思政引領(lǐng)下應(yīng)用型本科高校科普育人工作路徑研究

摘要：高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和提升全民科學(xué)素質(zhì)方面具有重要作用，是我國(guó)科普工作的重要支撐。應(yīng)用型本科高校以其獨(dú)特的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制機(jī)制，在科普育人工作方面具有其自身優(yōu)勢(shì)與擔(dān)當(dāng)。本研究從實(shí)際出發(fā)，分析了當(dāng)前高校科普育人工作現(xiàn)狀，包括優(yōu)勢(shì)及存在問(wèn)題等，并從思政引領(lǐng)、科研轉(zhuǎn)化、數(shù)字賦能3個(gè)方面探索完善的、可持續(xù)的科普育人工作路徑，以期為應(yīng)用型本科高校此項(xiàng)工作提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；科普育人工作；應(yīng)用型本科；思政引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.038

科普工作是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)性工作，也是實(shí)現(xiàn)育人成才的創(chuàng)新路徑，2022年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），強(qiáng)調(diào)“把黨的領(lǐng)導(dǎo)貫徹到科普工作全過(guò)程，突出科普工作政治屬性，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，對(duì)科普工作與思政工作的深度融合提出了要求。

應(yīng)用型本科高校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，注重學(xué)術(shù)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，《意見(jiàn)》中明確“強(qiáng)化基礎(chǔ)教育和高等教育中的科普，把弘揚(yáng)科學(xué)精神貫穿于教育全過(guò)程”“鼓勵(lì)和支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和科普志愿服務(wù)”，科普工作所帶來(lái)的育人價(jià)值即能夠讓學(xué)生充分利用、發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)，通過(guò)系統(tǒng)化的展示、實(shí)踐、服務(wù)等方式將知識(shí)外化成應(yīng)用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值塑造[1]。在思政引領(lǐng)下，能夠充分發(fā)揮育人實(shí)效，既提升了知識(shí)與技能的應(yīng)用能力，又將科學(xué)家精神、工匠精神等融入大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，引導(dǎo)青年學(xué)生成為新時(shí)代具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新精神的建設(shè)者[23]。

1"高校科普育人工作現(xiàn)狀

1.1"科普育人工作與思政結(jié)合度低

由于科普工作具有較高的專業(yè)性，與專業(yè)知識(shí)、實(shí)用技能等結(jié)合較為緊密，多數(shù)高校開(kāi)展科普工作及活動(dòng)往往聚焦于其專業(yè)內(nèi)容的準(zhǔn)確度與前沿性[4]，更注重知識(shí)性的灌輸和展示，而忽視其中深層次的思想政治教育作用。實(shí)際上科普工作所展現(xiàn)的科學(xué)家精神等內(nèi)涵是社會(huì)科技進(jìn)步和國(guó)家富強(qiáng)的動(dòng)力和支撐，在這些思政元素的引領(lǐng)下，科普工作的育人作用便更加凸顯。

1.2"科普內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性及整體性

當(dāng)前科普工作在多數(shù)高校以專業(yè)教師、高校學(xué)生作為主體參與較多，受科普?qǐng)龅亍⑹鼙娂吧鐣?huì)熱點(diǎn)的變化，科普內(nèi)容多聚焦于幾個(gè)較為熱門與易展示的“點(diǎn)”，在不同時(shí)段、不同場(chǎng)合所科普的內(nèi)容較為分散，經(jīng)常存在完成任務(wù)式、活動(dòng)式的科普工作，往往單次科普內(nèi)容飽滿而豐富，但多次科普內(nèi)容無(wú)法成為一個(gè)體系和整體，導(dǎo)致科普的內(nèi)容和知識(shí)停留在“點(diǎn)”和“當(dāng)下”的層面，無(wú)法發(fā)揮科普育人的持續(xù)性作用。

1.3"科普隊(duì)伍穩(wěn)定性及層次性較差

受大學(xué)學(xué)制周期的影響，高校學(xué)生科普隊(duì)伍的流動(dòng)性較強(qiáng)[5]，往往初入大學(xué)的學(xué)生在專業(yè)方面基礎(chǔ)較為薄弱，而畢業(yè)生又面臨畢業(yè)、就業(yè)的多重壓力，因此高校學(xué)生科普隊(duì)伍的構(gòu)成以本科中間層次為主。一位優(yōu)秀的學(xué)生科普工作者從入門、磨合到成熟的時(shí)間周期較短，存在著“剛上手即離開(kāi)”的普遍現(xiàn)象，給科普隊(duì)伍的長(zhǎng)期發(fā)展與團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性增加了困難。

