新質生產力背景下青年創新創業教育課程教學優化研究

摘要：新質生產力強調的是通過科技創新帶動經濟社會發展的高質量生產力，高校擔負著培育具有創新精神與創新能力的寶貴人才的重任，是助力新質生產力形成的重要力量。從2016年開始，所有高校都開設了創新創業教育課程，對培養符合新質生產力時代背景下的高素質人才具有重要推動作用，新質生產力與大學生創新創業教育在人才需求與人才培養、實踐平臺與產業對接、創新創業教育持續創新與發展、優化創新創業環境等方面具有密切的內在聯系。當下大學生創新創業教育課程存在教學內容滯后、理論與實踐脫節、師資隊伍建設薄弱、課程評估體系不完善等問題，需要及時做好課程教學優化工作，如更新教學內容、緊跟時代前沿；加強實踐導向、理論聯系實際；強化師資建設、提升教學水平；健全評估方法、保證覆蓋多樣。

關鍵詞：新質生產力；創新創業教育課程；教學優化

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.035

新質生產力是指在數字化、信息化和智能化的背景下，以新型技術和新型商業組織為驅動力，推動經濟發展和提高生產效率的新型生產力，它是新時代經濟發展的重要標志和驅動力之一[1]。在新質生產力時代的背景下，全球范圍內正在發生著科技、經濟和社會結構的巨大變革。高校承擔著人才孕育、科技創新的雙重使命，作為優質生產力、人才資源培育、創新驅動的重要匯合點，是我國助力新質生產力加快形成的重要力量[2]。

中華人民共和國教育部要求，所有高校最晚于2016年起要開設大學生創新創業教育課程，高校開設的大學生創新創業教育課程旨在通過教育教學全過程促進大學生創新思維的培養、創業精神的培育以及應用能力的增強，使他們成為適應新時代要求的高素質人才，進而為新質生產力的培育提供了人力資源支持[3]。

經過課程改革的不斷摸索和深化，以適應新形勢下課程建設要求，我國在大學生創新創業教育領域已經取得了較為顯著的成效。但在教學內容編排、教學方法與形式、師資隊伍建設、課程評估評價等方面還存在不少困難，面臨課程改革的瓶頸難題。因此，了解和研究大學生創新創業教育課程在新質生產力時代背景下的現狀、問題和優化策略，對推動教育改革、培育創新人才、促進社會發展具有重要意義。

1"新質生產力與大學生創新創業教育的內在聯系

1.1"人力資源需求與人才培育

新質生產力的發展對人力資源需求和人才培育提出了更高的要求，更加強調人才創新能力、實踐能力和團隊協作能力。高校創新創業教育正是為了培養這些具有創造性思維、勇于打破常規和創業能力的寶貴人才，以滿足新質生產力發展的需求。因此，大學生創新創業教育需要根據新質生產力的發展趨勢，調整和優化課程設置，提高人才培養的指向性和質量程度。

1.2"實踐平臺與產業對接

新質生產力的興起帶來了大量的創新創業機會，高校可以為學生提供豐富的實踐平臺，與產業進行深度對接，讓學生在實踐中學習和應用創新技術和創業知識。高校與產業的緊密對接不僅有助于學生將理論知識與實踐經驗相結合，還可以促進科研成果的轉化。

1.3"創新創業教育緊跟時代步伐

新質生產力的發展推動大學生創新創業教育跟隨時代的變化，不斷對教學內容進行更新，對教學方法進行改進，更好地適應新質生產力的發展趨勢，為經濟社會發展提供更多的具備創新精神和實踐能力的人才支撐。

2"大學生創新創業教育課程教學現狀

2.1"教學內容滯后

一是很多課程的設計基于過去的成功經驗和已有的知識體系，缺乏對未來發展趨勢的預測和前瞻性思考，教材更新速度慢，難以及時反映新興技術和最新市場動態。二是內容不夠系統和全面，課程內容缺乏系統性和連貫性，不能全面覆蓋創新創業所需的知識體系，各學科的融合度不夠。三是專業知識應用不足，創新創業課程的設計未能充分考慮學生的專業背景，缺乏與專業的互動和交叉，課程內容與學生的專業背景脫節，專業優勢在學生創新創業過程中難以體現，導致項目缺乏技術的獨特性，市場競爭力不強。

2.2"理論與實踐脫節

一是有些創新創業課程中大量采取講授式教學，課程內容主要集中在創業理論、管理理論和商業計劃書的撰寫等方面，缺乏具體的實踐指導和操作方法，而忽略了實踐操作的培養。二是案例教學雖然在一些課程中有所應用，但多停留在表面分析，缺乏深度剖析和綜合應用，學生難以通過案例學習到具體的操作方法和解決方案，案例教學效果不理想。三是實踐教學環節較少，缺乏系統的實踐訓練和真實的創業體驗，學生參與實際創新創業項目的機會有限，無法在真實環境中驗證和應用所學知識，導致理論與實踐嚴重脫節。

