自然災害概論課程思政元素挖掘與教學實施方法研究

摘" 要：在全面推進課程思政建設和培養德才兼備的高素質人才背景下，做好高等學校專業課程思政元素挖掘并融入教學實踐尤為重要。文章闡述了課程思政元素概念和思政元素挖掘方法與挖掘流程；確定了自然災害概論課程思政目標并根據該課程的教學內容、方法和教學目標，挖掘出本門課程中蘊含的思政元素；將課程知識點與思政教育緊密結合設計了融入視頻演示、課堂討論和案例分析等的課程思政教學實施方法，并進行多角度教學效果評價。希望本研究可為高校安全與應急類專業教師有效開展本領域專業課程思政教育提供一定借鑒。

關鍵詞：思政教育；思政元素挖掘；自然災害概論；教學實施

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0041-04

2014年，上海市教育委員會提出了“課程思政”這一概念并在當地部分學校進行了思政教育，實施效果良好。［1］2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話表明，培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人的根本問題與高校思想政治工作密不可分。［2］2019年，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上明確提出要重視挖掘課程和教學方式中存在的思政教育資源的觀點。［3］課程思政教育理念不僅針對思想政治理論課，也涉及其他所有課程。為了全面推動課程思政教育，做好高質量人才培養工作，構建全員全程全方位育人格局，教育部于2020年發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，以實現“門門講思政、人人講育人”為工作目標。［4］課程思政本質是立德樹人，目的是把思政教育融入各門專業課程教學，實現知識傳授與價值引領的有效結合，潛移默化地影響學生的思想和行為，使學生成長為符合社會主義核心價值觀的有用人才。［5-6］構建安全與應急領域專業人才培養的“立德樹人”長效機制是實現三全育人的重要措施。

高校開設的每一門課程都要“守好一段渠，種好責任田”，疊加起到育人主渠道的作用。［7］應急技術與管理是安全科學與工程類的特設工科專業，而工科類專業大學生在相關專業課程的學習中往往偏重于對自然科學與工程學理論知識的學習和專業技能的掌握，缺乏對人文情懷和生命價值等進行思考審視。［8］此外，目前的大學生群體的知識基礎、能力及個性等差別大且價值取向呈現多元化趨勢，能夠通過線上線下多種渠道獲取信息，大學生的思想政治價值取向往往容易被校外社會人員和互聯網世界所影響。［9］為確保應急技術與管理專業人才培養，使學生能夠成為德才兼備、全面發展的人才，將思政教育融入本專業的課程中具有十分重要的意義。自然災害概論課程是高校應急技術與管理專業開設的專業基礎課程，也是一門災害通識課程，其內容包括各類自然災害的形成、災害特征及各類災害應急管理。本研究進行了自然災害概論課程思政元素挖掘與教學實施設計，以期為本課程及相關領域課程思政教育的有效開展提供一定的借鑒。

一、自然災害概論課程思政元素挖掘

課程思政教育的開展首先應做好課程思政元素的挖掘。所謂課程思政元素是在課程教學中融入思想政治教育的要素，是從各學科的知識與社會實踐中去尋找挖掘而來的。思政元素分為專業層面、課程層面和課堂教學模塊的思政元素，其來源分別對應于專業人才培養方案、課程標準和教學設計。［10］教師作為課程的負責人，首先需要熟悉課程章節內容和課程目標，具備挖掘課程思政元素的能力，并能形成思政素材在課程教學中實施。挖掘專業課程思政元素，首先應分析課程教學目標，根據學科的特點確定課程思政元素的融入目標。［11］然后梳理課程內容，通過對教材、PPT課件、教學資源等教學材料的分析和篩選，識別與思想政治教育相關的內容。最后明確課程思政元素，進而設計教學實施方法及進行教學效果評價。

（一）專業課程分析

自然災害概論課程主要內容包括自然災害概述、自然災害應急管理概述、地質災害、地震災害、氣象災害、水旱災害、海洋災害、森林草原災害和生物災害等各種自然災害的形成及其災害特征，并講授各種自然災害的應急管理體制、機制和法律制度建設，是應急技術與管理專業的一門專業基礎課。通過課程講解理論、案例分析、觀看視頻、情景模擬演練和討論學習等，學生可以學習自然災害的概念和基本特征，了解不同種類自然災害的致災特點；掌握我國對各類自然災害的預防和應對策略，包括各類自然災害應急管理的體制、機制、法制和應急預案。同時培養科學態度和應急管理能力，了解自然災害與人類生活生產等活動的關系，增強人與自然和諧共處、綠色發展的觀念意識。

