劉巍：以“知行語文”為翼，構建品質教育新生態

劉巍

東莞市初中語文教研員，語文正高級教師，廣東省名教師工作室主持人，廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”名教師培養對象優秀學員，廣東省首批基礎教育教研基地初中語文學科（東莞）負責人，華南師范大學等5所高校兼職教授、碩士生導師，人民教育出版社“統編中學語文教科書”培訓專家，東莞市教育家型教師培養對象，東莞市名師工作室主持人，東莞市學科帶頭人。出版個人專著4部，7項教研成果獲省、市獎項。

作為一名教研員，十五年來，在劉巍的引領帶動下，東莞市的初中語文教師團隊積極探討教學方法，不斷優化課程設置，注重學生全面發展，為當地的“品質課堂”建設貢獻著力量。

師恩濡染，志鑄教魂

回溯過往，劉巍教育夢想的火種，主要由三位恩師依次點燃。啟蒙恩師、小學班主任鐘老師是數學教學的翹楚，其對學科的鐘情、對學生的摯愛，如絲絲春雨，無聲潤澤劉巍心田，讓“好老師可育滿班英才”的信念在他心中生根發芽；初中班主任王老師則以英語課堂的風趣幽默、深厚學養，為劉巍勾勒出魅力師者的鮮活輪廓；工作后遇到的專業恩師、東莞市教研員馬老師，其君子般的人品、旁征博引的學識，令年輕的劉巍陶醉其中。

“努力做一名讓我的學生感到幸福的語文老師。”走上三尺講臺，無論是做學科教師、班主任還是年級組長，劉巍都秉持著這樣的理念。從 1999年至2010年，他扎根講臺，以深厚學養為帆，化教學巧思為槳，于語文天地間縱橫捭闔。課堂上，文學經典經他妙語解讀，化作智慧清泉沁入學生心脾；寫作教學中，技巧妙法在他悉心傳授下，化為生花妙筆助學生才情飛揚。歲月流轉，他以師者匠心贏得學生傾慕、同行稱許，成為校園中備受尊崇的教育中堅。

2010年，劉巍轉換賽道，從教學一線邁向市初中語文教研員崗位，恰似鵬鳥振翅，從校園一線沖向教育高空。劉巍坦言，成為教研員后，他仿佛置身于奔流不息的河流之中：“在這條河流里，每個人都可以根據自己的力量大小盡情施展，兩岸的風景隨著你的前行而不斷變換，展現出截然不同的景致。”

于教研實踐的深厚土壤，劉巍悉心耕耘，凝練出“實證、實踐、實效、實在”的教研理念。他表示，“實證”研究如精準羅盤，指引初中語文教研突破經驗桎梏。他倡導以科學精神深挖學科規律，借數據實證之力剖析教學現象、校驗策略效度。如鉆研文言文教與學規律，經海量數據篩選，精準錨定核心問題，為教學靶向發力筑牢根基，賦予教研科學底色與實踐效能。

“實踐”方法，力促理論與教學實際深度融合。劉巍躬身入局，深入課堂前沿，以敏銳洞察觀課、以專業灼見評課、以示范引領授課，組織教師投身課改實踐革新，解鎖多元教學路徑。

“實效”追求，為教學品質躍升立心鑄魂。從“高效課堂”求分之切，到“智慧課堂”技術賦能之探，再到“品質課堂”素養涵育之變，劉巍緊扣當地教育律動，讓語文學習成為滋養生命成長的源頭活水，筑牢教育長遠發展之基。

“實在”風格，是劉巍的一貫寫照。他言傳身教，為初中語文教師群體樹做人標桿，倡導真心向學、務實篤行教風。以“孩子測試”為鏡，呼喚教師同理心，引領其回歸教育本真，遠離功利虛浮，于喧囂塵世守護教育純粹凈土，用質樸言行詮釋教育圣職、踐行教育使命。

知行語文，創變先鋒

“知行語文”教學主張的萌發，源起劉巍教學實踐困境的突圍與深度思索。十五年的教研履歷，讓他意識到初中語文教學的共性問題，他把這些問題總結為“三化”——語文學習范疇的窄化，語文學科屬性內容的泛化，語文教學邊界的模糊化。劉巍認為，語文雖然是一門以涵詠、品味、欣賞和理解為主的人文性學科，但理應以科學、理性的態度來對待語文學科的教學及其研究。

于是，基于對教學實際的判斷、推理與驗證，劉巍凝練并提出了認知與實踐相統一的“知行語文”教學主張，并和東莞初中語文團隊一起逐步探索“知行語文”的理論建設和教學實踐，這也是東莞品質教育、品質課堂探索的一種形態。劉巍稱，這種形態旨在建設東莞初中語文教研共同體，創設合作共享、互助共贏的教研文化，帶動一批、成長一片、凝聚一群。

