高職院校三全心理育人“動力場”的探索與實踐

摘" 要：心理育人是高校思想政治工作的重要內容，是大學生全面發展和健康成長的基礎保障。針對當前部分高職院校心理育人體系不夠健全、心理健康教育成效不夠明顯、學生心理健康教育內在動力難以激發等痛點問題，在調研高職院校心理育人對象和一線心理健康教育工作者真實需求的基礎上，充分考量高職院校辦學特點和實際情況，試圖從勒溫場動力理論的視角，以改善心理育人“環境場”為切入點，探索構建三全“心理育人動力場”，激發學生心理健康教育的能動性，進而推動心理育人工作提質增效。

關鍵詞：高職院校；三全心理育人；動力場

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0073-04

心理育人是高校思想政治工作的重要組成部分，是大學生全面發展和健康成長的基礎保障。2017年，教育部黨組頒發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將心理育人列為高校思想政治工作質量提升“十大育人”體系之一。2023年，教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，［1］強調要將學生心理健康教育納入“三全育人”大格局。可見，在“三全育人”理念下開展心理育人工作是新時代高校心理健康教育工作的應有之義。

然而，當前部分高職院校心理育人工作忽略了心理育人對象的真實需求，無法激發學生心理健康教育的主動性和積極性，也未能基于高職辦學和職業教育人才培養的特殊性進行系統謀劃和頂層設計，難以實現從“育心”到“育人”的轉變和跨越。

一、勒溫的場動力理論為心理育人工作提供新視角

德裔美國社會心理學家勒溫（Kurt Lewin）是拓撲心理學的創始人，他提出的場動力理論成為心理學界研究個體和社會的一種范式。勒溫的場動力理論包括場論和動力論兩個部分，由心理緊張系統和生活空間兩大核心概念構成。他認為“任何一種行為，都產生于各種相互依存事實的整體，以及這些相互依存的事實具有一種動力場的特征。”［2］個體的動機行為是由人和環境共同構成的心理生活空間決定的，而環境只有在與人的心理目標相結合時才能起作用，突出主體認知的心理意義。勒溫的場動力理論“蘊含著整體與動力的統一”，［3］兼具整體性和動力性，為研究構建高職院校心理育人模式提供了全新的理論視角。

心理育人工作的成效最終要體現在育人對象，即學生身上，心理健康教育工作模式的質效也要通過學生來檢驗。如果學校的心理育人環境和育人活動不能被學生感知，抑或無法對學生的“心理場”起作用，學生自身心理健康的內驅力和主動性得不到激發，那么創建再完美的模式、再完備的環境也都將無法實現心理育人的效果。因此，學校心理育人工作必須以學生為主體，注重突出學生的認知和感受。要在充分掌握學生真實需求的基礎上，有針對性地完善學校心理育人的外在“環境場”，增強外在“環境場”的吸引力，進而激發學生的心理健康教育意識和潛能，推動學生內在“心理場”與學校外在“環境場”之間產生正向的作用力，形成既滿足學生成長需求也符合時代發展的“心理育人動力場”，如圖1所示。

二、高職院校學生心理健康教育工作需求的實證分析

為進一步了解高職院校心理育人工作現狀，探秘學生的內在“心理場”，文章采用問卷調查和個案訪談相結合的方式，面向杭州兩所高職院校的230名學生和8位一線心理健康教育工作人員展開深入調研。隨機選取230名學生，進行大學生心理健康教育需求與滿意度問卷調查，回收有效問卷229份。與8位心理健康教育工作人員開展訪談，從一線心理健康教育工作者的角度了解心理育人工作問題與需求。

（一）基于心理健康教育對象視角的心理育人需求分析

從調研數據來看，當前，大部分高職學生能充分認識到心理健康教育的重要性，也對自己的真實需求有較明確的想法，相關需求主要有以下三個方面。

第一，創新設計多樣化心理育人載體，營造濃厚的育人氛圍。69.87%的受訪者認為學校結合“5.25”大學生心理健康日等舉行了較為豐富的心理健康教育活動，但是其中很多活動效果不佳、吸引力不強，期待多開展高感染力、強吸引力的心理健康教育實踐活動，吸引更多學生積極主動參與。

