基于主題語境的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐

【摘要】詞匯是語言學(xué)習(xí)的根基。詞匯教學(xué)應(yīng)立足于主題語境，在主題語境和語篇中呈現(xiàn)、體驗(yàn)、理解、整合和應(yīng)用詞匯。文章探討了主題語境與英語詞匯學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)聯(lián)性和必要性，并結(jié)合詞匯教學(xué)課例探究主題意義下的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)施策略和路徑，旨在推動(dòng)和培養(yǎng)高中生在主題語境中提升詞匯表達(dá)意蘊(yùn)，促進(jìn)思維品質(zhì)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題語境；高中英語；詞匯教學(xué)；能力提升

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（教育部，2020；以下簡稱《課標(biāo)》）指出：英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。主題語境包括人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題。主題語境有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，不僅對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍有所限制，同時(shí)，它為語言學(xué)習(xí)也提供意義語境。（轉(zhuǎn)引自齊地爾，2019）

目前，傳統(tǒng)的重“記憶”、輕“運(yùn)用”的英語詞匯教學(xué)模式已經(jīng)滯后，不能提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，存在如下問題：教師詞匯教學(xué)方式單一，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；脫離主題語境的詞匯教學(xué)，不能提升學(xué)生的聯(lián)想記憶能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)和操練詞匯時(shí)缺乏主題語境意識(shí)，缺乏層次性、連貫性和整體性，這些都顯然與《課標(biāo)》的要求不符。

為此，我們嘗試以教材單元閱讀語篇所提供的主題語境為依托，將單詞的形式及其功能特點(diǎn)等置于完整的詞匯語境中來教學(xué)，進(jìn)而探討高中英語閱讀教學(xué)中如何以主題語境為依托來開展詞匯教學(xué)，在主題意義中呈現(xiàn)、體驗(yàn)、理解、整合和應(yīng)用詞匯，以解決問題為目的，將特定主題與高中生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，幫助和培養(yǎng)高中生建立詞匯關(guān)系網(wǎng)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，建構(gòu)多元文化品質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

語境教學(xué)法與主題語境的界定

近些年，語言學(xué)家和教育家紛紛關(guān)注“語境”一詞，英國功能學(xué)派代表人物馬林諾夫斯基最先提出“語境”一詞。國外針對(duì)語境的探究已經(jīng)有很長一段時(shí)間，在公元300多年前，亞里士多德在《工具論》一書中提到“詞語的真正含義于其當(dāng)下所處的語境相關(guān)”。1993年，語言學(xué)家克拉馬赫最先提出基于語境的教學(xué)模式，也就是語境教學(xué)法。語境教學(xué)能進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平，具有知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。陳年娣強(qiáng)調(diào)，語境教學(xué)有利于教師將所教授的知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行充分融合，保證教學(xué)活動(dòng)更具生活氣息，拉近跟學(xué)生彼此間的距離。

主題語境為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建了接近生活中實(shí)際運(yùn)用的場景，起到了連接學(xué)習(xí)場景和生活場景的橋梁作用。《課標(biāo)》明確指出，主題語境為語言學(xué)習(xí)規(guī)約主題學(xué)習(xí)范圍或搭建意義語境跳板。學(xué)生在完整的語境中感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用語言知識(shí)，最終才能清楚的掌握知識(shí)的使用，從而進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。主題語境需要踐行學(xué)生為本，實(shí)踐至上的教學(xué)理念。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒別和評(píng)判能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，提升高中生在主題語境中提高詞匯學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

主題語境在高中英語詞匯教學(xué)中的作用

語言學(xué)習(xí)的根基是詞匯，詞匯教學(xué)只有在具體語境中進(jìn)行，方能提高教學(xué)效率。波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B. Malinowski.）指出，語言、環(huán)境是緊緊相連的，對(duì)于語言理解，語言環(huán)境是不可缺失的。如果缺少語言環(huán)境，詞就失去了意義（轉(zhuǎn)引自李春 2013）。

魏恒建（2013）指出：“詞匯教學(xué)不等同于單詞教學(xué)，應(yīng)融入句子和語篇，做到‘詞不離句，句不離篇’”。著眼于高中生目前詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)語境推動(dòng)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生利用所學(xué)詞匯靈活自如地進(jìn)行語言交際，最終掌握和深化詞匯的確切意義，有一定的學(xué)科實(shí)踐價(jià)值。

