基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的高中歷史創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：學(xué)業(yè)質(zhì)量水平從不同維度描述了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平并圍繞統(tǒng)編教材“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”一課的敘述邏輯，開(kāi)展史料整合、史料運(yùn)用研讀和基于史料寫(xiě)作等三類專項(xiàng)訓(xùn)練，形成了一份具有情境化、探究性的高中歷史創(chuàng)新性作業(yè)。該作業(yè)是課堂教學(xué)的延展，它完善了教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程，幫助學(xué)生厘清史事發(fā)展脈絡(luò)、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律、落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量水平" 創(chuàng)新性作業(yè)" 高中歷史" 救亡圖存

統(tǒng)編高中歷史教科書(shū)從2021年在廣西使用至今，已逾三年時(shí)間。課堂變革的研討不一而足，但關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的研討卻相對(duì)滯后。當(dāng)前高中歷史作業(yè)的內(nèi)容大多囿于知識(shí)記背，作業(yè)的情境單一陳舊，作業(yè)的形式難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中指出，應(yīng)“準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，多維度進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”[①]。教學(xué)變革應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，作業(yè)是教學(xué)的重要一環(huán)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式之一，應(yīng)與教學(xué)變革同步。鑒此，筆者對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平及其描述進(jìn)行縷析，開(kāi)展以史料為依托的創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)的探索，就核心素養(yǎng)在教學(xué)全過(guò)程落實(shí)和檢測(cè)發(fā)表幾點(diǎn)粗見(jiàn)，權(quán)充拋磚引玉。

一、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的歷史創(chuàng)新性作業(yè)是一類針對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平的關(guān)鍵表現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練和檢測(cè)的作業(yè)；從作業(yè)結(jié)構(gòu)觀察，該作業(yè)由特定的主題、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)等四要素組成，要素之間相互關(guān)聯(lián)；從作業(yè)功能分析，該類作業(yè)有助于教師多維度地賦予學(xué)生量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)，清晰地描述學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。

創(chuàng)新性作業(yè)的主題具有內(nèi)隱特質(zhì)，它是作業(yè)設(shè)計(jì)的圭臬，但不會(huì)直接呈現(xiàn)于作業(yè)材料和設(shè)問(wèn)中。此類作業(yè)的主題應(yīng)是符合立德樹(shù)人要求，有助于學(xué)生建構(gòu)全面的歷史觀、提升歷史思維的主旨概念。筆者認(rèn)為，不應(yīng)直接將核心素養(yǎng)寫(xiě)為作業(yè)主題，一是學(xué)生無(wú)法通過(guò)一份作業(yè)就直接達(dá)到素養(yǎng)要求，二是會(huì)使作業(yè)的可操作性、可檢測(cè)性下降。鑒此，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材敘述邏輯和教學(xué)邏輯，將三者分別掰開(kāi)、揉碎、有機(jī)整合，才能提煉出適切創(chuàng)新性作業(yè)的主題。

創(chuàng)新性作業(yè)情境、任務(wù)和評(píng)價(jià)具有外顯特質(zhì)，它在第一時(shí)間搭建起作業(yè)命制者和作業(yè)參與者之間的溝通橋梁，是作業(yè)形態(tài)的集中展現(xiàn)。

此類作業(yè)的情境是指能喚起學(xué)生已有知識(shí)并解決新問(wèn)題的材料。在整編情境時(shí)，首先要大量查閱史料，尤其是文字類和圖像類；其次要關(guān)注情境時(shí)序，注意選擇不同時(shí)空下的材料以便創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)復(fù)雜的新情境。

此類作業(yè)的任務(wù)是指引學(xué)生在新情境中解決新問(wèn)題的系列探究。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要考慮任務(wù)的封閉性、開(kāi)放性，要具有層次差異；其次可以圍繞史料整合、史料運(yùn)用與研讀、基于史料的寫(xiě)作三個(gè)維度展開(kāi)設(shè)計(jì)；最后任務(wù)要訓(xùn)練學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力，還要涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

此類作業(yè)的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判定、測(cè)量的行為，判定要判別學(xué)生的知識(shí)掌握度和能力熟練度，測(cè)量要將學(xué)生歷史思維進(jìn)行可視化表達(dá)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)與作業(yè)任務(wù)匹配；其次封閉性任務(wù)的評(píng)價(jià)判定應(yīng)當(dāng)是明確清晰的答案，開(kāi)放性任務(wù)的評(píng)價(jià)測(cè)量應(yīng)當(dāng)有能與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1至水平4對(duì)齊的量規(guī)。（見(jiàn)表1）。

