求的變化，學生對高校困難生綜合素質能力提升計劃的要求不斷提高。高校應根據困難生群體需求的變化，對困難生綜合素質能力提升計劃內容進行動態調整，還要加強學生對綜合素質能力提升計劃的反饋和效果評價，不斷調整對學生綜合素質能力培養的方式方法，對困難生綜合素質能力提升計劃進行持續改進，以適應培養新時代人才的需求。

結語

高校發展型困難生綜合素質能力提升計劃，是貫徹高校三全育人、五育并舉的“大思政”建設新格局、由保障型資助向發展型資助轉變的具體舉措之一。授之以漁，有助于提升受助學生的長遠發展能力，助力受助學生更加穩健的成長和發展。高校應將發展型困難生綜合素質能力提升計劃作為學生資助育人工作的重點，在堅持立德樹人的前提下，不斷豐富發展型資助體系，創新發展型資助育人機制，全面提高資助育人的成效與效果，培養品德優良、學業精湛、全面可持續發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]花艷.高水平大學經濟困難生的發展特征及影響因素研究[J].中國高教研究，2022(5):65-71.

[2]熊靜，余秀蘭.研究型大學貧困生與非貧困生的學習經歷差異分析[J].高等教育研究，2015，36(2):46-55.

[3]鄭慧婧.精準資助背景下高校發展性資助模式探索——以上海大學為例[J].成才與就業，2021(S1):71-75，79.

[4]楊愛民.關于家庭經濟困難學生個性化成才支持的研究——以北京大學為例[J].高校輔導員學刊，2013，5(2):57-60.

[5]劉海驊，楊釙，金紅昊.綜合支持計劃對資優困難大學生發展的影響——以北京大學“燕園起航項目”為例[J].教育學術月刊，2023(6):57-66，82.

[作者單位：北京石油化工學院學生工作部（處）]

[責任編輯：苑聰雯]