大數據背景下會計學專業實踐教學改革與探索

摘要：本文通過分析在大數據時代背景下會計學專業實踐教學實施過程中存在的問題，結合會計學專業崗位和人才的需求，對傳統的實踐教學提出了改革措施和建議。本文構建和實踐了“產業學堂＋會計工廠”教學模式，為進一步深化應用型、復合型人才培養模式的改革打下了堅實基礎，也可供其他應用型本科院校參考借鑒。

關鍵詞：大數據；會計學專業；實踐教學改革

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.048

0"引言

隨著大數據和人工智能時代的興起，會計領域也面臨前所未有的挑戰和機遇。傳統的會計工作正在逐漸被自動化和信息系統所取代，這意味著會計人員需要不斷學習和更新自己的知識技能，以適應新時代的要求。除了掌握傳統的會計理論知識外，現在的會計人員還需要具備大數據相關的知識，才能更好地為企業創造價值[1]。

1"大數據時代對會計人才職業素養的新要求

在這個信息爆炸的時代，會計人員需要具備更加前瞻性的職業規劃意識和更高水平的職業素養。不再僅僅是設定未來三五年的規劃，而是要從整個人生階段來規劃自己的職業生涯，以適應大數據時代的迅猛發展。會計人員需要隨著數據時代的變革不斷創新工作理念和方法，為企業創造更多的價值，幫助企業在激烈競爭中脫穎而出，同時也推動自身職業發展邁上新臺階[2]。

1.1"職業道德要求

在大數據時代，會計人員的職業道德和原則至關重要。他們需要以更加誠實守信的態度，恪守會計職業準則和道德規范，嚴格遵守國家法律法規和企業制度。只有如此，才能真實公允地記錄企業的經濟活動，為企業提供客觀公正的會計信息。通過大數據平臺，幫助企業解決信息披露不完善的問題，確保財務數據的準確性和透明度。

1.2"理論知識的要求

傳統的會計專業人員，要求具備扎實的理論知識，如會計核算、財務會計、財務管理、稅法、審計、預算管理、成本管理、管理會計、會計信息化等方面的理論知識。在當今大數據背景下，不僅要掌握會計相關的專業知識，還要掌握大數據、數據庫、數據信息挖掘和處理等相關的理論知識[3]。

1.3"職業技能和水平要求

隨著財務共享中心和財務機器人的興起，傳統的會計工作正面臨前所未有的挑戰和改變。那些重復性的任務將逐漸被自動化取代，這意味著會計人員必須不斷提升自己的職業技能與水平，以應對未來的挑戰。在這個變革的時代里，會計人員需要具備更加敏銳的職業判斷能力，才能與財務機器人區分開來。他們需要展現出自己獨特的價值創造功能，而不是簡單地重復機械式的工作[4]。只有如此，才能在激烈的競爭中脫穎而出。企業的各項財務經濟活動相互交織相互影響，要想系統有效地反映這些活動并支撐企業的決策，會計人員必須具備良好的溝通協調能力。他們需要超越財務機器人，為企業創造更大的價值，成為企業發展中不可或缺的一環。因此，在大數據背景下，會計人員需要不斷提升自己的職業能力。除了傳統的會計業務處理技能外，他們還應該具備大數據挖掘、信息處理和應用方面的技能。只有這樣，才能跟上時代步伐，立于不敗之地[5]。

2"目前會計學專業實踐教學模式存在的問題

會計學專業作為一門應用性、技術性較強的學科，實驗實訓教學是提高人才培養質量的重要手段。金陵科技學院商學院會計學人才培養方案中，實踐課程學分占有一定的比重，構建了“實驗、實訓、實習、實踐、實創”為一體的“五實”工程體系，體現了對實踐教學地重視。但由于校內外種種因素的限制，在實施過程中存在各種問題，限制了實踐教學的順利實施。

2.1"課程教學重理論、輕實踐的現象還較為明顯

在大數據時代，人才競爭已經成為社會競爭的核心，這使社會對人才的需求變得更加多元化。高等教育的責任在于培養應用型人才，他們需要具備知識、能力和素質的協調發展。因此，培養復合型人才已經成為高等教育人才培養模式改革的共識。盡管學校已經增加了實踐教學的比重，并設置了實踐課程，但受傳統教學模式的影響，在實踐課程中重理論輕實踐的現象依然存在，導致學生的應用能力不足。作為一個技術性較強的專業，會計學專業迫切需要改變傳統的教學模式，以滿足經濟社會對專業人才的需求。