2.3"師資隊伍力量不足

一是教師數量不足，創新創業課程在高校中逐漸普及，但專門從事這一領域教學的教師數量遠遠不夠，現有教師通常需要承擔大量其他常規課程和科研任務，在創新創業教育中投入的身心不足。二是教師實踐經歷還不足，很多教師缺乏實際的創業經歷，無法為學生提供切實的創業指導。尤其是在行業和企業實踐經歷、實踐機會不多，導致課堂教學環節中難以滲透最新的商業理念，運用最新的創新創業方法還不足。三是培訓和發展機會不足，教師在創新創業教育領域的培訓和繼續教育機會有限，難以不斷更新和提升自己的知識和技能。

2.4"課程評估體系不完善

一是參與主體不足，評估過程中可能參與主體不夠廣泛，包括學生、教師、管理者等利益相關者的參與度不高，評估結果覆蓋面不足。二是評估標準單一化，評估體系主要依賴理論考試和書面報告，忽視了學生在創新創業實踐中的表現和實際能力，學生的知識運用能力和實際操作能力無法得到全面系統評價，評估結果難以反映學生的綜合能力。三是評估方法不合理，評估方法可能缺乏科學性或有效性，無法真實地反映課程的實際情況。有時可能只依靠定量數據，忽視了定性信息，或者評估方法過于主觀，缺乏客觀性。

3"創新創業教育課程教學優化的必要性

3.1"適應時代需求

新質生產力時代對人才提出了新的要求，需要大學生具備更加廣泛的知識和技能，具有創新創業的能力和精神。因此，需要不斷改進適應時代需求的大學生創新創業教育課程，從而有助于適應時代需求，培養適應時代要求的高素質創新創業人才，推動經濟結構調整和產業升級。

3.2"促進產學研結合

創新創業教育課程需要更加貼近實踐和產業，與產業界和社會資源結合，構建產學研結合的教育體系。通過提升大學生的創新創業能力，將會促進創新型產業的發展，為經濟結構的轉型發展注入活力，提升國家的整體競爭力。

3.3"推動教育改革

在研究過程中產生一些新的理論觀點和創新性思考，為創新創業教育領域的理論研究提供新的思路和方法，促進學科的發展。通過研究如何改進創新創業教育課程，為大學生創新創業教育課程的改進和革新提供一些建議，促進教育教學的創新和優化。

3.4"創新驅動發展

在全球化的背景下，國家層面在倡導創新驅動發展戰略。優質的創新創業教育課程可以推動政府、學校、企業形成良好的創新生態系統，為社會經濟發展注入源源不斷的活力。

針對新質生產力時代的背景和大學生創新創業教育的需求，改進適應時代發展需求的大學生創新創業教育課程教學具有重要的實際作用和深遠影響，可以更好地服務于學生的成長和未來職業發展，是推動社會創新和經濟轉型的重要途徑。因此，開展這方面的研究具有重要的理論和實踐價值。

4"創新創業教育課程教學優化策略

4.1"更新教學內容，緊跟時代前沿

建立動態更新機制。為了確保教學內容緊跟時代發展前沿，定期對課程內容進行評估和更新，可以設立專門的課程內容更新委員會，負責監測科技進展和市場動態，及時調整課程內容。將最新的科技成果和技術應用案例引入課程內容，確保學生能夠學習到最前沿的知識。例如，人工智能、區塊鏈、量子計算等新興技術應成為課程內容的重要組成部分。

跨學科融合。設計綜合課程，將多個學科的知識有機結合，包括社會科學、商業管理、金融與投資等，將課程內容分成不同模塊，每個模塊涵蓋一個學科的基礎知識和應用方法，學生通過多個模塊的學習，掌握跨學科知識。在課程中設置實際項目，要求學生團隊合作，綜合運用所學知識解決實際問題。項目應覆蓋多個學科領域，體現跨學科融合的特點。

結合學生所學專業背景。結合學生的所學專業，將創新創業教育內容與不同學生的專業背景相結合。例如，在創業管理課程中，除了涵蓋商業計劃書撰寫等創業基礎知識外，還可以加入與學生專業相關的行業趨勢分析、市場調研等內容。在實踐項目中融入專業特色，使學生能夠在實踐中運用專業技能解決實際問題，在解決實際問題的過程中提升自己的專業興趣。例如，針對中醫學學生，可以設計開發中醫養生館項目，讓學生鍛煉專業實踐能力。

