“專業—思政—雙創”三融合的管理類課程教學模式探索

摘要：基于專業、思政、雙創融合的政策導向，構建了“專業—思政—雙創”三融合的管理類課程教學模式，該模式立足專業課程的教學內容，通過重新梳理各門課程間的育人關系、引入真實場景、利用價值塑造激活各個場景、將任務式和項目式教學貫穿課前課中課后全過程等教學實踐，實現三者的有機融合，以解決管理類教學的痛點。

關鍵詞：“專業—思政—雙創”融合；管理類課程；教學模式

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.049

0"引言

2018年教育部出臺《關于加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力的意見》（“新高教四十條”），重點強調以學生發展為中心，在每一門課程中有機融入思政元素，推動創新創業教育（雙創教育）與專業教育、思想政治教育的緊密結合，構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局。這一表述為“專業—思政—雙創”三融合的教學改革指明了方向。近年來學者們在專業教育、思政教育、雙創教育3方面開展了大量研究[14]。在研究內容方面，多從兩個方面的融合入手，開展專創融合或專業與思政融合的教學策略、教學方法等方面的研究，缺少從“專業—思政—雙創”融合視角出發的教學體系建設與改革的研究[5]。在有限的3方面融合的研究中，王周紅[6]認為“雙創”背景下專業與思政的融合是時代的要求，各高校應立足現實促進“專業—思政—雙創”的深度融合。張明飛等[7]結合土力學課程中專業教學、思政教育和創新創業元素的孤立現狀，提出將抽象、復雜的專業課程通過少量“漫畫”的方式，融合思政和雙創思維。阮雪景等[8]認為基于思政與“雙創”融合的專業課程建設是一個系統工程，應從教學目標、教學方法、教學設計、考核評價、教師隊伍等各方面進行探索和實施。

筆者所在學院以管理類課程教學改革為重點，通過長期的探索與實踐逐步構建和完善了“專業—思政—雙創”三融合的管理類課程教學模式。該教學模式立足于管理類專業課程的教學內容，將思政元素和雙創元素融入其中，形成“專業—思政—雙創”知識點——“專業—思政—雙創”知識模塊，構建了管理類課程三融合的教學內容體系；將真實場景引入專業課教學，實現“專業—思政—雙創”的相映成趣；將課堂教學與在線教學結合，打造課前課中課后“專業—思政—雙創”全過程融合的教學模式。

1"“專業—思政—雙創”三融合的管理類課程教學模式主要解決的難點問題

1.1"破解知識育人與思政育人難融的困境

育人目標的技術理性與價值理性分割，難以做到知識育人和思政育人的統籌兼顧，這是很多專業課教學面臨的困境。管理類課程自身的屬性決定了其很多知識點與思政元素、“雙創”元素密切相關，通過深入挖掘、科學設計，可以實現“專業—思政—雙創”“自然自如自發”的融合，破解育人目標無法統籌兼顧的難題。

1.2"破解知識學習與能力提升割裂的矛盾

專業課程的規范性、理論性較強，而知識運用的實踐性和創新創業性較弱，導致學生對知識的運用是死板和割裂的。將思政元素與“雙創”元素融入管理類課程中，強調知識學習、產業現實與思想價值的統一，強化專業與產業之間的知識流動與知識創新，實現學生由知識學習到自我能力的建構。

1.3"破解學生學習內驅力不足的難題

“學習只為考試”是傳統文科教學一直以來面臨的難題，學生無法進入“意義學習”的狀態。“專業—思政—雙創”三融合的教學模式將知識學習、價值塑造與基于問題解決能力統一起來，使學生體驗到真正的成長，激發學習的動力。

2"“專業—思政—雙創”三融合的管理類課程教學模式的主要實踐

2.1"深度發掘思政和“雙創”元素

教師深度挖掘管理類課程知識內涵的價值觀、情感、創新創業意識、創新創業思維等元素，巧妙地針對專業課內容設計思政和“雙創”育人結合的切入點，形成“專業—思政—雙創”知識點，一門課程或多門課程的知識點根據邏輯關系形成“專業—思政—雙創”知識模塊，重新建構了管理類課程教學內容體系。

