入得寶山攜玉歸—小學古典名著教學探索

讀名篇著作可以增益智力，提高文化素養。小學的課本中收編了不少古典名著或依據它們修改的作品，如有依據《西游記》改寫的《猴王出世》，有依據《三國演義》改編的《草船借箭》，還有依據《廉頗藺相如列傳》改寫的《將相和》等。這些經典作品不僅讓孩子們在字里行間領略古代文化的博大精深，更在他們幼小的心靈里播下了正義、勇敢、智慧與善良的種子。那么，我們在教學中如何引導學生走進名著這個精神的食糧的文化寶庫，讓學生“入得寶山攜玉歸”呢？

一、立足語言， 尋找語言與人文的結合點

閱讀教學的核心目標是培養學生的語言能力，并幫助他們提高人文修養。這需要他們將語言與思想結合起來，以便更好地理解古典名著中的人文思想。同時，這也需要他們不斷努力，以便更好地掌握語言。

例如，《將相和》“負荊請罪”這部分的教學：

在這一經典片段中，廉頗與藺相如的故事不僅展現了古代英雄豪杰的胸襟與氣度，還深刻揭示了“和為貴”的人文精神。教師可引導學生深入分析人物對話，體會廉頗從傲慢到自省，再到真誠道歉的心路歷程，以及藺相如以大局為重、寬容大度的品格。通過角色扮演、情景模擬等互動方式，讓學生親身體驗語言的魅力，感受不同人物性格背后的文化價值觀。

另外，教師可進一步地鼓勵學生探討“負荊請罪”在當代社會的意義，思考如何運用語言藝術化解矛盾，促進社會和諧。比如，在日常生活中，如何以恰當的語言表達歉意，修復受損的人際關系；在職場上，如何通過有效的溝通，建立團隊合作的橋梁。這樣的教學不僅鍛煉了學生的語言表達和思維能力，還讓他們在實踐中領悟到了語言背后深厚的人文內涵。

二、以讀為本，由淺入深潛心悟文

讀書不僅是學生必備的基本技能，更是閱讀教學的關鍵策略。特別是對于名著，通過閱讀可以將文字轉換成生動的圖像，讓學生有足夠的時間去理解和想象，這樣才能使文本中的人物形象栩栩如生，讓他們真正深入了解作品。在《猴王出世》的第一節中，我采用了以閱讀為基礎，逐步深入的方式進行教學：

一讀，讀出整體。我先讓學生們自由朗讀，不加任何限制，只是讓他們沉浸在這段奇幻的故事中，感受文字間流淌的活力與猴王的初生牛犢不怕虎的氣概。教室里回蕩著孩子們稚嫩卻充滿熱情的讀書聲，仿佛每個人都化身為那石縫中蹦出的靈猴，對這個世界充滿了好奇與探索欲。

二讀，讀出細節。我引導學生們放慢速度，細細品味每個詞句，比如猴王初窺世界的驚訝、與眾猴嬉戲的歡樂，以及發現水簾洞時的智慧與勇氣。通過小組討論，學生們分享了自己對細節的不同理解，那些原本平面的文字漸漸豐滿起來，猴王的形象也更加立體，躍然紙上。

三讀，讀出情感與哲思。在這一階段，我鼓勵學生們深入角色內心，思考猴王成長背后的意義—從無知無畏到領導群猴，這一過程不僅是能力的成長，更是心靈的蛻變。學生們開始探討《猴王出世》所蘊含的自由精神、領導力的自然流露以及對家園的守護，這些深層次的討論讓課堂充滿了思辨的光芒。

三、運用多種手段，解疑釋難助理解

通過使用合適的教學手段，我們可以更有效地理解《草船借箭》這篇課文。例如，我們可以讓學生通過觀賞“曹營萬箭齊發，諸葛亮談笑自若”的視頻，感受諸葛亮“運籌帷幄”“鎮靜自若”，曹操“疑心重重”“后悔莫及”和周瑜“嫉賢妒能”“自嘆弗如”的情景。這樣，我們就能更加深入地理解《草船借箭》。

教師還可以鼓勵學生嘗試編寫短劇，重現《草船借箭》中的某個關鍵場景，通過角色扮演，讓學生親身體驗角色的心理變化與決策過程。這樣的實踐活動，不僅能加深學生對課文內容的理解，還能鍛煉他們的語言表達能力和團隊合作精神。

當然也可以通過一次班級分享會，讓學生們展示自己的學習成果，無論是視頻觀后感、小組討論記錄，還是自編自導的短劇表演，都是對《草船借箭》這一歷史故事多維度、深層次理解的體現。

四、立足文本，打開經典閱讀之窗

《景陽岡》一文編選自《水滸傳》第二十三回，作為《水滸傳》中的精彩篇章，不僅以其生動的情節、鮮明的人物形象著稱，更蘊含著豐富的文化意蘊。

（一）立足文本，落實語言，發展思維

《景陽岡》講述了武松在景陽岡上遇虎、打虎的故事，其語言簡練而富有張力，是訓練學生語言感知與運用能力的絕佳素材。首先，教師應引導學生仔細品讀文本，從字詞入手，感受古漢語的魅力。例如，“這武松提了梢棒，大著步自過景陽岡來”，一個“大著步”便生動地刻畫出武松的豪邁不羈，讓人體會了語言的節奏與情感色彩。再如，“武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打”，通過夸張的手法，將武松的神勇描繪得淋漓盡致，激發學生的想象力與創造力。同時，教師可鼓勵學生進行批判性思維訓練，思考文本背后的深層含義。

（二）巧設疑問，激發興趣，主動探究

在教學中，教師應巧妙設置疑問，激發學生的好奇心與探索欲。例如，可以提問：“武松為何要在深夜過岡？如果他沒有遇到老虎，故事會怎樣發展？”這些問題既貼近文本內容，又能引導學生跳出故事情節，從更廣闊的視角審視文本。教師可讓學生圍繞問題展開討論，鼓勵他們從不同角度提出見解，甚至嘗試改編故事結局。這樣的活動不僅能夠加深學生對文本的理解，還能培養他們的團隊協作能力與創新思維。此外，教師還可以引入相關歷史背景、作者生平等知識，拓寬學生的視野，使他們在探究中感受到古典文學的魅力，從而激發他們持續閱讀的興趣。這樣的設疑，可以大大激發學生閱讀原著的欲望。

（三）自主交流，提升認識，大量閱讀

閱讀不應止步于課堂，而應成為一種生活方式。教師應鼓勵學生課后自主閱讀《水滸傳》的其他章節，甚至是更多古典文學作品，如《三國演義》《西游記》等。通過自主閱讀，學生可以更加深入地理解中國古典文學的魅力，感受不同時代、不同作者的寫作風格與思想內涵。

通過文本與名著的結合閱讀，學生們收獲的不僅僅是知識的積累，更是心靈的滋養與人格的完善。學生們在名著的陪伴下，一步步成長，一步步走向成熟。“入得寶山攜玉歸”，不僅僅是收獲知識的喜悅，更是心靈成長與人格完善的寶貴歷程。