“德技兼修”高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政教學改革與研究

摘" 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的日益深入，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在高職教育中的重要性日益凸顯。文章旨在探討如何通過“德技兼修”的教學改革，有效整合思政教育與專業(yè)技能培養(yǎng)，應(yīng)對新時代下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。文章首先分析了當前高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學中存在的問題，其次提出了一系列有效的對策，包括更新課程體系、深化思政與專業(yè)教育的融合、創(chuàng)新教學方法及評價體系、加強師資隊伍建設(shè)等，促進學生全面發(fā)展，滿足時代發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)；德技兼修；課程思政

中圖分類號：G642；G711" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0114-04

在數(shù)字化時代背景下，高等職業(yè)教育面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。特別是在會計領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用不僅重新定義了財務(wù)信息的處理方式，也對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。這種變化不僅體現(xiàn)在技術(shù)、技能上，更反應(yīng)在道德素養(yǎng)和職業(yè)責任感的培養(yǎng)上。如何在快速發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境中保持專業(yè)教育的前瞻性與適應(yīng)性，成為教育工作者、學界和行業(yè)共同關(guān)注的焦點。“德技兼修”不僅是傳統(tǒng)教育理念的傳承，也是現(xiàn)代教育體系中不可或缺的部分。在這一理念的指導(dǎo)下，高職教育的課程改革應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識和技能的學習，更重要的是形成正確的價值觀和職業(yè)道德觀。在大數(shù)據(jù)時代背景下，會計專業(yè)的教育更需與時俱進，整合最新的技術(shù)發(fā)展趨勢和行業(yè)需求，通過教學改革確保學生能夠適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境。從教育的背景出發(fā)，探討“德技兼修”在高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政教學改革中的實踐意義，既是對傳統(tǒng)教育理念的現(xiàn)代詮釋，也是對教育改革方向的深入探索。這種改革不僅關(guān)系學生的全面發(fā)展，也是高等職業(yè)教育適應(yīng)社會發(fā)展需求、提升國際競爭力的重要途徑。

一、“德技兼修”高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政教學改革的必要性

（一）新時代經(jīng)濟：人才培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)變

隨著經(jīng)濟全球化和技術(shù)進步，新時代的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)模式經(jīng)歷了深刻變革。如今，企業(yè)不僅需要掌握傳統(tǒng)會計技能的人才，更需具備數(shù)據(jù)分析能力和信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型人才。［1］高職教育必須調(diào)整人才培養(yǎng)模式，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的特點，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新經(jīng)濟要求的會計專業(yè)人才，這是對教育內(nèi)容和方法改革的直接推動力。

（二）市場競爭：提升教育和人才質(zhì)量

在全球化的經(jīng)濟環(huán)境下，市場競爭愈發(fā)激烈。教育質(zhì)量直接影響一個國家的競爭力。高職院校作為專業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，其教育質(zhì)量的提升對增強國家的經(jīng)濟競爭力具有重要意義。提高會計專業(yè)教育質(zhì)量，不僅要教會學生如何運用專業(yè)知識解決實際問題，更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和國際視野，以適應(yīng)全球化經(jīng)濟的需求。

（三）政策響應(yīng)：適應(yīng)市場和技術(shù)趨勢

國家政策對高等職業(yè)教育的指導(dǎo)和支持不斷加強，特別是在大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)與會計專業(yè)結(jié)合的教育改革方面。響應(yīng)國家政策，積極適應(yīng)市場和技術(shù)發(fā)展趨勢，對高職教育體系中的會計專業(yè)進行相應(yīng)的課程改革，已成為提升教育質(zhì)量和效率的必要路徑。這不僅是對外部環(huán)境變化的積極響應(yīng)，也是高等職業(yè)教育自我革新、促進學生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。

（四）道德教育：預(yù)防職業(yè)風險提升形象

會計職業(yè)的特殊性要求從業(yè)者不僅要有扎實的專業(yè)技能，更要有高尚的職業(yè)道德。在大數(shù)據(jù)時代背景下，會計信息的真實性、準確性對企業(yè)決策和社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要影響。高職院校通過將道德教育融入專業(yè)課程中，不僅可以有效降低職業(yè)風險，還能提升會計專業(yè)的社會形象，培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)榮譽感，這對構(gòu)建誠信社會和促進經(jīng)濟健康發(fā)展具有重要意義。［2］