第二，多元化融通心理健康教育方式，契合“00后”時代特征。超過70%的受訪者希望在傳統線下心理健康教育形式之外，可通過網絡視頻微課、公眾號、心理電影等線上方式學習心理健康教育知識、增強心理健康能力；82.53%的受訪者更愿意通過電話、郵件、微信等線上平臺接受心理咨詢服務。

第三，多維化貫通心理健康教育課堂，推動心理課程與心理實踐相融合。約80%的受訪者希望學校能拓展課堂，加強大學生心理健康課程與課外實踐活動的鏈接，實現第一課堂教學與第二課堂育人實踐活動的融合。

（二）基于心理健康教育工作者視角的心理育人需求分析

訪談8位心理健康教育教師（3位心理健康教研室專職教師、2位學校心理健康教育指導中心工作人員、3位二級學院心理輔導員）后發現，當前大學生的心理問題更趨多元化、低齡化，有心理健康問題的學生比例大幅上升，心理健康教育的重要性日益凸顯。從一線工作者的角度，主要有以下需求。

第一，在主體實施者上，要進一步加強心理育人師資隊伍建設。要充實專兼職結合的心理健康教育與心理咨詢教師隊伍，滿足學生日常心理健康教育與心理咨詢需求；也要加強專兼職隊伍培訓，確保每年全覆蓋參加定期培訓，不斷提升心理育人的專業能力和業務水平。

第二，在育人對象上，要把特殊學生心理干預和普通學生積極心理品質培育結合起來。在關注特殊學生心理危機和心理問題的同時，更要面向全體學生加強全面化、普適性的心理健康教育。

第三，在工作聯動機制上，要實現學校與家庭、醫院、社會等多方協同。呵護學生心理健康，僅僅依靠學校的力量遠遠不夠，心理健康教育是一個系統工程，需要構建家校醫社協同聯動機制，共同推動心理育人工作。

三、高職院校構建三全“心理育人動力場”的路徑與實踐

在勒溫看來，心理育人動力場只有當外在環境與個體心理目標相結合時才能起作用。換言之，只有基于學生和一線工作人員的真實需求而建立的“心理育人動力場”，才能激發學生心理健康教育的主動性和積極性，這樣的心理健康教育才會更加有效。綜合心理健康教育對象和一線心理育人工作者的實際需求來看，高職院校“心理育人動力場”主要包括三個層面：一是建強心理育人師資隊伍，完善協同聯動機制，打造人人心理育人的“隊伍圈”；二是重視大一、大二、大三這三個階段，面向普通學生與特殊學生兩個群體，構建成長閉環和干預閉環，打造時時心理育人的“動態鏈”；三是多措并舉，創新形式，開展特色心理育人實踐活動，打造處處心理育人“磁力場”。

（一）用好四支隊伍，實現四方聯動，打造人人心理育人“隊伍圈”

隊伍建設是實現全員育人的基礎，打造專兼職融合、校內外融合、師生融合的隊伍是有益之舉。根據《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號）文件要求，要配齊建強師資隊伍，高校心理健康教育專職教師配備應不低于1：4000的師生比。［4］當下大部分高職院校均能按照這一要求配齊專職教師，但在實際工作中，1：4000的比例往往無法真正滿足學生心理健康教育和咨詢服務需求。因此，充實心理育人專兼職隊伍、提升心理育人能力水平尤為重要。要用好專職心理健康教育教師、心理輔導員、校外專家、學生朋輩等四支隊伍，推動四支隊伍在全員心理育人工作中各司其職、有序協作。專職教師包括心理健康教育課程教研室和心理健康指導中心專職教師，重點做好課堂教學、咨詢服務、活動組織、危機干預、篩查測評以及科學研究工作，為學校心理育人工作的制度建設、決策謀劃提供參考和依據；二級學院心理輔導員始終站在心理育人工作的最前線，主要做好普通學生的心理健康知識教育宣傳、特殊學生的日常排查關注與家校聯動等工作；校外專家則側重對關注等級較高的學生進行咨詢、會診，對學校心理育人工作隊伍開展定期督導、培訓提升；朋輩群體主要指心理社團成員和班級心理委員等學生群體，在心理互助活動開展、心理排查與日常關注等方面發揮不可替代的作用。