示例：市場營銷學課程教學內容重構

在設計管理學課程管理外部環境章節的“專業—思政—雙創”2個知識點與市場營銷學課程市場營銷調研章節的“專業—思政—雙創”2個知識點的基礎上，將4個知識點按照“市場營銷調研”的理論邏輯整合起來，形成了市場營銷學課程市場營銷調研部分新的“專業—思政—雙創”教學內容。

2.2"將真實場景引入專業課程教學

教師在專業課程教學中滲透“雙創”教育理念，將企業實例、各類創新競賽、創業實戰項目等真實場景引入教學過程，教師設計學習任務或項目，采用參與式、體驗式、翻轉課堂、特色實踐等教學方式，充分激發學生的學習興趣。學生則在具體任務的驅動下團隊協作學習知識、完成任務，學生在學習企業競爭戰略與商業模式，體驗企業文化與創新創業環境，思考管理倫理與社會責任的同時，將知識內化為具體的能力，并在創新創業實戰中不斷提升。這種教學方法極大發揮出“專業—思政—雙創”的思想性、親和力、引導性、趣味性和啟發性，讓專業教育更有溫度和力度。

2.3"課堂教學與在線教學結合

（1）線上平臺建設：教師依托各課程教學團隊，錄制慕課、微課、打造微信公眾號，多維度拓展教學空間。其中，管理學課程、國學與管理等課程自建MOOC平臺（智慧樹）；管理會計學、電子商務課程借助于遼寧省資源共享課平臺跨校修讀；市場營銷學課程、基礎會計學等課程利用其他MOOC平臺，開展線上線下混合式教學。

（2）課前課中課后一體化：課前，學生借助于教師課件、慕課視頻進行異步學習，提升其自主學習能力；課內，教師采用以任務為導向的翻轉課堂，引入創新創業項目，促使學生將理論應用于實踐。學生以團隊形式完成任務，學生間知識互補，減少了教師基礎性知識的重復教學，同時提高學生團隊協作能力。課后，教師進行總結反思評價，學生在線上延續課中的互動，并持續創業創業項目的實踐。通過線上線下結合，教師不僅完成了教學知識層面的傳授，也在“能力培養”和“價值塑造”層面滿足了學生認知自我和認知世界的需求，實現了課前課中課后“專業—思政—雙創”的全過程融合。

3"結語

“專業—思政—雙創”三融合的管理類課程教學模式應立足于專業課程的教學內容，通過重新梳理各門課程間的育人關系、引入真實場景、利用價值塑造激活各個場景，將任務式、項目式教學貫穿課前、課中及課后全過程等教學實踐，實現“專業—思政—雙創”的融合。

參考文獻

[1]戴栗軍，顏建勇，洪曉暢.知識生產視閾下高校專業教育與創業教育融合路徑研究[J].高等工程教育研究，2018（3）：147152.

[2]吳潔，牛彥飛.創新驅動背景下高校創新創業人才培養機制[J].教育與職業，2019（23）：6367.

[3]盛曉娟，李立威."“專創、產教”雙融合視角下的實踐創新人才培養模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2019（9）：206210.

[4]彭華濤，朱滔.“雙一流”建設背景下專創深度融合模式及路徑研究[J].高等工程教育研究，2021（1）：169175.

[5]劉戰合，羅明強."“專思創”三元融合：航空專業隱性教育新模式[J].濱州學院學報，2021（6）：3642.

[6]王周紅.“雙創”背景下專業教育與思政教育的深度融合[J].大學，2022，（30）：153156.

[7]張明飛，魏曉剛，顧展飛，等.基于專思創融合的《土力學》教學改革探討[J].水利與建筑工程學報，2021，19（05）：184188.

[8]阮雪景，李清清，姜濤.基于思政教育和“雙創”教育相融合的專業課程建設與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（12）：3134.