基于OBE教育理念藥理學(xué)“一體兩動(dòng)”教學(xué)模式探析

摘要：本研究旨在結(jié)合學(xué)校本科生藥理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)狀，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念為主導(dǎo)，將課上—課下教學(xué)活動(dòng)融入藥理學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建“一體兩動(dòng)”教學(xué)模式，即以講授法為主體，將“游戲化”教學(xué)、分組討論和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)納入課上“小”活動(dòng)，案例討論、參與科學(xué)研究和參與藥理學(xué)教研活動(dòng)納入課下“大”活動(dòng)，以藥理學(xué)課程為實(shí)踐，探索該活動(dòng)在本校藥理學(xué)教學(xué)課程中的可行性。該研究會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使藥理學(xué)學(xué)科建設(shè)和社會(huì)人才需求相一致，為專業(yè)人才更好的服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：OBE；藥理學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.068

1"培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的重要性

近年來(lái)，隨著人口老齡化、生活環(huán)境及生活方式的改變，我國(guó)國(guó)人患病率，尤其是慢性病，明顯升高。保障人民健康是重中之重。2019年底新冠肺炎疫情的暴發(fā)更是體現(xiàn)了健康中國(guó)戰(zhàn)略的時(shí)代光彩[1]。保障人民健康，離不開(kāi)廣大醫(yī)護(hù)人員，而醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生是后備軍團(tuán)。所以，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)生，是高校重要任務(wù)之一。作為高校教師，傳道授業(yè)解惑是本職工作，然而，在傳道過(guò)程中，如何讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所用是值得深思及探討的問(wèn)題。在目前教育體系下，本科生為了考試而考試的現(xiàn)象依舊存在，部分學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)僅僅為了應(yīng)付期末考試，對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在興趣，缺乏探究知識(shí)真理的好奇心，只是一味被動(dòng)接受，知其然不知所以然。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，是高校教師值得深入探討及解決的重要問(wèn)題之一。

2"藥理學(xué)學(xué)情分析

藥理學(xué)作為學(xué)校醫(yī)學(xué)生主干課程之一，重在介紹藥物的藥效學(xué)（藥理作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)）和藥動(dòng)學(xué)（藥物的吸收、分布、代謝和排泄）兩大方面。另外，授課內(nèi)容主要分為總論、傳出、中樞、心血管、內(nèi)臟、內(nèi)分泌、抗菌藥物等章節(jié)。然而，各個(gè)章節(jié)又具體涵蓋很多分支內(nèi)容，且藥物種類(lèi)繁多、藥名豐富，機(jī)制復(fù)雜，藥理學(xué)作用廣泛，這些分支內(nèi)容已讓初識(shí)藥理學(xué)的學(xué)生一頭霧水。所以在大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生幾乎是死記硬背，其背后真正原因并不知曉，且大多數(shù)學(xué)生存在被動(dòng)接受知識(shí)，喪失興趣，缺乏自主探索創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)狀。

既往研究發(fā)現(xiàn)，藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)融入有效教學(xué)活動(dòng)，能豐富課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。王萌等[2]研究發(fā)現(xiàn)小組病歷討論聯(lián)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能有效提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。劉雪萍等[3]將雨課堂融入藥理學(xué)教學(xué)中，增加了課堂趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，第二課堂活動(dòng)融入藥理學(xué)教學(xué)中得到了極佳的反饋。覃容欣等[4]研究發(fā)現(xiàn)，作為傳統(tǒng)理論課堂的有力補(bǔ)充，形式多樣，豐富多彩的“第二課堂”活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力與研究能力起了重要作用。陽(yáng)群芳等[5]研究表明，第二課堂融入藥理學(xué)教學(xué)中，對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)均起到關(guān)鍵作用。蘇縣輝[6]的研究發(fā)現(xiàn)，第二課堂對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生服務(wù)社會(huì)意識(shí)起到了促進(jìn)作用。張祎等[7]的研究還發(fā)現(xiàn)第二課堂的保障有助于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖人才綜合素質(zhì)的提高。上述研究說(shuō)明，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，一方面使藥理學(xué)課堂由沉悶枯燥變得豐富有趣，真正寓教于樂(lè)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。另一方面，能開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