2.2"課堂教學與企業崗位實務脫節

在會計學專業實驗實訓中，不同的學校、不同的課程，有不同的實驗操作方法和實驗內容，實驗的時間安排也不盡相同。目前學校的會計學專業實驗實踐仍然是一種知識“灌輸”式的課程，實驗實訓存在“內容單一、簡單、業務不全面，不具有典型性，學習內容滯后，會計處理手段落后，實驗材料不真”等問題，以至于學生接觸到真實的賬務時無法處理，課堂教學和實務嚴重脫節，制約了會計應用型人才的培養。解決課堂教學與企業崗位實務脫節的問題，急需對實踐教學模式進行改革。

2.3"實踐教學內容和模式需要更新

會計準則變化較快，從傳統的實驗教學內容和模式上看，任課教師往往是根據課程內容安排實驗，提供相應的實驗內容和材料，學生根據老師的要求，完成實驗實訓內容。在業務處理上，由于教師有時把握不到最新的會計準則變化，缺乏實務鍛煉，往往根據所學的知識進行處理，在會計業務處理上不恰當，給學生傳授時可能會對學生產生誤導，從而制約了實驗實訓教學質量的提高。

2.4"實踐教學中企業參與的積極性不高

在整個“五實工程”實踐教學體系中，企業的參與對實施“五實工程”，提高教學質量起著重要的作用，學校也建立了30余個校外實習基地，產教融合和校企合作也不斷加快。但目前在產教融合和校企合作中，企業參與的主動性和積極性不高，導致產教融合和校企合作停留在表面上，校企雙方也僅僅是簽訂了合作協議，或者企業提供實習機會，沒有做到深度的校企合作，制約著應用型人才的培養。

3"大數據背景下會計學實踐教學的改革

通過分析目前會計學專業實踐教學實施過程中存在的問題，在大數據時代背景下，結合會計學專業崗位和人才的需求，需要對傳統的實踐教學進行改革。

3.1"構建和實踐“產業學堂＋會計工廠”教學模式

與企業深度合作，將產業的經濟業務信息引入課堂，將產業的會計工作搬入教學課堂，深化產教融合。這種“產業學堂+會計工廠”的模式不僅是引進來和走出去的完美結合，更是與代理記賬協會、企業和會計師事務所展開深度合作的具體體現。在大數據和人工智能時代下，產教融合的最佳方案就是讓會計工廠走進校園，打造全新的會計教育生態系統。通過“會計工廠”這一實踐模式，真賬實操走進校園，由實戰專家親自指導，讓財會類專業的學生親身參與實踐。這不僅滿足了代理記賬行業降低成本、規范業務等方面的需求，同時也為學生提供了真實的實操體驗，推動了教學模式向更加改革創新的方向發展。“產業學堂+會計工廠”的構建不僅為學校會計教學注入了真實的業務信息和流程，使學生能夠接觸到真實崗位上的挑戰與機遇，實現了從“仿真實訓”到“頂崗實習”的飛躍。同時，也為代理記賬行業解決了場地租賃和會計人員聘用等問題，實現了雙方合作共贏的局面。具體思路如圖1所示。

3.2"改革實踐教學內容體系

改革傳統的教學內容和體系，在原來的課程實驗、專業實驗、綜合實訓、專業實習等實踐課程的基礎上，根據會計行業人才需求和實際工作崗位設置情況，改革實踐課程體系。具體見圖2。

3.3"改革實踐教學方式

改變傳統的“灌輸式”“項目式”的實踐教學方式。會計工廠建成后，通過建立的校、政、會、所、企合作協同育人平臺和共享資源，充分運用移動課堂、實操學堂、在線課堂做到師生互動、校企互動、產教互動的教學模式；充分利用會計工廠，做到開放實驗實訓。

3.4"改革教學、考試評價方式

改變傳統的、單一的教學質量、考核評價方式為多元的評價體制，實踐教學方式從教師、企業、第三方參與的教學評價和學生成績考核制度。從考核學生的知識掌握為主的應試考試制度向以考核學生的實操能力為主的制度轉變。

4"實施會計學專業實踐教學改革的措施建議

4.1"深化產教融合，構建“產業學堂”資源整合平臺

與財政局、國稅局等行政單位，會計學會、注冊會計師協會、代理記賬協會等行業協會，會計師事務所，企業單位等建立合作關系，依托校企合作企業，制定相應合作制度，暢通合作渠道，開展多種形式的合作，進一步深化產教融合、校企合作，從而促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新有機銜接。將行業的最新案例以及產業的經濟業務帶入教學課堂，實現理論知識與實際操作相結合，將產業經濟模塊化與會計業務處理流程相融合，提升應用型教學成果。在教師與學生的互動教學下，開設移動課堂、實操學堂、在線學堂，充分整合行業數據，應用“互聯網＋”教學模式，最終形成教學與科研共同提升。

