翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，當下的教學(xué)要求教師以生為本，靈活采用各種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更是給學(xué)生創(chuàng)建了一種自主學(xué)習(xí)的方式和平臺。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢分析，探討其在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中職信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢

一、引言

中職信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)，如何提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，是中職信息技術(shù)教學(xué)亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸在教育領(lǐng)域嶄露頭角。本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為中職信息技術(shù)教學(xué)改革提供有益的參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及特點

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間安排，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生在課前通過教師利用多媒體或者各種信息平臺等發(fā)布的教學(xué)視頻、講座、電子書等資源進行自主學(xué)習(xí)，完成知識的傳授。課堂時間則主要用于學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)、實踐性練習(xí)，或利用所學(xué)知識解決問題，教師在其中主要起到引導(dǎo)和答疑的作用。這種模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了鮮明的對比。

（一）教學(xué)流程的重新構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進行了顛覆性的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上講解新知識，學(xué)生在課后進行復(fù)習(xí)和作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，完成新知識的初步掌握；課堂時間則主要用于師生的互動交流、答疑解惑和實踐操作。這種教學(xué)流程的重新構(gòu)建，使得學(xué)生在課前就能夠?qū)π轮R有所了解，為課堂上的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生主體地位的凸顯

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，課堂上積極參與互動交流。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過自己的思考和實踐來掌握知識。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

（三）師生互動的增強

翻轉(zhuǎn)課堂為師生互動交流提供了更多機會。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，組織學(xué)生進行小組討論、案例分析、實踐操作等活動。通過這些活動，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生深入探究信息技術(shù)知識。同時，學(xué)生之間也可以相互交流討論，共同解決問題，形成良好的互動氛圍。

（四）學(xué)習(xí)評價多元化

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)習(xí)評價的多元化。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再僅僅依賴于教師的單一評價，而是可以通過多種方式進行評價。例如，教師可以通過課堂小測驗、作業(yè)批改等方式了解學(xué)生對知識的掌握情況；學(xué)生之間也可以進行互評和自評，從多個角度全面評價自己的學(xué)習(xí)成果。這種多元化的評價方式有助于更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供有益的反饋。

三、在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）豐富教學(xué)資源

中職信息技術(shù)教學(xué)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多樣化、更有趣味性的學(xué)習(xí)體驗。首先，教師需要明確教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，確定哪些知識點適合通過翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)。對于中職信息技術(shù)課程，可以選擇一些實踐性較強、需要學(xué)生動手操作的內(nèi)容，如計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等。其次，教師需要制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，確保學(xué)生能夠清晰、準確地理解相關(guān)知識點。視頻內(nèi)容應(yīng)簡潔明了，重點突出，同時結(jié)合圖表、動畫等多媒體元素，增加趣味性和直觀性。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，制作多種類型的教學(xué)視頻，如講解型、演示型、案例分析型等。教師除了自己制作教學(xué)資源外，還可以引入外部資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以鏈接到相關(guān)的在線課程、教育網(wǎng)站、行業(yè)資訊等，讓學(xué)生接觸到更廣泛的知識和信息。此外，還可以邀請行業(yè)專家或企業(yè)人員進行遠程講座或在線交流，為學(xué)生提供更真實、更貼近實際的學(xué)習(xí)體驗。

教師需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)資源需要持續(xù)更新與優(yōu)化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容，確保資源的時效性和針對性。同時，教師還要關(guān)注行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，及時引入新的知識點和技能點，使教學(xué)資源始終保持與時俱進的狀態(tài)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師首先要根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，制定差異化的教學(xué)目標。這樣，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況，有明確的學(xué)習(xí)方向和目標。為了滿足學(xué)生的個性化需求，教師需要提供豐富多樣的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課件、案例、拓展閱讀材料等，然后鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)項目和實踐任務(wù)。這種自主選擇的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計與制作相關(guān)知識的時候，由于學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計的興趣程度和技術(shù)水平參差不齊：有的學(xué)生已經(jīng)具備一定的HTML和CSS基礎(chǔ)，希望深入學(xué)習(xí)網(wǎng)頁交互和動態(tài)效果；而有的學(xué)生則是初學(xué)者，需要從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)。教師在課前準備階段，制作一系列關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計的教學(xué)視頻，包括基礎(chǔ)知識（如HTML標簽、CSS樣式）和進階知識（如JavaScript交互、響應(yīng)式設(shè)計）。這樣學(xué)生在登錄在線學(xué)習(xí)平臺后，就可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑。如初學(xué)者可以從基礎(chǔ)視頻開始學(xué)習(xí)，逐步掌握網(wǎng)頁設(shè)計的基本概念和技能，而有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以直接跳過基礎(chǔ)部分，選擇進階視頻進行深入學(xué)習(xí)。在進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時候，對于初學(xué)者，教師可以重點講解基礎(chǔ)知識的應(yīng)用；對于進階學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們探索更復(fù)雜的交互效果和頁面布局。課后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同難度的拓展任務(wù)。初學(xué)者可以繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識，而進階學(xué)生可以挑戰(zhàn)更復(fù)雜的網(wǎng)頁設(shè)計項目。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺隨時回顧所學(xué)內(nèi)容，并與教師進行在線交流和討論。這種教學(xué)方式不僅能夠滿足學(xué)生的個性化需求，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評估

第一，視頻觀看記錄與反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師通常會在課前提供視頻、資料等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過平臺記錄功能，教師可以追蹤學(xué)生觀看視頻的時長、頻率和進度，從而初步判斷學(xué)生的自學(xué)態(tài)度和投入程度。