藥理學(xué)教學(xué)活動(dòng)形式多樣，課上活動(dòng)如案例討論活動(dòng)[2]、“講故事、學(xué)藥理”情景劇表演活動(dòng)[4]、依托雨課堂、智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展的活動(dòng)等[811]，課下活動(dòng)如學(xué)生參與科研課題研究、開(kāi)展藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組活動(dòng)[4]等。然而，由于各高校學(xué)情不同、軟硬件等平臺(tái)設(shè)施水平不一致，簡(jiǎn)單模仿、復(fù)制，不能從根本上建立真正適合學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，只有通過(guò)借鑒和自我探索，才能建立適合學(xué)校不同學(xué)生層次和專業(yè)課程特點(diǎn)的教學(xué)新模式。

3"“一體兩動(dòng)”教學(xué)模式

“一體兩動(dòng)”教學(xué)模式是在大智移云背景下基于當(dāng)前先進(jìn)OBE（以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向）教育理念并結(jié)合學(xué)校醫(yī)學(xué)生教學(xué)實(shí)際而提出，該模式以講授法為主體（一體），將“游戲化”教學(xué)、分組討論和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)三種“小”活動(dòng)納入課上，案例討論、參與科學(xué)研究和參與藥理學(xué)教研三種“大”活動(dòng)納入課下（兩動(dòng)），以學(xué)生為中心，變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)同提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，完成學(xué)生從低層次的復(fù)制記憶知識(shí)過(guò)渡到高層次的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新知識(shí)，最終提高藥理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為藥理學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)作好鋪墊（圖1）。

4"“一體兩動(dòng)”教學(xué)模式在藥理學(xué)課程中的設(shè)計(jì)

（1）“一體”之講授法：課上以教師授課為主，旨在準(zhǔn)確傳授課堂知識(shí)。夯實(shí)講授法的本體地位，教師立足學(xué)情，積極備課，對(duì)授課內(nèi)容把握有度，教授過(guò)程中重難點(diǎn)分明，課后注重教學(xué)反思[12]。合班上課（學(xué)生人數(shù)大于100人）仍是學(xué)校教學(xué)的主要方式之一，因此基于大班制夯實(shí)講授法的主體地位仍然很重要。1）教師在教授之前，需做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，包括教案設(shè)計(jì)、課件制作、講稿等。教案設(shè)計(jì)是基于授課內(nèi)容所進(jìn)行的各個(gè)方面細(xì)節(jié)的處理，包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容的分配及重難點(diǎn)的解決方案等，一份好的教案能幫助教師理順整堂課的授課思路，做到有條不紊，對(duì)所講內(nèi)容娓娓道來(lái)。精美的課件能充分抓住學(xué)生的眼球，配合恰當(dāng)適宜的動(dòng)畫(huà)、視頻能為整個(gè)課堂帶來(lái)活力，能讓學(xué)生更形象生動(dòng)地理解知識(shí)且盡可能規(guī)避學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課產(chǎn)生的枯燥乏味的感覺(jué)。講稿的準(zhǔn)備過(guò)程中，需要組織知識(shí)點(diǎn)講解的語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中，能讓教師對(duì)所講知識(shí)更加的熟練、理解更加的充分，間接讓教師課堂內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)候更加自信。2）教師在授課過(guò)程中，一方面要做好外在的自身修飾（包括衣著、儀容、儀態(tài)、語(yǔ)調(diào)、表情等），讓學(xué)生覺(jué)得教師不失大方且很有親和力和感染力；另一方面，講授過(guò)程中要緊扣教案設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)整體內(nèi)容的把控、重難點(diǎn)內(nèi)容的講解要做到心中有數(shù)。3）授課結(jié)束后，教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思，一方面通過(guò)自我反思，即自己把整堂課講得好的可以借鑒的地方，以及一些處理不當(dāng)?shù)狞c(diǎn)記錄下來(lái)并找到可行的解決辦法；另一方面，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式收集學(xué)生對(duì)整堂課的整體感受及建議，針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行自我調(diào)整，通過(guò)課后有效的教學(xué)反思，能進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，規(guī)避自己的缺點(diǎn)。