4.2"以應用型人才培養為導向，改善專業課程設置體系

在人才培養方案的修訂中，明確提出培養高級應用型人才的目標，強調要注重學生運用理論知識和方法創造性地解決實際問題的能力。這些能力涵蓋了基本能力、核心能力和公共基礎能力3個方面。首先，在產業學堂平臺下，將校企合作作為關鍵環節，圍繞大數據背景和產業轉型升級對本行業職業崗位變化和人才需求的影響展開工作。通過與企業共同確定人才需求的規格和水平，進行專業設置可行性分析，制定專業發展規劃，緊跟新產業、新職業、新技術領域的發展步伐，促進專業設置結構與產業發展相互契合。其次，在應用型人才培養方案中，根據區域經濟發展需求調整3個維度課程所占比重，并開發綜合課程，增強實用性和課程復合性。特別是增加解決問題和處理經濟事件的工具類課程，以更好地適應現實挑戰。最后，在校企共同開發專業課程的過程中，利用已有的實訓基地條件，幫助學生在真實職業環境中提升職業技能。通過對接最新職業標準，校企共同開發人才培養方案和課程標準，并及時引入新知識、新技術、新制度，確保專業教學內容、課程教材與行業企業技術保持同步更新。這樣可以更好地滿足市場需求，培養出符合社會需要的優秀人才。

4.3"構建“會計工廠”模式，推動標準化教學

在“產業學堂”資源整合平臺下，以專業化分工、流水線協同為基準構建“會計工廠”，讓會計作業流水化、工廠化，實現從傳統會計的粗放時代到智能會計的集約時代發展。人工智能時代產教融合的最佳實踐是會計工廠走進校園，構建行業技術技能積累機制，有效開展“互聯網＋現代學徒制”。將會計專業課程分為單據掃描—憑證審核—憑證編制—賬簿登記—報表編制—財務分析—檔案整理等流程，基于整個流程之下完成增值稅納稅計繳與申報、個人所得稅代扣代繳申報—企業所得稅計繳與申報—稅務分析等納稅環節學習，應用大數據、“互聯網+”平臺構建財稅大數據技術平臺。在深化產教融合條件下，充分發揮校企優勢互補、資源共享、深度協同的效應，“會計工廠”將“產教融合”的教學數據通過專業劃分和標準式的流水線教學，利用“互聯網＋”平臺呈現在學生面前，真正地實現由“仿真實訓”向“頂崗實習”的飛躍。

4.4"聚焦“雙師”素質，加強教師隊伍建設

與會計行業緊密對接，引進會計領軍人才及業界精英進入課堂教學，大力引進有企業實踐經驗的教師，將校本教師派送到企業進行掛職鍛煉，鼓勵老師考取相關職業證書，提高專業技能。建立企業參與師資培養培訓的長效機制，支持教師定期到企業實踐鍛煉，實現教師企業實踐的規范化、常態化、長效化。擴大學校與大中型企業合作建設“雙師型”教師培養基地，滿足“雙師型”教師培養與企業職工技能提升的需求，完善教師企業實踐的培養培訓方案和制度。

4.5"建立健全相關機制，重視過程監控，保障教學質量

在人才培養過程中，注重過程的管理，建立健全學生管理制度、學籍管理制度、教學督導制度、學生頂崗實習管理制度，積極吸納用人單位參加教學質量評價，逐步改進和完善以學校為核心、社會多方參與的教學質量監控體系。建立學生與教師互動的評教體制，在過程中劃分評教內容，形成教與學、評與改的互動機制。

參考文獻

［1］夏菁，周婉怡.大數據背景下會計人才的全新培養模式思考[J].財會月刊，2018，（2）：125128.

[2]廖艷.大數據背景下應用型會計人才培養的轉型思考[J].中國鄉鎮企業會計，2018，（1）：190191.

[3]焦彥明.人工智能時代會計轉型路徑研究[J].財會學習，2023，（34）：116118.

[4]何堃.智能會計關鍵技術及應用場景研究[J].中國管理會計，202，1（04）：2737.

[5]董遠鵬.人工智能對會計行業發展的影響研究[J].中國市場，2023，（22）：181184.