二、“德技兼修”高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政教學改革的現(xiàn)存問題

（一）課程實踐：與行業(yè)需求脫節(jié)

在高職教育中，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程設(shè)置往往還停留在傳統(tǒng)會計理論與基礎(chǔ)操作的教學上，缺乏與當前行業(yè)需求緊密結(jié)合的實踐課程。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在會計行業(yè)的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對能夠熟練運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行財務(wù)分析和決策支持的復(fù)合型人才需求日益增長。課程內(nèi)容的滯后更新導(dǎo)致教學與實際工作技能需求之間出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)，影響了學生的就業(yè)競爭力。

（二）思政融合：專業(yè)教育分離問題

盡管“德技兼修”的理念被廣泛提倡，但在實際教學過程中，思政教育與專業(yè)教育仍然存在一定程度的分離。思政課程往往獨立于專業(yè)課程之外，缺乏與專業(yè)知識的有效融合，導(dǎo)致學生在學習過程中難以實現(xiàn)價值觀教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。這種分離不僅降低了思政教育的實效性，也影響了學生將職業(yè)道德和社會責任感融入專業(yè)學習和未來職業(yè)生活中的能力。

（三）教學方法：評價機制需更新

目前高職院校在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學中普遍采用傳統(tǒng)的教學方法和評價體系，重知識講授而輕實踐應(yīng)用，評價機制過于注重理論考核，忽略了對學生實際操作能力和創(chuàng)新思維的評估。這種過時的教學方法和評價標準無法準確反映學生的綜合能力，也不利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新潛能，從而影響了教學效果和學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（四）師資建設(shè)：滯后需提升能力

高職院校在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的師資隊伍建設(shè)方面存在一定的滯后性。一方面，部分教師在大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用方面的知識更新不夠及時，難以滿足課程教學的需求；另一方面，教師在思政教育與專業(yè)教育融合方面的能力也有待加強。這些因素導(dǎo)致教學內(nèi)容和方法難以與時俱進，影響了學生的學習效果和專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，加強師資隊伍的專業(yè)培訓(xùn)和能力提升成為改善教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、“德技兼修”高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政教學改革的有效對策

（一）課程更新：強化理論與實踐結(jié)合

在當下的教育改革中，更新課程內(nèi)容以強化理論與實踐相結(jié)合成為提升教學效果的關(guān)鍵。理論教學為學生提供了堅實的知識基礎(chǔ)，而實踐教學則能夠使學生將所學知識應(yīng)用于實際工作中，深化對知識的理解和對技能的掌握。尤其在高職教育領(lǐng)域中，這一點顯得尤為重要。［3］

以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，教學內(nèi)容的更新應(yīng)該著重結(jié)合當前行業(yè)內(nèi)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用趨勢和會計實務(wù)的最新發(fā)展。例如，課程可以引入大數(shù)據(jù)技術(shù)在財務(wù)分析、風險控制和決策支持中的實際案例。通過對這些案例的學習，學生不僅能夠理解大數(shù)據(jù)技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用背景和操作流程，還能夠?qū)W習到如何利用這些技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析，從而提高財務(wù)決策的準確性和效率。進一步，課程還應(yīng)該著重于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會責任感，這是“德技兼修”理念的核心。在教學實例中，可以包含企業(yè)在財務(wù)報告中通過數(shù)據(jù)操縱來美化財務(wù)狀況的案例分析，引導(dǎo)學生討論這種行為對股東、投資者以及社會的潛在影響，從而增強學生的職業(yè)道德觀念和責任感。將思政元素融入課程內(nèi)容也是課程更新的重要方向。例如，通過分析國內(nèi)外知名企業(yè)的財務(wù)管理實踐，指出在遵循社會主義核心價值觀指導(dǎo)下的企業(yè)如何實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，強調(diào)誠信、責任、公平和法治等原則在商業(yè)活動中的重要性。這樣的課程設(shè)計不僅能夠強化學生的專業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)他們的道德判斷力和社會責任感，真正實現(xiàn)“德技兼修”的教育目標。

通過這樣的課程更新和改革，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的學生能夠更好地適應(yīng)未來職場的挑戰(zhàn)，不僅具備了必要的專業(yè)知識和技能，還擁有了堅定的職業(yè)道德觀和強烈的社會責任感，為其成為行業(yè)內(nèi)的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）思政深化：融合專業(yè)教育實踐