（2）“兩動(dòng)”之課上教學(xué)“小”活動(dòng)：以學(xué)生為主體，旨在調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)“小”活動(dòng)，場(chǎng)地小（僅局限于課堂上），內(nèi)涵小（僅局限于本堂課所授內(nèi)容），可采用游戲活動(dòng)、分組討論活動(dòng)和多媒體教學(xué)活動(dòng)輔助教學(xué)（圖2）。

一是課上穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“游戲化”活動(dòng)，旨在寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高聽(tīng)課效率。

大多數(shù)醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)中，所學(xué)課程包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課，且大多數(shù)課一次2—3個(gè)學(xué)時(shí)，在高強(qiáng)度聽(tīng)課狀態(tài)下，大多數(shù)學(xué)生疲于聽(tīng)課，上課易分神，如何抓住學(xué)生注意力，切實(shí)提高聽(tīng)課效率，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容是高校教師有待思考的問(wèn)題。前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂適當(dāng)穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“游戲化”活動(dòng)，頗受學(xué)生喜歡。1）教師在首次授課開(kāi)始可通過(guò)一些互動(dòng)游戲（如who"am"I游戲）能更生動(dòng)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。該游戲結(jié)合教師自身特征設(shè)置4個(gè)選項(xiàng)，三對(duì)一錯(cuò)，讓學(xué)生自主判斷孰對(duì)孰錯(cuò)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。2）以抗菌藥物概論這一章內(nèi)容為例，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可將講解的如抗菌藥物抗菌作用機(jī)制、細(xì)菌產(chǎn)生耐藥的途徑方式等知識(shí)點(diǎn)以二維碼的形式呈現(xiàn)在ppt上，讓學(xué)生自主分組討論梳理歸納本堂課內(nèi)容，前后左右4名同學(xué)為一組，一名同學(xué)負(fù)責(zé)掃碼，一名同學(xué)作為發(fā)言人。這種由教師總結(jié)轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動(dòng)自我總結(jié)的方式，一方面活躍課堂氣氛，讓課堂變得有活力；另一方面賦予學(xué)生緩沖充電的時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我內(nèi)化，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。3）課后通過(guò)“出門(mén)票”活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)反思。“出門(mén)票”活動(dòng)涵蓋3個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)題，問(wèn)題內(nèi)容豐富多樣，包括學(xué)生自我分析、學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)反饋，也可以讓學(xué)生提出本堂課自己不懂的問(wèn)題或者對(duì)教師本人或教學(xué)設(shè)計(jì)的建議等。下課前給學(xué)生發(fā)好出門(mén)票，讓他們?cè)谄鄙蠈?xiě)好問(wèn)題，上交老師后方可離開(kāi)教室。“出門(mén)票”不僅能夠幫助學(xué)生回顧本堂課的知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠深度反思自己，同時(shí)能為教師帶來(lái)比較全面的教學(xué)反饋。

此類(lèi)小活動(dòng)內(nèi)容需緊密?chē)@所授內(nèi)容展開(kāi)，需教師課前自己準(zhǔn)備素材，且活動(dòng)展開(kāi)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在5分鐘左右。

二是分組小討論活動(dòng)，旨在發(fā)散思維，啟發(fā)引導(dǎo)。

分組討論的目的在于大家針對(duì)同一主題，發(fā)散思維，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，從各個(gè)角度闡述個(gè)人對(duì)該問(wèn)題的看法，集大家的觀點(diǎn)于一體，在討論中相互學(xué)習(xí)。學(xué)生自主參與是調(diào)動(dòng)其積極性的前提，在課堂教學(xué)中，針對(duì)某些主題展開(kāi)生生、師生分組討論，通過(guò)組內(nèi)討論，分享個(gè)人觀點(diǎn)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受逐步向主動(dòng)討論、共同學(xué)習(xí)來(lái)轉(zhuǎn)變。例如，在講到甲狀腺激素臨床應(yīng)用時(shí)，以呆小病為典例，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前期所學(xué)知識(shí)分組討論出現(xiàn)呆小病的原因，討論時(shí)間約5分鐘，最后由教師總結(jié)真實(shí)原因。這個(gè)過(guò)程是知識(shí)的自我建構(gòu)過(guò)程，是主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，這種基于主題的啟發(fā)內(nèi)化方法利于激發(fā)學(xué)生自我探知欲望。