2"應(yīng)用型本科高校開(kāi)展科普育人工作的意義及優(yōu)勢(shì)

2.1"契合高校辦學(xué)定位

應(yīng)用型本科高校以服務(wù)地方或區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作為辦學(xué)方向，注重“校地互動(dòng)”的理念[6]，而科普工作正是通過(guò)教師、學(xué)生與高校外部環(huán)境的互動(dòng)與交融，形成“校地合作”等育人新模式，服務(wù)的輻射范圍以高校所在地區(qū)為主，所帶來(lái)的育人效益也契合服務(wù)地方的辦學(xué)定位，應(yīng)用型本科高校也可通過(guò)科普工作為地方和區(qū)域展示、輸送高質(zhì)量科技人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

2.2"錨定人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式大多為一種針對(duì)專業(yè)教育而言的通識(shí)教育，應(yīng)用性主要集中體現(xiàn)知識(shí)、技能、職業(yè)的結(jié)合和學(xué)生職業(yè)技能的提高、社會(huì)適應(yīng)能力兩個(gè)方面[7]，這與科普工作的育人目標(biāo)一致。科普工作通過(guò)知識(shí)的積累、講述與運(yùn)用，能夠使主體學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)用能力，在與社會(huì)人群的科普過(guò)程中融入社會(huì)。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具備以通識(shí)為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的科學(xué)創(chuàng)造能力，也與科普工作所需要和鍛煉的核心能力相符合。

2.3"適應(yīng)管理體制機(jī)制

應(yīng)用型本科高校在創(chuàng)新管理體制機(jī)制方面注重調(diào)整內(nèi)外關(guān)系，包括地方高校與外部經(jīng)濟(jì)體的關(guān)系[8]，在當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)下，旨在通過(guò)管理體制的改革實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)雙方的相互合作。科普工作能夠?qū)⑿５睾献魅谌肴瞬排囵B(yǎng)和科學(xué)研究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)等方面的創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)前的應(yīng)用型本科高校管理體制機(jī)制改革，同時(shí)在師生關(guān)系治理結(jié)構(gòu)與資源整合等方面又能夠推動(dòng)管理體制的改革與發(fā)展[9]。

3"思政引領(lǐng)下應(yīng)用型本科高校科普育人工作路徑研究

3.1"思政引領(lǐng)，激發(fā)科普育人內(nèi)生動(dòng)力

科普的最終目的是“育人”，以思政為引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生以“愛(ài)國(guó)情懷”“挺膺擔(dān)當(dāng)”等思想意識(shí)進(jìn)行科普工作的開(kāi)展，本身就是對(duì)育人的貫徹。在引導(dǎo)大學(xué)生參與科普工作的同時(shí)，通過(guò)融入我國(guó)國(guó)情及科學(xué)技術(shù)發(fā)展過(guò)程、科學(xué)家追求真理的奮斗歷程等精神元素，鼓勵(lì)學(xué)生思考自身的求真求學(xué)之路，從而達(dá)到教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、時(shí)代責(zé)任和歷史使命的目的[10]。

作為一種文化活動(dòng)，科普的過(guò)程通常蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染，在思政與文化的引領(lǐng)下，促成專業(yè)知識(shí)與文化內(nèi)涵相融合，在科普中發(fā)揮文化鑄魂育人的作用，引導(dǎo)學(xué)生提升道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。借助科普這一過(guò)程，融入科學(xué)探索、科技創(chuàng)新等國(guó)家層面的發(fā)展歷程，展現(xiàn)其中的艱辛與曲折，同時(shí)在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中，大學(xué)生深入社區(qū)、農(nóng)村等場(chǎng)所開(kāi)展實(shí)踐，能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立文化自信與民族自豪感，思政教育自然地融入而發(fā)揮著其引領(lǐng)作用。

在參與科普的過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展、完善等過(guò)程的認(rèn)知不斷刷新，科普內(nèi)容兼具常識(shí)性及專業(yè)性，在知識(shí)的層面上，系統(tǒng)的科普能夠起到不亞于專業(yè)課程的育人作用，通過(guò)科普層面的興趣與自發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠提升大學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的渴望，提高知識(shí)獲取能力，引導(dǎo)其回歸學(xué)習(xí)的正確軌道。

3.2"科研轉(zhuǎn)化，完善科普育人課程體系

高校是科學(xué)研究的主要陣地，也是科研成果轉(zhuǎn)化的主要執(zhí)行者之一。應(yīng)用型本科高校的科研定位更側(cè)重于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科研與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。因此“科研—科普”的轉(zhuǎn)化更有利于形成應(yīng)用型本科高校的特色品牌，以“課程成果”“科研項(xiàng)目”“設(shè)施資源”等為基礎(chǔ)，更易于打通轉(zhuǎn)化路徑、打造完善的科普育人課程體系。