（二）思政元素的挖掘與確定

我國面臨的自然災害形勢嚴峻，多種類災害廣泛分布在不同地域上且頻繁發生，但國家始終以人民為中心，堅持人民利益高于一切，投入了大量的人力、物力、財力以應對自然災害，使人民群眾的生命財產安全得到了有效保障，防災減災工作卓有成效，能夠培養學生的愛國主義精神。我國國家級應急救援隊伍和地方各級救援力量在應對自然災害過程中默默付出、勇挑重擔，全身心投入搶險救災的真實案例可以激發學生的敬業奉獻精神。安全是相對的，各類自然災害隨時可能降臨，因此，掌握自然災害的發生原因、致災特點及防災減災知識，才能在面臨自然災害時識別危險并做到科學自救與互救，這可以培養學生的安全意識。我國自然災害頻發，應急專業人員任重而道遠，應急技術與管理的水平與人民生活穩定和生命財產安全息息相關，自然災害造成人民傷亡和經濟損失，但通過應急技術、應急裝備與應急管理能力的提升，可以有效減少災害發生造成的損失，降低災害損失的風險。可以讓應急技術與管理專業學生更好地審視本專業，自覺參與到災害防治中來，增強他們的責任意識。自然災害的發生往往與環境因素密不可分，例如，人類活動導致的氣候和水土條件變化等誘發或加劇了自然災害的發生。通過一些防治災害的措施，比如植樹造林和修建水利工程等，既可以減輕災害的影響又可以保護、改善自然環境，這可以培養學生的環境保護意識。因此，挖掘并確定的自然災害概論課程思政元素為：愛國精神、敬業奉獻精神、安全意識、責任意識和環境保護意識。

二、自然災害概論課程思政教學實施方法

一般按課程的章節知識內容進行專業課程的思政元素選取及教學實施，［12］思政教育貫穿整個教學過程。思政教育應當與課程知識點緊密結合。硬性植入思政教育元素，割裂其與課程專業知識的聯系，可能導致學生在課堂上產生抵觸心理。根據課程內容和教學目標，需要設計適合的教學策略，引導學生對思政問題進行思考和討論。自然災害概論教材選用應急管理出版社出版的《自然災害應急管理概論》第一版，共有九章內容。下面選取該課程五個章節中蘊含的思政教育元素、預期的思政目標及設計的教學實施方法作為案例進行闡述。

（一）培養環境保護意識

第一章“自然災害概述”主要講解自然災害基礎知識，介紹地球科學基礎，引入災害及自然災害的概念、分類、特點、危害，講解我國自然災害現狀。在本章的講授中結合自然災害特點中的可預防性與可控制性的知識點，可以引入毛烏素沙漠治理的視頻演示，讓學生充分了解到毛烏素沙漠采用植樹造林方法，改變了沙漠的氣候條件，使沙漠變成綠洲，治理后的毛烏素沙漠不僅沒有了沙塵暴災害，而且還成為生物多樣性的寶庫，能夠讓學生明白保護環境與自然災害防治是相輔相成的，保護環境對減少自然災害具有重要意義，人類應該與自然和諧相處，培養環境保護意識。

（二）培養愛國精神

第二章“自然災害應急管理概述”主要講解自然災害應急管理的內涵與特征，介紹我國自然災害管理的體制、機制、法制和應急預案，最后講解新時代自然災害防治工作。在我國自然災害應急管理機制的講授中，有提及自然災害的應急響應根據災害嚴重程度和性質進行分級響應，對于跨部門跨省區的重大災害突發事件，中央政府負責組織應對的知識點。教師可選取2023年夏季發生在華北和東北嚴重暴雨造成的洪澇災害及應急響應案例為素材，通過觀看新聞視頻，學生可以了解到我國自然災害的嚴重性，以及在嚴重災害發生時國家積極撥付了各項防汛救災資金，用于受災群眾救助和基本生活保障及災后恢復重建等，既從實例中學習到了我國自然災害應急管理機制的知識，也從人文關懷和家國思想上激發了學生的愛國熱情。

（三）培養安全意識

第四章“地震災害應急管理”主要講解我國地震災害特點與現狀，引入地震的監測預報、綜合防御和緊急救援與應急準備，講授我國地震應急管理一案三制等。在講授過程中可以結合地震災害的綜合防御中防震減災教育與演練知識點進行案例分析，向學生虛擬再現真實地震災害突發時的場景，引導學生從本專業角度分析在家庭或教室等場所人們各種應對地震災害的避災行為案例是否正確，讓學生結合現有知識主動探究安全與應急的科學問題，最后總結避災自救與互救知識點，增強學生的安全意識和應對災害的技能，確保其掌握科學態度與方法。