思政深化并融合專業(yè)教育實踐，旨在通過緊密結(jié)合思政教育與專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的社會責任感、職業(yè)道德和專業(yè)技能，實現(xiàn)學生德技并重的全面發(fā)展。這要求教育者在課程設(shè)計和教學方法上進行創(chuàng)新，確保學生能夠在掌握專業(yè)知識的同時，深刻理解并踐行社會主義核心價值觀。［4］

例如，為了更好地實現(xiàn)“德技兼修”的教學目標，在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程中，可以設(shè)計一系列以實際案例為基礎(chǔ)的教學活動。這些活動不僅涉及專業(yè)知識的應(yīng)用，還包括對道德和社會責任問題的探討。比如課程中可以引入一個關(guān)于如何使用大數(shù)據(jù)技術(shù)在會計審計過程中發(fā)現(xiàn)財務(wù)舞弊的案例。在這個案例的討論過程中，教師引導(dǎo)學生分析數(shù)據(jù)分析技術(shù)在揭示財務(wù)不正當行為中的作用，同時探討會計專業(yè)人員在面對道德困境時應(yīng)如何做出職業(yè)道德的選擇。進一步地，這門課程還可以通過模擬項目讓學生親身參與，比如設(shè)計一個以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的財務(wù)審計項目。學生需要運用所學的大數(shù)據(jù)技術(shù)和會計知識，分析虛構(gòu)的企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)，識別可能的風險點和違規(guī)行為。在這個過程中，教師不僅講解技術(shù)和專業(yè)知識，還加入對職業(yè)道德的討論，如何保持職業(yè)判斷的客觀性和公正性，如何處理發(fā)現(xiàn)的違規(guī)行為等。通過這樣的實踐活動，學生能夠在實際操作中深化對職業(yè)道德的理解和認識。此外，課程還可以安排與當?shù)仄髽I(yè)的合作項目，讓學生有機會接觸真實的工作環(huán)境，并參與企業(yè)的大數(shù)據(jù)分析和財務(wù)管理工作中。在這樣的合作中，學生不僅可以將課堂上學到的理論知識和技能應(yīng)用于實際工作中，還可以通過企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學習如何在職場中維護職業(yè)道德標準，如何處理工作中遇到的道德和法律問題。

通過這些實例的設(shè)計和實施，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程不僅強化了學生的專業(yè)技能，更重要的是深化了他們對社會責任和職業(yè)道德的理解和認識。這種教學模式的創(chuàng)新有效地實現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育的深度融合，為學生的全面發(fā)展提供了有力支持。

（三）教學創(chuàng)新：方法與評價體系改革

在教育領(lǐng)域，教學創(chuàng)新及其評價體系的改革是提升教學質(zhì)量和學生學習效果的關(guān)鍵。這種創(chuàng)新應(yīng)包括教學內(nèi)容、教學手段、互動方式和評價標準的全面更新，以確保教育的有效性和適應(yīng)性。［5］

以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，教育者應(yīng)該從實際出發(fā)，設(shè)計與時俱進的教學內(nèi)容和方法。這包括將最新的大數(shù)據(jù)分析工具和技術(shù)引入課程，利用真實的商業(yè)案例來增強學生的實踐經(jīng)驗。例如，通過與企業(yè)合作，獲取真實的財務(wù)數(shù)據(jù)，讓學生在教師的指導(dǎo)下使用大數(shù)據(jù)分析軟件進行數(shù)據(jù)挖掘和分析，解決實際的商業(yè)問題。這種實踐不僅能夠提升學生的專業(yè)技能，還能夠在處理復(fù)雜問題的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。在這一過程中，對教學方法進行創(chuàng)新也至關(guān)重要。采用項目導(dǎo)向?qū)W習（PBL）和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。同時，評價體系的改革也是教學創(chuàng)新不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的方式已經(jīng)難以全面反映學生的學習效果和能力發(fā)展。因此，應(yīng)該采用多元化的評價方法，包括自我評估、同伴評價、項目評估和實際操作能力的測試等。這些評價方式能夠更全面地反映學生的專業(yè)知識掌握、實際操作能力、團隊合作和創(chuàng)新能力，更符合“德技兼修”的人才培養(yǎng)目標。此外，將思政教育的效果納入評價體系也是教學創(chuàng)新的重要組成部分。通過評價學生在學習過程中的道德判斷、職業(yè)道德和社會責任感的展現(xiàn)，可以有效促進思政教育與專業(yè)教育的融合，提升學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