3.2.1"課程成果應(yīng)用——基礎(chǔ)課程

高校專業(yè)基礎(chǔ)課程基于某一專業(yè)領(lǐng)域的各個(gè)細(xì)化方向進(jìn)行設(shè)置，在低年級(jí)階段通常以“概論”“導(dǎo)論”等形式進(jìn)行授課，其目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生入門，對(duì)某一專業(yè)方向進(jìn)行系統(tǒng)及淺層次的闡述，便于吸引學(xué)生的興趣。此類課程通常作為課程思政的典型進(jìn)行教授，從形式的完整度和內(nèi)容的易理解性上都是應(yīng)用于科普課程的較好素材，將此類課程內(nèi)容進(jìn)行“通俗化”精簡(jiǎn)，把相對(duì)復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)或涉及專業(yè)名詞、專業(yè)內(nèi)涵的內(nèi)容通過(guò)新媒體轉(zhuǎn)化，以圖文結(jié)合、視頻演示等方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)授課的“科普式”教學(xué)，此類課程的入門教學(xué)既基礎(chǔ)又容易以各類趣味方式進(jìn)行授課，是高校課程成果科普化應(yīng)用的重要素材之一。

此外，高校專業(yè)課程通常體系較為成熟，教學(xué)順序與內(nèi)容也符合學(xué)生接受的過(guò)程。因此科普育人工作應(yīng)依托原有課程框架體系進(jìn)行科普課程的構(gòu)建，能夠保留其完整性和邏輯性，實(shí)現(xiàn)科普課程的科學(xué)化與專業(yè)化[11]。

3.2.2"科研項(xiàng)目拓展——專題課程

應(yīng)用型本科高校的科學(xué)研究方向聚焦于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高校教師所承擔(dān)的科研工作及人才培養(yǎng)工作都緊密圍繞這一方向，借助院校資源、實(shí)驗(yàn)條件等開(kāi)展，具備較為成熟的研究體系及方法，同時(shí)代表著學(xué)術(shù)前沿，因此可提取其中部分作為科普內(nèi)容的專題及拓展，一方面可讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維和科研能力[12]，另一方面通過(guò)科研項(xiàng)目重構(gòu)而成的科普內(nèi)容更具有專業(yè)性和深度，更為聚焦于某一主題，讓參與科普的大學(xué)生得到“研究生式”的教學(xué)與培養(yǎng)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效[13]。科研項(xiàng)目的科普拓展途徑依托于教師科研項(xiàng)目，通過(guò)專任教師的領(lǐng)頭及指導(dǎo)，吸引更多大學(xué)生的參與興趣，喚醒其對(duì)科學(xué)研究的熱情。

3.2.3"設(shè)施資源利用——實(shí)踐課程

高校作為科學(xué)研究的前沿陣地，擁有豐富的軟硬件科研設(shè)施資源，包括各種科學(xué)技術(shù)研究設(shè)施，如實(shí)驗(yàn)中心、各類實(shí)驗(yàn)室等，設(shè)施完備、規(guī)范，可作為面向社會(huì)和公眾開(kāi)放的科普?qǐng)鏊鵞14]。此外，高校作為育人場(chǎng)所還具備各類教學(xué)輔助設(shè)施及創(chuàng)新活動(dòng)中心，包括圖書館、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科技企業(yè)孵化基地等空間，可充分結(jié)合場(chǎng)地功能打造科普教育場(chǎng)所，根據(jù)應(yīng)用型本科高校不同學(xué)科特色構(gòu)建科普主題，豐富科普實(shí)踐課程。

當(dāng)前高校科研設(shè)施資源開(kāi)放已引起政府部門和高等學(xué)校的重視，《關(guān)于科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)向社會(huì)開(kāi)放開(kāi)展科普活動(dòng)的若干意見(jiàn)》要求科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)面向社會(huì)開(kāi)放開(kāi)展科普活動(dòng)，作為應(yīng)用型本科高校，可發(fā)揮“校地合作”的優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)?shù)乜茀f(xié)、相關(guān)企業(yè)的共同努力下，結(jié)合地域特色、辦學(xué)特色等設(shè)置科普主題開(kāi)放日，由在校大學(xué)生擔(dān)任組織、講解等工作，將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中提升科普育人成效。

3.3"數(shù)字賦能，實(shí)現(xiàn)科普育人創(chuàng)新傳承

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化賦能已成為信息、知識(shí)傳播的最高效途徑，在成熟的科普課程體系下，跨地區(qū)、跨時(shí)間的科普工作通過(guò)數(shù)字賦能成為現(xiàn)實(shí)。借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，將科普課程等資源實(shí)現(xiàn)線上線下的同步，促成科普育人的可持續(xù)性。