（四）培養責任意識

第五章“氣象災害應急管理”主要講解氣象災害基礎知識，引入氣象災害應急工作的管理體制和運行機制，講授氣象災害防御對策及應急法律法規。在氣象監測系統及氣象災害應急工作的運行機制部分可以設置討論環節，在課程教學過程中激勵學生積極參與討論，提出問題與發表觀點。例如，引導學生討論我國頻繁發生的臺風、暴雪和寒潮等氣象災害監測技術裝備的發展應用對災害監測預警和保護人民生命財產不受損失的重要意義，以及應急技術與管理專業人員在災害監測技術與裝備發展上的創新和應用，進一步引導學生思考并深刻理解應急技術與管理專業人員的責任所在，加強學生對責任的認識和理解，培養職業責任感。

（五）培養敬業奉獻精神

第八章“森林草原火災應急管理”主要講解森林草原火災基礎知識和我國森林草原火災應急管理一案三制。我國建有強大的區域性及地方性應急救援隊伍，在不同領域肩負著應對突發事件，搶險救災的光榮使命，在搶險救災中無處不體現著應急救援隊員敬業奉獻的精神。可以在森林火災應急處置機制的講授中，引入2019年四川“3·30”森林火災應急案例分析，講述森林消防總隊西昌大隊英雄群體在撲救森林火災中，堅守崗位職責，不懼艱難險阻，保衛國家資源和人民群眾生命財產的英勇事跡，培養學生愛崗敬業和無私奉獻的精神。

三、自然災害概論課程思政教學效果評價

自然災害概論課程思政教育教學效果評估是思政建設環節的重要組成部分。［13-14］傳統教學效果評價基本上是對課堂知識和專業能力的掌握結果進行考核，反映學生的專業理論和技能情況，而缺乏對其兼顧知識－能力－德育效果的診斷性、過程性和結果性評價考核。因此，思政教育融入課程的教學效果可以從多個角度開展評價，包括對理論知識掌握、專業能力培養和思想政治素質養成等。一方面可以通過課堂表現（課堂討論參與度、回答問題和觀點表達等）、平時作業（隨堂練習和課后作業）和期末考試等方式評估學生對自然災害概論課程所學理論知識的掌握情況。另一方面可以通過問卷調查、小組展示和情景模擬演練等方式，進行思政教育融入后的課程教學效果評估，了解學生科學分析問題的能力和專業實踐技能，以及對愛國精神、自身安全意識、敬業奉獻精神、責任意識以及對自然災害與人類社會發展、環境保護與可持續發展等思想政治問題的思考理解程度及實際運用情況。此外，可以通過匿名問卷調查、討論交流和個別面談等方式定期收集學生對教學內容、教學方法及教師的評價和建議，并從學生的角度獲得課程教學效果評價反饋結果。根據教學評價不斷改進教學模式和方法，優化更新思政教育內容，不斷推動課程思政教學提升至更高的水平。

四、結語

自然災害概論課程思政教育利于激發安全應急專業學生學習動力和提高其政治素養，培養學生正確的“三觀”。本研究分析了自然災害概論課程的教學目標和課程內容，確定了課程思政元素的融入目標并挖掘出課程思政元素包括愛國精神、敬業奉獻精神、安全意識、責任意識和環境保護意識。專業課程思政元素按課程章節進行精選，設計教學實施方法，融入視頻、案例分析、討論環節，加深大學生對思政教育的理解與運用。課程思政教學評價包括對學生掌握所學知識的情況，學生分析解決問題的能力，對思政問題的思考理解和應用，以及學生對課堂教學內容、教學方式方法和教師表現的評價反饋。把思政元素融入自然災害概論課程，可以讓學生在掌握專業知識與技能的同時接受良好的思政教育，實現顯隱性教育的同步開展，使學生的知識、能力和思想政治素養協調發展，起到潛移默化、潤物無聲的育人效果。

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（薦稿人：陳棟，中國礦業大學深地工程智能建造與健康運維全國重點實驗室副教授）

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：2021年度江蘇省高等教育學會課題“江蘇省高等教育教改研究重點課題”（課題編號：2021JSJG127）。

作者簡介：林松（1991—），男，博士，常州大學安全科學與工程學院講師，研究方向為氣體粉塵爆炸防治。