新課標(biāo)下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中語文寫作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

摘要：基于素養(yǎng)本位的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在初中寫作教學(xué)中可以起到重要的促進(jìn)作用。文章結(jié)合八年級下冊語文第三單元寫作指導(dǎo)實(shí)例來分析，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、發(fā)布驅(qū)動型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決具體問題中實(shí)現(xiàn)寫作實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 初中語文 寫作教學(xué) 深度學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《基于深度學(xué)習(xí)的初中大單元教學(xué)實(shí)踐研究》（FJJKZX23-387）階段性研究成果

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境

2011版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于2010年后基層學(xué)校的一線課程改革與實(shí)施來講，意義重大且影響深遠(yuǎn)。在這一輪的課程改革中，課程的基本理念是：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。2022年頒布了新的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，除了比較明顯的變化之外，改革中也有不變，有對上一輪課改理念與精神繼承與發(fā)揚(yáng)。在倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”的當(dāng)下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)經(jīng)過一輪的教育改革深入一線教師的教育教學(xué)理念中，這樣的理念不過時，也符合新時代的教育教學(xué)改革需求。雖然這樣的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念和精神已經(jīng)在時間的長河中，在一線教學(xué)中積累了大量的實(shí)踐案例，但是走進(jìn)真正的課堂，去聆聽一線的聲音，這樣的教改在貫徹實(shí)施的過程中，也有遇到不少的障礙與困境。

具體而言，初中生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“自主”指向培養(yǎng)初中生的自主性，這里的自主指向自主規(guī)劃、管理與學(xué)習(xí)，“合作”指向初中生的合作學(xué)習(xí)，具體而言就是要促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)與應(yīng)用，“探究”指向?qū)W生對問題的思考、鉆研、摸索，這個過程可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)發(fā)展，是初中生真正能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)科思維沖頂?shù)闹匾画h(huán)。但是反思現(xiàn)實(shí)的初中語文寫作實(shí)踐教學(xué)，筆者個人認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用有不少是流于形式，浮于課改的表面。

具體表現(xiàn)為：（一）寫作任務(wù)驅(qū)動型不足，無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生寫作自主性弱，學(xué)習(xí)實(shí)踐相對比較被動；（二）合作學(xué)習(xí)中職責(zé)、分工不明確，學(xué)生寫作層次差異性大，資優(yōu)生中上生參與度高，中下生與后進(jìn)生參與感弱，存在感低，收獲相對較少；（三）寫作課程實(shí)施中，應(yīng)試導(dǎo)向顯著，一線教師寫作素養(yǎng)培養(yǎng)意識不足，聚焦寫作知識灌輸，強(qiáng)調(diào)技能、技法訓(xùn)練，寫作實(shí)踐評價方式單一。（四）學(xué)生缺少學(xué)后反思與修改，沒有有效的梳理、歸納與總結(jié)，教師的寫作教學(xué)的課堂效率與有效性難于提高。

2022年新課標(biāo)頒布后，應(yīng)引入了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的理念來引領(lǐng)一線的語文寫作教學(xué)改革，打破教師腦海的思維籬墻，促進(jìn)學(xué)生在寫作課堂的深度學(xué)習(xí)，以全新的理念尋求寫作教學(xué)新突破。

2022版新課標(biāo)下初中寫作教學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

2022年4月教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在新課標(biāo)中，課程理念強(qiáng)調(diào)“立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性與實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”。在新的教學(xué)改革中，要立足“語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”不偏移，注重寫作課程中情境性的引入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動型與實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)授之以魚到授之以漁，再到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的跨越式轉(zhuǎn)變?；谝陨系母母镄枨?，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是最佳的改革實(shí)踐路徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的寫作實(shí)踐，對一線的教師提出了更高的要求，要求老師從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，從重視寫作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重視學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，為學(xué)生的真實(shí)感受、體驗(yàn)、展示與交流提供機(jī)會與平臺，從為學(xué)生寫評語的忙碌轉(zhuǎn)為引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生關(guān)注發(fā)展、自我評價、參與評價，收獲關(guān)于自我寫作的清晰而完整的評價。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)實(shí)踐探索

初中生寫作實(shí)踐方面的深度學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)生核心素養(yǎng)中的思維能力提升，指向?qū)W生的高階思維培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中的寫作常態(tài)課堂，老師的講評與技巧點(diǎn)撥是主流，通過老師的講評與講解，學(xué)生被動地接收了大量信息，課堂上留給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)與思考的時間少之又少。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是要改變讓學(xué)生游走在真正的學(xué)習(xí)之外的現(xiàn)狀，將學(xué)生吸引到課堂中，又讓學(xué)生回歸到真實(shí)的生活中去學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版語文八年級上冊第三單元寫作《學(xué)習(xí)景物描寫》為例，筆者在這一單元的寫作教學(xué)中進(jìn)行了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的改革實(shí)踐。其中，本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)寫作教學(xué)的要素總結(jié)如下：