1.語境有助于詞義的推測

語義往往會(huì)受到語境的制約與影響。因此，如果向?qū)W生介紹語境與語義兩者之間的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生具體分析語境。通過上下文的了解來猜測語義有助于幫助學(xué)生更好地掌握詞匯。教師引導(dǎo)學(xué)生通過主題語境去掌握科學(xué)的詞義推測方法，而不是直接獲得問題答案，鼓勵(lì)學(xué)生投入更多的心智努力。引導(dǎo)學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)思維方式和生活常識(shí)，去更好地判斷和推測詞在語境中的真正含義。

2.語境有助于詞義的辨析

一詞多義在詞匯教學(xué)當(dāng)中是非常普遍的。如果把詞匯放置于不同的主題語境中，自然會(huì)延伸出許多不同的含義。引導(dǎo)學(xué)生通過主題語境去推測出詞匯的含義，同時(shí)夯實(shí)對(duì)詞匯的記憶和理解。教學(xué)同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義更需要借助主題語境來更好地實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該在教學(xué)中提供清晰的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分辨詞義，充分挖掘貼合學(xué)生特點(diǎn)、聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)方式，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用詞匯。

3.語境有助于詞匯的運(yùn)用

在單元主題教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)主題語境，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和確切表意能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞性、詞形固定搭配的基礎(chǔ)上，圍繞詞匯所在單元的主旨話題創(chuàng)設(shè)大主題語境，內(nèi)設(shè)小語境，將每個(gè)詞匯的小語境串起來，連成完整的大主題語境，以此串成主題詞塊鏈。當(dāng)然，教師需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、開放性的情境任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境運(yùn)用所學(xué)詞匯。這樣學(xué)生收獲的不再是孤立的詞匯，而是表達(dá)一定主題意義的詞塊鏈。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語用的角度來學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，領(lǐng)悟更深層次的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生在新的語言環(huán)境中分析問題、解決問題、構(gòu)建新語篇的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的長足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“語言-表意-運(yùn)用”的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一。

四、基于主題語境的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐

詞匯學(xué)習(xí)的載體是教材文本。在教材文本的基礎(chǔ)上，教師對(duì)文本進(jìn)行加工、整合甚至重構(gòu)。在充分利用教材的基礎(chǔ)上，對(duì)所教授詞匯從整體上進(jìn)行把握，圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行詞匯教學(xué)創(chuàng)新，形成立體的關(guān)系網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)語言能力的立體化發(fā)展（陳則航、王薔2010）。

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，研究英語教材中文本的主題語境具有重要意義。下面以譯林版高中《英語》必修一Unit1 School life為例，具體闡述基于主題創(chuàng)設(shè)的的詞匯教學(xué)實(shí)踐，此單元的主題是“人與自我”，話題是“學(xué)校生活”。此單元的教學(xué)旨在幫助學(xué)生適應(yīng)高中新環(huán)境、激發(fā)潛力，讓他們不畏困難、熱愛校園生活。

1.聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題鏈引出目標(biāo)詞匯

教好是學(xué)好的基礎(chǔ)，問題是思維的引擎。從這個(gè)意義上講，“問”是教師必備的一種硬功夫（孟慶忠 2021）。新課程建議把整個(gè)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)放在一定的主題語境下進(jìn)行，它的六大要素是一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的整體。在本環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)中，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)是基于三大方面中“人與自我”的“生活與學(xué)習(xí)”來進(jìn)行的。

課前教師給學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于進(jìn)入高校生活的調(diào)查問卷，想了解他們心里的想法，然后針對(duì)學(xué)生內(nèi)心所想，去肯定，去提升，去引導(dǎo)。（圖1）

調(diào)查問卷由4個(gè)體現(xiàn)情景化和生活化的問題組成。程曉堂教授提出在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的主題來進(jìn)行英語課堂教學(xué)。他提倡語言教學(xué)需要情景化和生活化，要把語言教學(xué)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)二者相結(jié)合。

從調(diào)查問卷中引導(dǎo)學(xué)生從第一個(gè)問題的回答入手，然后以舊帶新，在語境中操練新詞。教師提出了第一個(gè)問題：

T： What do you expect to learn in senior high school？

S1： I want to learn more knowledge.

S2：“I want to learn some useful skills.

T： Change “l(fā)earn” into “acquire”.（引出目標(biāo)詞匯）

接著教師又創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生去操練目標(biāo)詞匯。

Situation1： 學(xué)好外語， 講好中國故事。---習(xí)近平

（1）President Xi calls on us to _____________________________（學(xué)好一門外語）.

（2）China________________________________（已經(jīng)在國際上獲得好的名聲）.

（3）We ____________________" （獲得各種技能）to serve our country.