三是多媒體教學(xué)活動(dòng)：旨在提高課堂學(xué)習(xí)積極性。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，恰當(dāng)有效融入教學(xué)的平臺(tái)越來(lái)越多，如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、知到等[811]。教師可根據(jù)自己學(xué)校的具體實(shí)情選擇適合的教學(xué)平臺(tái)。雨課堂平臺(tái)，具有線上直播、課后回放、課中測(cè)驗(yàn)等功能，給學(xué)生自我學(xué)習(xí)及教師授課帶來(lái)便捷。課后復(fù)習(xí)習(xí)題、課件、作業(yè)可通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、知到等平臺(tái)傳遞給學(xué)生，這些集多種功能于一體的多媒體“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)，一方面能幫助教師知悉學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解，提高課堂效率；另一方面有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固拓展知識(shí)，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）“兩動(dòng)”之課下教學(xué)“大”活動(dòng)：課下拓展教學(xué)“大”活動(dòng)，學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)“大”活動(dòng)，場(chǎng)地大（包括課堂之外的地方），內(nèi)涵大（依托于且大于授課內(nèi)容），可采用案例大討論、參與科研活動(dòng)和參與藥理學(xué)教研活動(dòng)等拓展教學(xué)。

一是案例大討論活動(dòng)，旨在理論與實(shí)際結(jié)合，拓寬學(xué)生思維，內(nèi)在升華所學(xué)知識(shí)。

案例教學(xué)側(cè)重將課本知識(shí)點(diǎn)恰到好處的理解和運(yùn)用，在課堂中滲透案例教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，深刻領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。案例討論主要在課下由學(xué)生自主查閱相關(guān)資料分組討論完成，課上進(jìn)行簡(jiǎn)短匯報(bào)。基本流程如下：1）課前：教師在本次課授課結(jié)束，布置下次案例討論的相關(guān)事項(xiàng)。教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)，分配案例。以抗甲狀腺藥物講解為例，從臨床選取一例甲狀腺功能亢進(jìn)的典型案例，主要內(nèi)容涵蓋患者的主訴、現(xiàn)病史、體格檢查、入院后針對(duì)甲狀腺功能亢進(jìn)使用的相關(guān)藥物（丙硫氧嘧啶、甲巰咪唑、普萘洛爾、糖皮質(zhì)激素等）進(jìn)行治療等關(guān)鍵信息。將此案例提前通過(guò)知到APP推送給學(xué)生，另外緊密?chē)@該案例設(shè)計(jì)相應(yīng)討論內(nèi)容，如甲亢的病因及臨床表現(xiàn)有哪些？患者被以“甲亢危象前期”收治內(nèi)分泌科的依據(jù)何在？給予抗甲狀腺藥物治療前為什么需要化驗(yàn)肝功及血常規(guī)？針對(duì)該患者，醫(yī)生先用抗甲狀腺藥物丙硫氧嘧啶進(jìn)行治療，后調(diào)整為甲巰咪唑，依據(jù)何在？這兩種藥物有何區(qū)別？2）課后：學(xué)生自我分組，大班制每組10—12人，小班制每組約6—9人，學(xué)生課下針對(duì)教師下發(fā)的甲亢的病例，組內(nèi)討論后，分配任務(wù)，包括ppt制作，案例講解，問(wèn)題回答三部分。3）課上：每組有1—2人將案例內(nèi)容進(jìn)行講解，結(jié)束后，其他小組及帶教老師根據(jù)所講內(nèi)容不明白的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，本組成員答疑。每組展示結(jié)束后，帶教教師全面總結(jié)，主要把握學(xué)生所講內(nèi)容的準(zhǔn)確性，對(duì)講解不正確或不到位的地方進(jìn)行解釋。基于此案例，教師把其他抗甲狀腺藥物的知識(shí)如藥物的機(jī)制、臨床用途、不良反應(yīng)等穿插在里邊，以點(diǎn)（案例）帶面（抗甲狀腺藥物），實(shí)踐映射理論，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加具象化，利于學(xué)生理解。4）課后：組和組之間交叉討論。各組根據(jù)自身掌握知識(shí)的特點(diǎn)，與別的小組成員交流，繼續(xù)深入交流本堂課所學(xué)知識(shí)，最后將本次活動(dòng)所思所感以書(shū)面形式記錄下來(lái)，加深對(duì)自學(xué)內(nèi)容的理解（圖3）。