筆者還要對(duì)創(chuàng)新性作業(yè)的任務(wù)、評(píng)價(jià)作進(jìn)一步說(shuō)明。第一，作業(yè)任務(wù)不應(yīng)盲目地摘抄表格中的表述；教師要參照課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)內(nèi)容、學(xué)情，在針對(duì)性地撰寫(xiě)作業(yè)主題后，再依據(jù)情境設(shè)計(jì)具體探究任務(wù)。第二，作業(yè)評(píng)價(jià)不能機(jī)械地將表格中的表述當(dāng)作判定答案和測(cè)量量規(guī)；表格內(nèi)容并沒(méi)有明示對(duì)不同的任務(wù)的評(píng)價(jià)該用什么情境材料進(jìn)行支撐，它們只是評(píng)價(jià)應(yīng)具有的抽象、關(guān)鍵特質(zhì)，具體評(píng)價(jià)撰寫(xiě)仍要根據(jù)具體作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》教材通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，從歷史長(zhǎng)時(shí)段為學(xué)生勾勒出中華民族共同體的歷史根源及演進(jìn)發(fā)展。但遺憾的是，鮮有與教材敘述邏輯相匹配的優(yōu)秀作業(yè)。因此，筆者嘗試以《中外歷史綱要（上）》第17課“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”為例進(jìn)行探討。

（一）提煉作業(yè)主題

“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”一課屬于教材第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”，該課敘述了戊戌維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華和《辛丑條約》簽訂等史事，突出了列強(qiáng)侵華下中國(guó)社會(huì)各階級(jí)挽救危局的努力。課后作業(yè)要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行取舍，可從獨(dú)特的視角對(duì)重大史事進(jìn)行深層次探究；從中國(guó)近代史長(zhǎng)時(shí)段觀察，教材中的仁人志士上下求索、奮起反抗，雖無(wú)法改變晚清時(shí)局，但推動(dòng)了晚清思想啟蒙，催生了中華民族從自在走向自覺(jué)，促使國(guó)人意識(shí)到只有更深層次變革才能找到中國(guó)出路。基于此，可將作業(yè)主題定為“認(rèn)識(shí)維新派挽救危局的努力及局限性”。

（二）整編作業(yè)情境

情境素材的真實(shí)性、新穎性、豐富性、復(fù)雜性、科學(xué)性等直接影響了作業(yè)質(zhì)量。與維新運(yùn)動(dòng)相關(guān)的史料豐富，如中華書(shū)局出版的由湯志鈞編的《康有為政論集》，書(shū)中收錄康有為1876年至1927年間政治論文為主，酌予選錄此年間其奏稿、通電、詩(shī)文、重要專著的序跋等。中華書(shū)局出版的《飲冰室合集》，為研究梁?jiǎn)⒊枷爰爱?dāng)時(shí)的政治活動(dòng)提供了史料基礎(chǔ)。此外，借助信息技術(shù)，還能檢索到與之相關(guān)的史學(xué)研究成果和其他歷史圖片等。這些情境素材給學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的巨大空間。筆者整理后，編制成創(chuàng)新性作業(yè)的情境（見(jiàn)表2）。

（三）設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)和作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)任務(wù)和作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)系是互動(dòng)和互補(bǔ)的，前者激發(fā)學(xué)生的思考，后者提供反饋與評(píng)估，因此將二者放在一起敘述。基于上述對(duì)該課的主題、情境分析，筆者設(shè)計(jì)如下任務(wù)和評(píng)價(jià)。

任務(wù)一：請(qǐng)研讀資料，圍繞“民族資產(chǎn)階級(jí)的訴求”篩選相關(guān)史料。

此任務(wù)的設(shè)置是使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)19世紀(jì)晚期戊戌維新運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容及其時(shí)代背景。任務(wù)圍繞“史料整合（A）、史料運(yùn)用與研讀（B）、基于史料的寫(xiě)作（C）”三個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但側(cè)重于前兩者，旨在訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型的材料和史料、識(shí)別其價(jià)值，并借助材料說(shuō)清楚歷史事件發(fā)展的前因后果。在任務(wù)的解答過(guò)程中，學(xué)生要在文字、圖像材料中找到符合要求的文獻(xiàn)，如古人文集、報(bào)刊，或者歷史繪畫(huà)作品；教師對(duì)學(xué)生材料的收集情況進(jìn)行觀察后，則可對(duì)照創(chuàng)新性作業(yè)評(píng)價(jià)的“1-A-1、1-A-2、1-B-1、2-B-1”進(jìn)行檢測(cè)。在此基礎(chǔ)上，如若學(xué)生還能運(yùn)用史料在19世紀(jì)晚期中外歷史背景下敘述出民族資產(chǎn)階級(jí)的訴求，教師則可對(duì)照“2-B-2、1-C-1、2-C-1”進(jìn)行檢測(cè)。順利完成該任務(wù)可說(shuō)明學(xué)生達(dá)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和2。