Situation2： If you want to _________（達(dá)成目標(biāo)）， you have to ________（設(shè)定明確的目標(biāo)） and ________（堅(jiān)持你的目標(biāo)） till you succeed.

最后，老師在學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，順理成章地又引出本單元的目標(biāo)詞匯amazing。

T： In a new school， you will experience amazing things in senior high school and you will become amazing people.

接著教師又拋出第二個(gè)問題。

Question 2 ： To you， what will be a difficult thing in senior high school ？

（頭腦風(fēng)暴。列出學(xué)生存在的問題。）

★ Homework is a big problem and I can’t finish it quickly.

★ Learning some subjects well is a difficult thing.

★ I feel sleepy in class.

★ I can’t communicate with others very well.

★ I don’t know how to deal with pressure（壓力）.

（小組討論：How to deal with the problems above？ ）

Teacher’s help： rise to challenges， positive attitude， make efforts， take full advantage of -----

從上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出四個(gè)問題是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。在詞匯的呈現(xiàn)中教師提供了許多真實(shí)的場景，問題鏈的巧妙設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)了學(xué)生構(gòu)建詞匯系統(tǒng)能力的提升。

2.巧用歸納聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)微語境驅(qū)動(dòng)詞匯擴(kuò)展

教師為了解決問題，將特定主題等元素與高中生的生活建立了緊密的聯(lián)系，生成一些主題意義鮮明的詞匯鏈和微語境（微語境是指脫離上下文依然夠獨(dú)立存在、理解起來不顯得突兀的意群），更好地促進(jìn)學(xué)生語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如在課堂一開始，教師首先播放一段校長在開學(xué)時(shí)講話的視頻。接著提問：

T：What did the headmaster say at the beginning？ To you， what will life be like in senior high school？ Use an adjective to describe it. （圖2）

通過視頻引入話題，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)形容詞來描述心中向往的高中生活，通過詞匯頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生活的思考，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，以這種方法導(dǎo)入詞匯教學(xué)，激活詞匯運(yùn)用，引起學(xué)生對(duì)問題的探究。

然后教師引導(dǎo)學(xué)生以school life為話題，寫出了school hour、homework、struggle、class party等核心名詞及短語，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式想出更多有關(guān)聯(lián)的詞或短語，如enjoyable 、confident、positive、happy with、challenging、nervous等形容詞及短語，以及l(fā)ook on the bright side 、learn and grow、achieve high grades、earn respect、devote oneself to 、take extra lessons、look back on等描寫活動(dòng)的短語。（圖3）

在本節(jié)課中，教師通過積極創(chuàng)設(shè)主題語境，多次以思維導(dǎo)圖或表格形式呈現(xiàn)，基于主題詞歸類、固定短語、構(gòu)詞法、不同搭配等多元方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞族與詞塊，擴(kuò)展詞匯，延展詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度。（圖4）

創(chuàng)設(shè)微語境，使詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。把每個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的小語境串起來，連成完整的大主題語境，如同打造一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈。通過設(shè)置多元真實(shí)的、開放性情境學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)放在主題語境中，使詞匯學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有趣，使詞匯教學(xué)收到了舉一反三，觸類旁通的效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.融合多元文化，滲透德育育人理念

《課標(biāo)》明確指出，高中英語教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想品德理念方面的教育，加強(qiáng)學(xué)生全員全方位全過程的發(fā)展，融合多元文化，注重德育育人理念的滲透。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師在詞匯講解和操練中多次滲透德育教育。通過問題的呈現(xiàn)、情景的再現(xiàn)、問題的剖析等方法引導(dǎo)學(xué)生去探索主題意義，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助其構(gòu)建多元文化視角。

在給出解決問題的建議時(shí)，教師沒有拘泥于英語素材，多次適時(shí)地運(yùn)用中、西方的名人名言，使學(xué)生能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界。如教師在講解challenge時(shí)聯(lián)系孟子“天將降大任與斯人也”的一段名言，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鏈接他們熟悉的荀子名言“君子生非異也，善假與物也”，隨即呈現(xiàn)了英文例句，“No one can be good at everything. Take full advantage of resources to help achieve goals.”這樣的呈現(xiàn)，不僅復(fù)習(xí)鞏固了目標(biāo)詞匯，更體現(xiàn)了古為今用，洋為中用，中西方文化融通的新課標(biāo)理念。（圖5）