（一）立足核心素養(yǎng)，整合課程資源，規(guī)劃完整的學(xué)習(xí)周期。

筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就如同他們的個人成長，是有生命力的，是不斷變化發(fā)展的，不是靜態(tài)靜止的，所以教師更要縱觀學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全局，去整合寫作課程的教學(xué)資源，為學(xué)生規(guī)劃利于他們發(fā)展和持續(xù)性探究的完整的學(xué)習(xí)周期。

在《學(xué)習(xí)景物描寫》這一單元的寫作教學(xué)中，筆者將整個課程的主題擬定為“美的追尋”，筆者將發(fā)生在自己與學(xué)生身上的真實(shí)事件來創(chuàng)設(shè)情境，計(jì)劃了每周一課時，為期一個月的學(xué)習(xí)周期。在這節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了真實(shí)的情境來發(fā)布驅(qū)動型任務(wù)，具體如下；

“因疫情防控要求，甘肅省定西市公園路中學(xué)八年級的學(xué)生不能如期來我校進(jìn)行研學(xué)交流。為了增進(jìn)兩校學(xué)生的友誼，我校擬定制一本毓英畫冊郵寄給對方?，F(xiàn)面向八年級同學(xué)征集景物配圖文字，請結(jié)合自己的心境來寫一段描述性的文字，150-200字為宜”。

因?yàn)楫?dāng)時正處于疫情期間，筆者曾經(jīng)去過甘肅省的這所學(xué)校進(jìn)行送教交流活動，八年級學(xué)生對于我校的校園環(huán)境相對比較熟悉，所以對于他們來說這個學(xué)習(xí)任務(wù)難度并不大，但是要印制成畫冊就需要精益求精，對于文字內(nèi)容的要求也相應(yīng)提高了。學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)時，比較有真實(shí)感，為了讓這種真實(shí)感更為強(qiáng)烈，筆者組織學(xué)生在第一課時學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)與分工后，就以團(tuán)隊(duì)形式組織學(xué)生自主進(jìn)入校園實(shí)地的考察階段。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位利用課余實(shí)踐與大課間活動時間，深入到學(xué)校的角落，去仔細(xì)觀察，用文字記錄自己的觀察所得與初步的感受，力使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中有觀察、有體驗(yàn)、有思考、有收獲。

（二）全程貫穿評價，改變單一評價，引入多樣化評價主體。

在以往的寫作教學(xué)中，學(xué)生往往只有在寫完作文，教師批閱后才能得到一個明確的評價，或是等級，或是分?jǐn)?shù)。這次寫這個題目，下次換一個題目來寫，每一個評價之間關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生難以對于自身的寫作能力得到一個完整清晰的認(rèn)識。在這次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，筆者通過寫作任務(wù)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生的各階段性學(xué)習(xí)，同時在各階段引入不同的評價主體。比如在學(xué)生實(shí)地觀察階段，除了有學(xué)生自我評價，還有團(tuán)長作為主要負(fù)責(zé)人對觀察活動的評價。在寫作實(shí)踐和提升的過程中，有自我評價、團(tuán)隊(duì)成員評價和教師評價。通過不同的評價主體，增強(qiáng)學(xué)生對自我寫作能力的認(rèn)知，督促學(xué)生全程參與、深入體驗(yàn)。

（三）高階帶動低階，聚焦思維發(fā)展，提升合作探究有效性。

在常態(tài)化的寫作教學(xué)中，教師常?；ù罅繒r間讓學(xué)生進(jìn)行寫作知識的識記、練習(xí)，然后是寫作的應(yīng)用實(shí)踐。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于，它一開始就是用具有挑戰(zhàn)性的問題來創(chuàng)造培養(yǎng)高階思維的情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。以發(fā)布真實(shí)的作品為目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去解決問題，以分析、評價、綜合、創(chuàng)造等高階思維促進(jìn)記憶、理解、應(yīng)用等低階思維的培養(yǎng)。

筆者在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，第二課時設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識，同時提出核心問題“如何提升配圖文字的可讀性來吸引讀者？”，通過一系列的問題鏈來激發(fā)學(xué)生從不同的角度思考并展開探究。具體如下：

1.你選擇了校園里的什么景物進(jìn)行觀察？你為什么選擇這個景物？

2.你留意了這個景物的哪些方面？除了用眼睛觀察，是否有調(diào)動其他的感官進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探索？

3.你在什么位置進(jìn)行觀察？采用什么姿勢？是站著，蹲著，還是坐著？

4.你有沒有移動觀察？有沒有彎下身子或者走到高處？

5.你是采用什么樣的視角觀察？平視、仰視、俯視，還是環(huán)視？

6.你的視線是從哪里到哪里？你在寫作的時候，是否有按照你的視線變化？

7.你是否有總結(jié)出景物的特征再進(jìn)行描寫？

8.為了突出景物的特點(diǎn)，你會采用哪些手法與技巧？

9.在描寫的過程中，你是否有回顧自己當(dāng)時的感受與心境，將其融入其中？

通過以上的小問題，學(xué)生的思維得到發(fā)散，能否結(jié)合自學(xué)內(nèi)容，回顧自己的觀察與寫作，總結(jié)出提升寫景能力的技巧與方法，用于指導(dǎo)自己的文字修正。