任務(wù)二：學(xué)者對(duì)康、梁變法有不同意見(jiàn)。篩選表格中學(xué)者觀點(diǎn)，請(qǐng)另查資料對(duì)任意觀點(diǎn)作出解釋。

此任務(wù)的設(shè)置是使學(xué)生依據(jù)可靠史料了解維新運(yùn)動(dòng)的思想主張，認(rèn)識(shí)維新運(yùn)動(dòng)及其思想的性質(zhì)、作用及局限性。任務(wù)圍繞“史料整合（A）、基于史料的寫(xiě)作（C）”兩個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，旨在訓(xùn)練學(xué)生收集資料、對(duì)過(guò)往已有的歷史解釋作出驗(yàn)證。在任務(wù)的解答過(guò)程中，學(xué)生要找出觀點(diǎn)，并從觀點(diǎn)內(nèi)容本身和觀點(diǎn)持有者等視角分析觀點(diǎn)差異及差異產(chǎn)生的原因；對(duì)于學(xué)生的分析表述，教師則可用創(chuàng)新性作業(yè)評(píng)價(jià)的“3-A-1、3-A-2、4-A-1”進(jìn)行檢測(cè)；學(xué)生依據(jù)材料對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)的產(chǎn)生進(jìn)行說(shuō)明，則可用“2-C-1、4-C-1”進(jìn)行檢測(cè)。該任務(wù)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)側(cè)重于判斷學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3達(dá)成情況。

任務(wù)三：請(qǐng)以“歷史長(zhǎng)時(shí)段視角下民族資產(chǎn)階級(jí)挽救危局的努力及局限性”為主題，進(jìn)行論文習(xí)作訓(xùn)練。

此任務(wù)的設(shè)置是使學(xué)生理解維新運(yùn)動(dòng)及其思想與中國(guó)近代社會(huì)的關(guān)系，對(duì)此作出歷史唯物主義的解釋，能通過(guò)具體史事把握社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)。任務(wù)主要從“基于史料的寫(xiě)作（C）”維度設(shè)置，旨在訓(xùn)練學(xué)生全面、客觀地看待問(wèn)題，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)規(guī)范地撰寫(xiě)歷史小論文。該任務(wù)是在前兩個(gè)任務(wù)達(dá)成的基礎(chǔ)上的深化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和思辨批判思維等都提出了更高要求。學(xué)生應(yīng)從中國(guó)近代史“U字型”結(jié)構(gòu)、19世紀(jì)末世界歷史發(fā)展潮流等長(zhǎng)時(shí)段中看待民族資產(chǎn)階級(jí)和戊戌維新運(yùn)動(dòng)，積極評(píng)價(jià)他們對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程的推動(dòng)，也要看到時(shí)代人物無(wú)法超越歷史加給他們的限制。如若學(xué)生能就此撰寫(xiě)歷史論文，教師則可用“4-A-3、4-B-1、4-C-2”進(jìn)行檢測(cè)，意味著學(xué)生達(dá)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量4；如若學(xué)生所撰寫(xiě)的論文未觸及前述內(nèi)容，則說(shuō)明學(xué)生可能在全面看待歷史、進(jìn)行評(píng)價(jià)，或?qū)﹂L(zhǎng)時(shí)段系列史事掌握等略顯不足，未能達(dá)到創(chuàng)新性作業(yè)評(píng)價(jià)的高階要求，也意味著學(xué)生還停留在學(xué)業(yè)質(zhì)量3或更低層次。

三、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的高中歷史創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)，既有觀念革新之功，又有實(shí)踐操作之用。創(chuàng)新性作業(yè)主題能否提要鉤玄，作業(yè)情境能否真實(shí)多樣，作業(yè)任務(wù)能否具有探究思辨性，作業(yè)評(píng)價(jià)能否有多維度多層次，都依賴于教師。因此要進(jìn)一步發(fā)展此類作業(yè)，則應(yīng)當(dāng)深入閱讀史料提升歷史素養(yǎng)，關(guān)注課堂實(shí)踐和理論研究。對(duì)于學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行整合、釋讀和分析，要學(xué)會(huì)依據(jù)史料闡述歷史的縱橫聯(lián)系，要學(xué)會(huì)探尋歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律趨勢(shì)，要同化和順應(yīng)作業(yè)。只有教師和學(xué)生共同努力，才能提升歷史思維能力、涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。