心理育人工作是一項復雜的系統工程，學生心理素養的提升、心理問題的預防與干預，涉及家庭、學校和社會的各個方面，因此，要構建“家—校—醫—社”協同聯動的工作機制，全力打造人人育人的良好格局。要善于運用家長會、家長課堂等創新平臺，通過心理情景劇、心理講座等特色形式，強化家長的心理健康教育意識；對于特殊學生可采取家校聯系單等形式定期進行家校溝通，全方位反饋學生心理狀況，并在學生就醫治療方面取得家長的支持和配合，實現心理育人的家校協作。學校要與精神衛生中心等專業心理機構建立長期穩定的合作關系，通過設立大學生轉介與就診“綠色通道”、邀請精神科醫生定期進校坐診等方式探索協作聯動。對于“3+2”五年一貫制培養的學生，要加強校校聯動，高職院校要前置與學生的生源中職加強聯系銜接，了解中職階段學生的心理健康情況，加快推進心理育人的中高職一體化。高職院校多采取“2+1”辦學模式，即學生2年在學校學習、1年在企業實習的人才培養模式，大三階段的高職學生要離校進入企業實習，學校應高度重視與學生實習單位之間的心理健康教育聯動，充分發揮實習指導教師、企業師傅的作用，加強對學生的跟蹤關注，提升企業在學生實習期間的心理育人工作參與度，實現校企協同育人。

（二）重視三個階段，構建兩個閉環，打造時時心理育人“動態鏈”

從學生進校到畢業離校，貫穿學生千日成長始終的心理健康教育才是全過程的心理育人。要立足高職院校辦學實際和人才培養特點，根據大學三年的階段性差異，開展不同主題的心理健康教育，構建千日心理成長閉環。面向大一新生，可重點針對入學適應、學業迷茫、目標缺失、人際交往困惑等現象開展心理育人活動，通過心理健康教育課、心理主題班會、心理文化節、團體輔導等開展普適性的心理健康教育，幫助新生快速適應新環境、開啟新生活。大二側重于學業幫扶、壓力應對、情緒管理、人際交往、戀愛等方面開展心理育人活動，增強心理健康意識，培育正向品質，鼓勵學生探索自我潛能，加深對真實世界的理解，學會在實踐中解決實際問題，提升心理調節能力和自我效能感。大三的學生面臨實習就業和畢業升學，要重點開展實習、就業、專升本、職場角色適應等方面的心理疏導和心理支持，加強就業和生涯規劃指導，幫助學生調整心態，做好實習就業準備，積極迎接挑戰，促進角色適應。

要面向特殊學生建立心理干預與服務閉環。新生入校后，應開展普適性心理測評，根據測評結果確定關注等級，通過咨詢談話、家校聯系等方式對預警學生進行病史、服藥經歷、創傷事件、家庭情況、成長經歷等信息排查，建立“一人一檔”。完善“學校—學院—班級—寢室”四級心理排查網絡，第一時間發現學習后進、身體殘疾、經濟貧困、就業困難等各類“困難”學生，及時從源頭上解決學生的實際困難，避免衍生心理問題，讓心理育人工作前置化。加強對特殊學生的日常跟蹤關注，定期開展咨詢訪談，及時研判，引導特殊學生勇于面對心理困擾，主動咨詢、及時就診，早日康復回歸正軌。對外出實習的特殊學生，建立“班主任—輔導員—實習指導老師—企業師傅—朋輩同學”五維關注體系，實現實習期間的全過程關注。