二是參與科學(xué)研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

積極鼓勵(lì)本科生參與藥理學(xué)科研工作，前提是要建立完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，通過(guò)教師正確引導(dǎo)和學(xué)生積極參與兩方面入手，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力（圖4）。1）教師引導(dǎo)：導(dǎo)師應(yīng)首先和學(xué)生介紹科學(xué)研究對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的重要性，激發(fā)學(xué)生探究真理的興趣；隨后向?qū)W生介紹目前自己所從事的科研內(nèi)容，從課題的研究背景、研究方向、研究方法、預(yù)期結(jié)果等方面深入交流和討論，讓學(xué)生理解科研的思路，拓寬對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，并逐步培養(yǎng)從事科研的基本能力。2）學(xué)生參與：學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和導(dǎo)師課題后，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生參與到本課題的研究工作中。分配一小部分課題內(nèi)容，由學(xué)生自我探索完成，為今后研究生期間甚至工作中累積知識(shí)。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家、省級(jí)甚至校級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新課題的申報(bào)工作，從文獻(xiàn)查閱、課題設(shè)計(jì)、標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫(xiě)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生整體科研能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參與校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)科研技能大賽等，旨在幫助學(xué)生分享思路、拓寬思維、從交流中碰撞新想法。

三是參與藥理學(xué)教研活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)藥理學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

藥理學(xué)教研室每學(xué)年都會(huì)有不同的教研活動(dòng)，活動(dòng)種類(lèi)較多，如教師集體備課，知名專家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，學(xué)生開(kāi)題、中期、答辯，藥理學(xué)國(guó)際課程學(xué)習(xí)等。鼓勵(lì)本科生參與不同的教研活動(dòng)，從活動(dòng)的籌備、實(shí)施、總結(jié)等環(huán)節(jié)，學(xué)生均可參與其中，不斷深化學(xué)生對(duì)藥理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生在參與過(guò)程中，也會(huì)迸發(fā)不同的想法，大家集思廣益，在活動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)可將本活動(dòng)不足之處提出，使本室教研工作更加完善和規(guī)范，更上一層樓（圖4）。

5"“一體兩動(dòng)”教學(xué)模式在藥理學(xué)課程中的實(shí)踐

本文結(jié)合學(xué)校藥理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了課上“小”—課下“大”活動(dòng)融入藥理學(xué)教學(xué)，即“一體兩動(dòng)”教學(xué)方案，把“整體框架講授”“游戲化教學(xué)，提高課堂效率”“分組小討論，發(fā)散思維”“互聯(lián)網(wǎng)+，鞏固知識(shí)”“案例討論，拓展思維”“參與科研，提高創(chuàng)新意識(shí)”“參與教研，深化學(xué)科認(rèn)識(shí)”融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高藥理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

本研究以課程教學(xué)為切入點(diǎn)，從知識(shí)傳授、內(nèi)化、討論過(guò)渡到案例、實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和臨床應(yīng)用的有效銜接，促使藥理學(xué)學(xué)科建設(shè)和社會(huì)人才需求相一致，為創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才更好地服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“一體兩動(dòng)”教學(xué)模式融入藥理學(xué)教學(xué)方案適于醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課程理論教學(xué)，提高了學(xué)生的主觀參與度，課堂教學(xué)質(zhì)量取得較明顯成效。

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