依托“知行語文”的教學主張，劉巍嘗試構建一種本真的、別樣的、認知與實踐合一的語文學習世界。他表示，“知行語文”是將語文學科的知識學習與生活中的實際應用結合，以提高學生的語文實際應用能力和綜合素養的一種教學主張，追求在生活情境中學習語文，而學習語文是為了更好的生活。

“知行語文”是基于真實或虛擬的生活場景，嘗試建立初中語文的學習體系，注重把相對枯燥的語文學習生活化、情境化、故事化、語用化，開展基于真實情境的、自主的、積極的語文探索與語文活動。其內涵與教研課程同莞邑語文教研體系一樣，是經過“高效課堂”“智慧課堂”“品質課堂”的三次迭代而形成的。

在“知行語文”教學實踐中，劉巍巧設生活情境、編織故事脈絡、喚醒學生主體意識，課堂從知識灌輸場變身活力創享地，推動理論與實踐同頻共振、攜手共進。

在他的“知行”系列著作《初中語文的別樣世界》和《初中寫作的別樣天地》里，既有學習的故事，也有成長的故事。他以“時間”為經線，串起孩子初中三年的故事情節，從中穿插各種語文知識，傳承優秀傳統文化，培養持續學習語文的興趣，呵護理性思考；以“必備人文品格和關鍵語文能力”為緯線，編織每一課的情境，不僅引導孩子們如何讀書與求知，更引領孩子們學會做人和立身處世：具備溫暖的心、智慧的腦。

經數載磨礪沉淀，“知行語文”從靈思萌蘗到實踐探索、理論初具，在寫作、文言文、名著整本書閱讀等多領域深耕拓展，憑情境鮮活、生活相融、語用凸顯特質，著力塑造初中語文教學全新生態，推動學生素養跨越、教師專業蝶變、區域教學品質飛躍，成語文教改創新發展的示范地。

打造矩陣，合力致遠

依托“知行語文”教學實踐，劉巍一直在反思，許多老師為什么一方面知道整本書閱讀重要，另一方面又沒有行動？他把原因總結為十“無”：無“時”、無“財”、無“本”、無“法”、無“趣”、無“效”、無“序”、無“評”、無“力”、無“研”。于是，劉巍和團隊從2013年開始，圍繞“知行語文”的內涵與特質，基于OMO模式進行了十余年的整本書閱讀教學探索與實踐。

據介紹，OMO（Online-Merge-Offline）模式是指線上和線下深度融合的整合模式。劉巍解釋，他與團隊基于OMO模式進行的名著整本書閱讀教學研究，主要是從“創設情境”“問題導向”“高階思維”“自主探究”幾個方面來進行探索，最終達到線上與線下、研究與實踐、教與學的“知行合一”。

近年來，劉巍潛心構筑多樣平臺，2021年申報成功省級首批基礎教育學科教研基地，2022年申報成立市級名師工作室，2023年申報成立市級教育家型教師工作站，2024年又申報成立省名教師工作室……他一直秉承“獨行未必快，眾行一定遠”的信念，架起“共建共享”通衢，創行“1+ X”分層協作架構，凝聚起團隊磅礴偉力。

結合全市初中語文教研方向，他和團隊聚焦名著研讀、文言精教、寫作深耕、試題研究四大核心課題，布局“學術主題年”，深耕細耘、久久為功。團隊協作佳績頻傳，名著課程推陳出新、骨干教師成批涌現、優質資源輻射全域，以燎原之勢助推區域教育均衡共進、品質躍升，為教育宏圖添上濃墨重彩一筆。

此外，為了加強過程化指導與跟蹤，讓學生有趣、有序、有時、有法地開展閱讀，劉巍團隊運用信息化手段開發了東莞初中名著線上閱讀平臺“慧閱讀”小程序。“慧閱讀”平臺為學生提供“閱讀任務單”，學生需按照任務單，在線下閱讀紙質書，讀完相關內容后再到線上完成讀后任務。劉巍可以從該系統的后臺了解全市各校的整體閱讀狀況，從而進行針對性引導。

目前，這種閱讀方式在東莞市大部分初中推行，學生由此漸漸形成了每周閱讀的習慣，東莞市初中生的整體閱讀氛圍得到顯著提升。劉巍介紹，此項目研究系列成果也分別榮獲廣東省創新成果獎二等獎（2023年）、東莞市第五屆哲學社會科學優秀成果三等獎（2023年）、東莞市第十七屆教育教學優秀成果獎一等獎（2023年）。

“我一直在做一件很愉悅的事情，因為我把我的興趣，我的工作以及我賴以生存的職業，合三為一。”教育征途漫漫，劉巍信心滿滿。于教育奉獻中洞見生命真諦、篤定教育初心，為理想矢志無悔、勇毅前行，鐫刻出獨屬于他的教育人生。