此外，教師利用導(dǎo)圖呈現(xiàn)、講解和操練goal這個(gè)目標(biāo)詞匯時(shí)，清晰呈現(xiàn)了從設(shè)定目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟，即：設(shè)立目標(biāo)→堅(jiān)持目標(biāo)→實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一舉兩得，既在邏輯語境下擴(kuò)展了goal的相關(guān)短語，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人生規(guī)劃與持之以恒關(guān)系的啟迪，讓他們明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是垂手可得的，而是需要遵循一定的規(guī)律，需要自己付出不懈努力的。小小舉動(dòng)，將“立德樹人”的課標(biāo)理念落到了實(shí)處。（圖6）

教師還巧設(shè)以“問卷、仿說、造句”為訓(xùn)練點(diǎn)的助說支架，以“范例、思維導(dǎo)圖、情景”為教學(xué)方式的導(dǎo)學(xué)支架，提升了教學(xué)的實(shí)效性，做到了從詞到語句的積累運(yùn)用。通過搭建支架，引導(dǎo)高中生從聽、說、讀、看、寫等不同方式去更深刻地體會(huì)和明白主題意義，也利用詞匯的結(jié)構(gòu)和文本的主題語境理解詞匯，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞匯，最終做到詞匯內(nèi)化。

4.創(chuàng)設(shè)主題場景復(fù)現(xiàn)詞匯，挖掘思維生長點(diǎn)

一般來說，新學(xué)詞匯要在不同的情境下多次復(fù)現(xiàn)才能幫助學(xué)生記住生詞。根據(jù)這樣的認(rèn)知規(guī)律，教師在設(shè)置詞匯鞏固運(yùn)用練習(xí)的時(shí)候，基于“人與自我”這個(gè)大主題下的“生活與學(xué)習(xí)”給予學(xué)生不同的詞匯練習(xí)方式，幫助學(xué)生更高效地識(shí)記并運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)詞匯。比如，提供接近學(xué)生學(xué)習(xí)生活情境的句子設(shè)空翻譯練習(xí)；提供了微型段落語境的句子設(shè)空練習(xí)；通過圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯自己造句、呈現(xiàn)觀點(diǎn)等練習(xí)方式。（圖7）

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可根據(jù)具體詞匯靈活利用圖片、視頻、動(dòng)畫、音樂、實(shí)物等方式創(chuàng)設(shè)情境，由此落實(shí)語境理論的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中對(duì)詞匯產(chǎn)生形象認(rèn)知，增強(qiáng)他們的記憶效果（曹國文 2020）。為了發(fā)掘?qū)W生思維品質(zhì)生成的關(guān)鍵點(diǎn)，教師引領(lǐng)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)詞匯緊密相連的主題語境，通過一系列高效的思維創(chuàng)生活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰，促使學(xué)生思考與分析，在語言的建構(gòu)運(yùn)用中不斷地去錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

5.實(shí)現(xiàn)梯級(jí)遞進(jìn)，促進(jìn)詞匯遷移運(yùn)用

教師在詞匯教學(xué)中，可以開展基于圖式理論的詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，激活記憶組塊，形成便于記憶的圖式鏈條，深化詞匯記憶，助推主題意義得到升華。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將單詞融入到情境中去創(chuàng)作一個(gè)話題演講，題目為“How to be a well-rounded senior high school student ”（如何成為一個(gè)全面發(fā)展的高中生），并給出話題演講的開頭。

T：Senior high school makes a difference to（對(duì)—起作用，有影響） us. It is an amazing experience for us all. Through it， we realize our full potential（ 發(fā)揮我們?nèi)康臐撃埽゛nd grow into well-rounded individuals.（全面發(fā)展的個(gè)人）。

然后教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題意義，在演講中呈現(xiàn)和操練話題詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，讓學(xué)生在主題意義的探究中，完成詞塊的積累和詞匯語義網(wǎng)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)詞匯的遷移和運(yùn)用，幫助推動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)高中生活充滿信心，“知難”而“不退”，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。（圖8）

透過真實(shí)的貼近生活的語言，挖掘背后的主題意義，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。教師通過組織學(xué)生思考、分析、討論、交流，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)性思維，成功幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。

四、結(jié)語

在高中英語課堂中實(shí)施基于主題語境的詞匯學(xué)習(xí)等認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建“有靈魂、有思維”的詞匯教學(xué)范式，能夠有效推動(dòng)高中生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。克拉申（Krashen 1982：6-7）建議，最好的教學(xué)方法是為學(xué)生提供易于理解且感興趣的語言輸入。基于主題語境的詞匯教學(xué)應(yīng)該突出以學(xué)生為中心，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)施六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使詞匯教學(xué)不再是“孤立的、靜止的、片面的、碎片化的”方式，從而易于理解且生動(dòng)有趣，進(jìn)而大大促進(jìn)教學(xué)效率的提升，最終促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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