同時，筆者還在學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，引入自主評價、合作商定優(yōu)秀寫景片段的評價標(biāo)準(zhǔn)這個環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀本團(tuán)隊(duì)的所有寫景文字后，從觀察能力、語言表現(xiàn)力、情感表現(xiàn)力、書寫能力四個緯度嘗試去擬定更為具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。每個團(tuán)員都寫，再在團(tuán)隊(duì)中互相交流，可以推選出最為合理的一份標(biāo)準(zhǔn)，也可以博采眾長，選擇每個人合理的部分拼成一份評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者在學(xué)生展示團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)后，再具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層級劃分與量化，進(jìn)一步提升能力。學(xué)生依照自行擬定的標(biāo)準(zhǔn)對全團(tuán)的作文片段進(jìn)行星級評價，票選出最優(yōu)秀的作品，再在全班進(jìn)行展示。

（四）全程自主選擇，發(fā)布真實(shí)作品，學(xué)后反思與完整閉環(huán)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，筆者在整個學(xué)習(xí)周期中進(jìn)行了兩次團(tuán)隊(duì)建設(shè)，第一次團(tuán)隊(duì)建設(shè)明確實(shí)地觀察團(tuán)隊(duì)成員與分工，由團(tuán)長帶領(lǐng)組織團(tuán)隊(duì)成員實(shí)地考察學(xué)習(xí)并記錄學(xué)習(xí)過程與收獲，團(tuán)長給予評價，團(tuán)員互相督促。第二次團(tuán)隊(duì)建設(shè)是在第一次實(shí)地考察后，進(jìn)行二次建團(tuán)。因?yàn)槊總€學(xué)生都對全校不同的景物進(jìn)行了觀察，每個學(xué)生可能喜歡的景物是不一樣的。所以在第二課時安排了重新組團(tuán)，在全校范圍內(nèi)根據(jù)學(xué)生提交的觀察成果，厘定了校園七大美景，分別是地理園、生物園、流蘇樹、其他古樹、操場及教學(xué)樓、名人廣場毓英亭。因?yàn)榈乩韴@選擇的學(xué)生較多，所以分成兩個團(tuán)隊(duì)，七個景點(diǎn)構(gòu)建了八個新的團(tuán)隊(duì)。每個團(tuán)隊(duì)都是選擇同一個景點(diǎn)的學(xué)生，這樣學(xué)生再組成新團(tuán)隊(duì)后進(jìn)行新的團(tuán)長推選，其他團(tuán)員再次明確分工與職責(zé)。在重新分團(tuán)隊(duì)后，再組織學(xué)生二次觀察，這次是對實(shí)地進(jìn)行專項(xiàng)的觀察，目的性更強(qiáng)。最后，對于學(xué)生來說，最為激動的是學(xué)習(xí)作品展示，除了最后一課時安排學(xué)生上臺進(jìn)行展示與交流外，筆者也將這個作品進(jìn)行整合并印制成冊，其中封面設(shè)計(jì)與裝幀邀請美術(shù)老師對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。

在整個學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，筆者安排了對于整個課程的梳理與反思，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧整個寫作學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足、學(xué)習(xí)潛力、改進(jìn)的方向、優(yōu)勢與亮點(diǎn)等。從觀察開始，經(jīng)過二次觀察、課堂打磨、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、寫作提升、結(jié)束于反思梳理。當(dāng)然，這個項(xiàng)目的結(jié)束不代表寫作學(xué)習(xí)的結(jié)束，也引導(dǎo)學(xué)生以“美的追尋”為起點(diǎn)，帶著新的感受、體驗(yàn)與收獲，再進(jìn)行新一輪的寫作實(shí)踐學(xué)習(xí)。

反思與總結(jié)

筆者是第一次進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性探索，在這個過程中，完全打破了對于傳統(tǒng)習(xí)作講評課的固有“講、練、改”的模式，嘗試將教學(xué)設(shè)計(jì)從教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，更期待學(xué)生自主的學(xué)。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生層次差異性有縮小，平時片段寫作全班不足20%學(xué)生能夠達(dá)到優(yōu)秀的等級，而在這次的驅(qū)動型任務(wù)寫作中，有近40%的學(xué)生能夠獲得“優(yōu)秀”，增強(qiáng)了寫作的信心與動力。在教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了很多不足，比如周期時間長，學(xué)生容易懈怠，需要更為精細(xì)化的過程性管理，高階思維培養(yǎng)不可一蹴而就，僅僅靠幾節(jié)課并不能實(shí)現(xiàn)各種不同層次學(xué)生思維品質(zhì)的提升，中下學(xué)生得到展示的機(jī)會較少，在課程實(shí)施過程中，不能關(guān)注到全體學(xué)生的發(fā)展等等。因?yàn)槭堑谝淮蔚膰L試，雖然波折不少，但是也期待在接下來的教學(xué)改革實(shí)踐中能夠針對現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行改進(jìn)與改善，能夠通過持續(xù)的探索形成穩(wěn)定的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生真正在教改中受益。

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