（三）創新“三+”路徑，開展“四心”實踐，打造處處心理育人“磁力場”

全方位的心理育人是貫通課堂內外、線上線下相結合、理論實踐相銜接的全覆蓋心理育人。“第一課堂+第二課堂”，發揮大學生心理健康課第一課堂主陣地作用，拓展心理社團、心理實踐活動等第二課堂心理育人載體，實現第一課堂和第二課堂心理育人的貫通融合。“線上+線下”結合育人，開設線上心理健康教育平臺，打造線上工作坊，提升學生線上自主學習的獲得感，推動線上線下相結合。“品質+體驗”“以積極心理品質為核心構建教育教學體系”，［5］倡導在積極心理學理念下，以積極品質培育為出發點，強調學生的積極體驗和正向力量，突出主體歸位，注重增強學生積極品質養成的主體實踐感和親身體驗感。

要基于“00后”學生群體的時代特征和個性特點，根據學生心理健康需求和身心成長規律，打造富有感染力和別具吸引力的心理育人實踐活動。圍繞大學生積極心理品質培育，創新開展心理健康主題班會、“陽光一族”團體輔導、“快樂一家”班級輔導、心悅讀、心靈好聲音、心理電影展播、心理健康宣傳設計大賽、陽光微笑征集、心理劇表演等心課堂、心體驗、心舞臺、心成長“四心”特色心理育人實踐活動，營造良好的心理育人氛圍，發揮實踐活動的心理育人效應，打造全方位心理育人的磁力場，吸引更多的學生參與心理育人工作，助力學生提高“四率”（活動參與率、主動咨詢率、及時就診率、危機轉化率），提升“兩度”（心理健康自覺意識度、心理育人工作的滿意度），增強“三感”（生活幸福感、專業認同感、學校歸屬感），為培養學生自尊自信、理性平和、積極向上的心態奠定基礎。

四、結語

高職院校應深刻把握時代背景，全面了解大學生的成長規律與發展需要，明確立德樹人的根本任務，清晰心理育人的主要內容、有效路徑，不斷加強心理健康教育的頂層設計，在全員、全過程、全方位育人理念的框架下，探索構建與學生內在“心理場”相適應的三全“心理育人動力場”，激發學生的內在動力，推動實現大學生心理健康意識顯著增強、心理健康素質普遍提升的目標，形成人人心理育人、時時心理育人、處處心理育人的三全心理育人模式，促進高職院校心理健康教育工作提質增效。

參考文獻：

［1］ 教育部等十七部門聯合印發全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃［EB/OL］. （2023-05-11）［2024-11-08］. ht tp：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202305/t20230511_1059224.html.

［2］ 申荷永. 充滿張力的生活空間：勒溫的動力心理學［M］. 武漢：湖北教育出版社，1999：152.

［3］ 申荷永. 勒溫心理學的方法論［J］. 心理科學通訊，1990（02）：41-44+65.

［4］ 教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知［EB/OL］. （2021-07-12）［2024-11-06］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A 12/moe_1407/s3020/202107/t20210720_545789.html.

［5］ 浙江省教育廳主編. 育心 育未來：浙江省高校心理育人理論與實踐［M］. 杭州：浙江工商大學出版社，2021：18.

（薦稿人：錢世鳳，杭州科技職業技術學院人事處處長，副教授）

（責任編輯：張若琂）

基金項目：本文系杭州科技職業技術學院黨建思政專項研究一般課題“基于勒溫場論的高職院校三全心理育人模式研究”（課題編號：HKYDJSZYB-2022-12）階段性研究成果。

作者簡介：翟清菊（1985—），女，碩士，杭州科技職業技術學院組織部七級職員，講師，研究方向為黨建思政；蔣建勛（1983—），男，學士，杭州科技職業技術學院學生處副處長，講師，研究方向為黨建思政。