通過對教學方法和評價體系的創(chuàng)新改革，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學能夠更好地適應(yīng)新時代的教育需求，培養(yǎng)出既具有高度專業(yè)技能，又有強烈社會責任感和道德標準的復(fù)合型人才。

（四）師資強化：提升綜合教學能力

在教育質(zhì)量提升的過程中，師資力量是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。尤其是在“德技兼修”的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程中，教師不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，更要有能力將思政教育內(nèi)容與專業(yè)教學相結(jié)合，以及使用創(chuàng)新的教學方法來提升學生的學習效果。提升師資的綜合教學能力包括增強其專業(yè)技能、教育理念更新、教學方法創(chuàng)新和評價體系應(yīng)用等方面。［6］

例如，教師應(yīng)該定期參加專業(yè)技能和思政教育的培訓(xùn)，以保持與時代發(fā)展同步。在大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的今天，會計專業(yè)的教師不僅需要了解傳統(tǒng)的會計知識和技能，更要深入學習大數(shù)據(jù)分析、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?qū)⑦@些技術(shù)應(yīng)用到會計教學中。此外，教師還需要了解國家的教育政策和思政教育的最新要求，將社會主義核心價值觀、職業(yè)道德等內(nèi)容融入專業(yè)課程教學中，以培養(yǎng)學生的道德意識和社會責任感。在教學方法上，教師應(yīng)該掌握并應(yīng)用項目導(dǎo)向?qū)W習（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學等現(xiàn)代教學手段，以提高教學的互動性和實踐性。例如，通過組織學生參與真實的企業(yè)項目，讓學生在解決實際問題的過程中學習和應(yīng)用專業(yè)知識，教師還可以引導(dǎo)學生在項目實踐中進行思政教育的實踐活動，如討論在項目中遇到的道德困境，如何做出符合職業(yè)道德的決策等，從而實現(xiàn)專業(yè)學習與思政教育的有效結(jié)合。此外，教師還應(yīng)該學習和應(yīng)用多元化的評價方法，如同伴評價、自我評價、項目評價等，以全面評價學生的學習成果，不僅包括專業(yè)技能的掌握程度，也包括思政素質(zhì)、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等。通過這樣的評價體系，教師能夠更準確地了解學生的學習情況和需求，進而優(yōu)化教學計劃和方法，提升教學效果。

通過定期的專業(yè)培訓(xùn)、教育理念的更新、教學方法的創(chuàng)新以及評價體系的應(yīng)用，可以有效提升教師的綜合教學能力，為學生提供高質(zhì)量的“德技兼修”教育，從而確保高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語

在“德技兼修”的高職教育理念指導(dǎo)下，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程思政教學改革不僅是時代發(fā)展的必然要求，也是高職教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵路徑。通過對課程內(nèi)容的更新、教學方法的創(chuàng)新、評價體系的改革以及師資隊伍的強化，可以更好地滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又擁有良好職業(yè)道德的復(fù)合型人才。高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程思政教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要教育工作者、學生和社會各界的共同參與和努力。只有不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)更多符合新時代要求的優(yōu)秀人才，為社會的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

［1］ 楊璠. 會計專業(yè)課程思政建設(shè)與實踐研究［J］. 科教文匯，2024（02）：131-135.

［2］ 栗潔. 高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政路徑探究［J］. 武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，35（04）：90-92.

［3］ 王兆琳. 高職院校會計專業(yè)課程思政教學研究［J］. 陜西教育：高教，2023（12）：21-23.

［4］ 元媛. 高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政建設(shè)［J］. 山西財經(jīng)大學學報，2023，45（S2）：243-245.

［5］ 楊若涵. 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“課程思政”課程體系建設(shè)研究［C］//百色學院馬克思主義學院，河南省德風文化藝術(shù)中心.2023高等教育科研論壇論文集. 黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，2023：2.

［6］ 占發(fā)禹，張亞鵬，崔興延，等. 高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政改革與實踐研究：以財務(wù)會計課程為例［J］. 會計師，2023（13）：119-122.

（薦稿人：楊嘉欣，寶雞文理學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：陜西機電職業(yè)技術(shù)學院教改項目“‘1+X’證書制度下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學改革”（項目編號：YJ202206）。

作者簡介：王文燕（1984—），女，碩士，陜西機電職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為數(shù)字經(jīng)濟。