4.2"強化實踐教學，理論聯系實際

倡導行動學習與社會實踐。倡導行動學習的教學方法，讓學生通過實際行動來學習和探索，將理論知識與實踐相結合。例如，組建學生團隊參與社會實踐活動，提升社會經驗，如社區志愿服務、科普宣傳推廣活動等，讓學生將課堂上學到的理論知識在實踐中得到運用，加深領悟。在課堂教學環節中融入案例研討、飾演不同人物角色、團隊合作完成小組作業等活動，讓學生通過互動和合作來運用理論知識解決實際問題，加深對理論知識的吸收和領悟。

開展創業孵化與創新競賽。學校可以設立創業孵化中心或實驗室，為學生提供創業支撐和指導，將理論學習與創業實踐相結合。學生可以在孵化中心開展創業項目，將課堂所學的理論知識轉化為創新產品或服務。參與創新創業競賽是將理論聯系實際的重要途徑之一，學生可以參加各類創新創業競賽，通過實踐項目的策劃和展示，將理論知識與實際創業需求結合起來，提升創新能力和實踐能力。

產學合作與行業實踐。與企業或行業機構合作開展實踐項目，將理論知識與行業需求相結合。學生可以加入到企業的實際項目體驗或實習，在實際工作中了解行業發展趨勢和實際運作，解決親身遇到的問題難題。學校可以邀請企業代表或行業專家來校園舉辦講座或工作坊，分享行業最新動態和實踐經驗，幫助學生將理論知識與行業實踐相結合，拓寬視野。

4.3"強化師資建設，提升教學水平

鼓勵兼職和合作導師。與企業、科研院所等建立合作關系，邀請相關領域的專業人士來校授課或指導學生實踐項目，為學生提供實踐經驗和行業洞察。通過為兼職和合作導師提供榮譽表彰、教科研資金支持激勵他們的參與熱情；為兼職和合作導師提供必要的教學培訓，幫助他們更好地融入教學環節；對導師的表現進行定期教學評估，并根據反饋進行調整，以保證教學質量。

提升教師實踐經驗。可以定期組織教師進行行業實踐和交流，深入了解行業發展動態和前沿技術，通過參加行業交流研討活動、進企業實地考察、與企業專家交流等方式，積累行業實踐經驗，并將其運用到教學實踐中。此外，教師可以積極參與校內或校外的實踐項目，如科研項目、社會服務項目等。通過參與項目，教師可以親身體驗實踐活動，了解實際問題和挑戰，提升實踐能力和經驗。

強化專業培訓與學術交流。組建具有跨學科背景和豐富教學經驗的教學團隊，促進教師之間的合作與交流，教學團隊可以共同設計課程、開展科研項目、組織教學活動，提高教學質量和效率，同時，制定并實施教師培訓與提升計劃，包括教學方法、課程設計、創新創業案例分析等方面的培訓。這些活動可以幫助教師了解最新的創新創業教學理念、方法和技術，提升其教學水平和專業素養。

4.4"健全評估機制，保證靈活多樣

建立定期的溝通渠道。包括會議、研討會、網絡平臺等，促進評估主體之間的交流和合作。鼓勵評估主體之間積極分享經驗和想法，形成共識，共同推動評估工作的開展。設立評估參與的激勵機制，例如優秀評估者獎勵、學分認定、榮譽證書等，激發評估主體的積極性和熱情。

在評估體系中引入多個評估指標和維度。采用定量與定性指標結合方式進行評估，定量指標包括平均成績、課程通過率、優秀率以及實踐項目的數量、質量、影響力等，反映學生在學習中的表現和成果。定性指標包括學生對課程內容、教學方法、教師表現等方面的感受和評價，教師對課程設計、教學方法、學生表現等方面的評價和反饋。這樣可以綜合考慮不同類型的評估數據，減少單一性帶來的局限性。

多元化評估方法。結合定量和定性的評估方法，確保評估覆蓋面全面而準確，定量方法包括問卷調查、學生成績分析等，定性方法包括面談、焦點小組討論、課堂觀察等。借助數據挖掘、分析工具，對大量評估數據進行分析和總結，評估課程教學效果。

參考文獻

［1］蔣永穆，喬張媛.新質生產力：邏輯、內涵及路徑[J].社會科學研究，2024，（1）：1018.

[2]山述蘭，邊慧敏.服務國家科技自立自強：高校的使命擔當與路徑選擇[J].理論與改革，2024，（1）：1018.

[3]范崇源.法律知識在創業教育中的教學改革探索[J].人文天下，2020，（4）：101103.