第二，課堂表現(xiàn)評估。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂時間主要用于互動和實踐。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如提問、回答問題、參與討論、完成實踐任務(wù)等，來評估他們對知識的掌握情況和應(yīng)用能力。

第三，作業(yè)與測驗。課后作業(yè)和定期測驗是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，這些評價手段仍然有效。教師可以通過批改作業(yè)、分析測驗成績來了解學(xué)生對各個知識點的掌握情況。

第四，學(xué)生自評與互評。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生之間的合作與交流。在小組活動或項目任務(wù)中，學(xué)生可以進行自評和互評，從同伴那里獲得反饋。這種評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團隊合作能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)課堂各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前通過教師提供的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、課件、練習(xí)題等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固知識。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和興趣進行選擇性學(xué)習(xí)，同時也可以通過在線討論、提問等方式與教師和同學(xué)進行交流互動。這種自主學(xué)習(xí)的方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。例如，中職信息技術(shù)在教學(xué)關(guān)于操作系統(tǒng)基礎(chǔ)的內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生理解操作系統(tǒng)的基本概念和功能，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提前錄制關(guān)于操作系統(tǒng)概述、進程管理、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)等核心內(nèi)容的講解視頻，并準備相應(yīng)的PPT課件和自學(xué)測試題。然后，將這些資源通過學(xué)校的教學(xué)平臺發(fā)布，學(xué)生在課前登錄教學(xué)平臺，觀看講解視頻，閱讀PPT課件，完成自學(xué)測試題。他們通過自主學(xué)習(xí)初步掌握操作系統(tǒng)的基本知識和原理，并記錄下學(xué)習(xí)過程中的疑問和難點。這樣的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以在課前對所學(xué)內(nèi)容有一個初步的認識和了解，為課堂上的深入學(xué)習(xí)和實踐打下基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)過程中

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個重要特點是課堂上的互動參與。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂時間主要用于學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)、實踐性練習(xí)或問題解決等活動。教師可以通過組織小組討論、展示交流、實踐操作等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，提高他們的思維能力和表達能力。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性地指導(dǎo)和點撥，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。

例如，在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的具體教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課前通過學(xué)校的教學(xué)平臺或指定途徑獲取教學(xué)資源，進行了自主學(xué)習(xí)。他們通過觀看講解視頻，閱讀課件，完成練習(xí)題，在一定程度上掌握了數(shù)據(jù)庫的基本概念和SQL語言的基礎(chǔ)知識。為了檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師在課堂開始時進行一個小測驗，內(nèi)容涵蓋課前學(xué)習(xí)的知識點。這樣的小測驗既能幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，又能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。之后，教師介紹一個實際的數(shù)據(jù)庫設(shè)計項目——為學(xué)校的某個部門（如圖書館、教務(wù)處等）設(shè)計一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。根據(jù)項目需求和學(xué)生的興趣愛好，教師將學(xué)生分成若干小組，每組負責(zé)設(shè)計一部分數(shù)據(jù)庫。在小組內(nèi)，學(xué)生根據(jù)項目需求和所學(xué)知識進行討論，確定數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)、關(guān)系以及所需的數(shù)據(jù)表、字段等。他們可以使用紙筆或數(shù)據(jù)庫設(shè)計工具進行初步設(shè)計，并記錄下設(shè)計過程中的問題和思考。

在學(xué)生進行討論和設(shè)計過程中，教師進行巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性的指導(dǎo)，幫助他們解決設(shè)計中的難點問題。每個小組完成設(shè)計后，在課堂上進行展示。他們可以使用PPT、數(shù)據(jù)庫設(shè)計文檔或其他形式展示自己的設(shè)計成果，并解釋設(shè)計的思路和特點。其他小組和教師則對展示進行評價和建議，幫助完善設(shè)計。在課堂結(jié)束時，教師進行總結(jié)，回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點，強調(diào)數(shù)據(jù)庫設(shè)計的重要性和應(yīng)用價值。同時，教師收集學(xué)生對本節(jié)課的反饋意見，以便后續(xù)改進教學(xué)方法和內(nèi)容。

這樣的課堂活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神和創(chuàng)新意識。同時，在實踐操作和問題解決的過程中，學(xué)生可以更深入地理解和掌握知識技能。

（三）課后鞏固拓展階段

課后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布作業(yè)、拓展資源等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。學(xué)生則需按時完成作業(yè)，并可根據(jù)自己的興趣進行拓展學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的互動交流，師生之間的關(guān)系得以延續(xù)，有利于形成良好的教學(xué)氛圍。如在教學(xué)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用后，教師可以從以下兩個方面引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固和拓展。

首先，項目實現(xiàn)與優(yōu)化。課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂討論和設(shè)計的成果，使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件（如MySQL、Oracle等）實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，并進行必要的優(yōu)化。他們可以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際項目中，加深對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的理解和掌握。

其次，學(xué)習(xí)資源拓展。為了進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識面，教師還可以提供一些拓展學(xué)習(xí)資源，如數(shù)據(jù)庫應(yīng)用案例、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的使用教程等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求進行自主學(xué)習(xí)和拓展。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在中職信息技術(shù)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。通過課前的自主學(xué)習(xí)和課堂的互動參與相結(jié)合的方式，翻轉(zhuǎn)課堂可以發(fā)揮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂互動和參與度以及提升教學(xué)質(zhì)量和效果等優(yōu)勢。在未來的教學(xué)實踐中，中職信息技術(shù)教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和活動形式，促進他們的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。

作者單位：劉江平 甘肅省徽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

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