高校可通過(guò)慕課等線上平臺(tái)，由專任教師指導(dǎo)學(xué)生完成課程的錄制，在科普隊(duì)伍成員進(jìn)行交接更替時(shí)可依靠線上課程讓新鮮血液迅速入門，有效解決科普隊(duì)伍穩(wěn)定性差的問(wèn)題。科普內(nèi)容數(shù)字化也可解決在特殊情況時(shí)科普人員無(wú)法實(shí)際到場(chǎng)的問(wèn)題，由高校開(kāi)發(fā)、社會(huì)引入的方式將知識(shí)傳播更為高效化，可供中小學(xué)作為趣味課程，由任課老師結(jié)合視頻播放等方式進(jìn)行講解、引導(dǎo)參與，保障科普工作的持續(xù)性和長(zhǎng)效性。

通過(guò)數(shù)字賦能、不斷更新，科普內(nèi)容始終可以保持其前沿性，隨著一屆屆學(xué)生的成長(zhǎng)、畢業(yè)，科普數(shù)字平臺(tái)不斷“易主”，但科普工作從未受到傳統(tǒng)的“青黃不接”問(wèn)題影響，此外，在“思政融媒”時(shí)代背景下，數(shù)字技術(shù)賦能思政文化資源挖掘已成為常態(tài)，科普工作借此而實(shí)現(xiàn)“思政+科普融媒”，實(shí)現(xiàn)科普育人創(chuàng)新傳承。

新時(shí)代賦予了科普育人工作新的使命，在高校思想政治教育不斷重視與優(yōu)化背景下，思政引領(lǐng)科普育人逐漸成為可研究、可實(shí)踐的熱點(diǎn)之一，本研究從思政引領(lǐng)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力、科研轉(zhuǎn)化完善課程體系、數(shù)字賦能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新傳承3個(gè)方面提供應(yīng)用型本科高校的科普育人工作路徑，但在應(yīng)用型本科高校的地域性特點(diǎn)與科普育人工作的聯(lián)系上還存在欠缺，以及如何實(shí)現(xiàn)此類高校科普人才的培養(yǎng)仍然值得探索，從而實(shí)現(xiàn)科普培育科學(xué)精神、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、營(yíng)造社會(huì)創(chuàng)新氛圍的重要意義。

參考文獻(xiàn)

［1］王蓉霞.弘揚(yáng)工匠精神背景下職業(yè)教育與青少年科普教育對(duì)接研究[J].教育與職業(yè)，2019，（14）：6366.

[2]賈立壯.思政教育視域下高校科普育人工作的建設(shè)與研究[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（七）.浙江理工大學(xué)，2021：4.

[3]李百華，王濱，王鳳鳴，等.高校科普工作提升大學(xué)生創(chuàng)新精神的路徑研究[J].河北地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，46（01）：133136.

[4]翟杰全，任福君.大學(xué)科普的動(dòng)力、優(yōu)勢(shì)、途徑和價(jià)值——對(duì)大學(xué)科普相關(guān)問(wèn)題的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分析[J].科技導(dǎo)報(bào)，2014，32（32）：7884.

[5]韓祥宗，劉暢.科教融合背景下的高校科普工作與高校科協(xié)責(zé)任[J].學(xué)會(huì)，2020，（04）：5459.

[6]湯荷花.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[7]劉煥陽(yáng)，韓延倫.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)[J].教育研究，2012，33（12）：6770+83.

[8]劉獻(xiàn)君.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念與路徑[J].中國(guó)高教研究，2018，（10）：610.

[9]孫文琦，蒙長(zhǎng)玉，王文劍，等.應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020，（07）：7581.

[10]梁偉，馬俊，梅旭成，等.高校“三全育人”理念的內(nèi)涵與實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020，（04）：3638.

[11]周銀燕，楊多文.高校科普教育課程資源建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策建議[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，41（05）：506510.

[12]李媛.打通學(xué)術(shù)資源科普化“最后一公里”——科研成果向科普資源轉(zhuǎn)化的觀察與思考[J].改革與開(kāi)放，2019，（11）：1921.

[13]汪珍春，高蓉，梁春華，等.高校科研成果轉(zhuǎn)化為中學(xué)科普資源的探討[J].教育教學(xué)論壇，2018，（35）：133137.

[14]楊曉剛.高校科普資源開(kāi)發(fā)與共享的探索與研究[J].中國(guó)高校科技，2014，（04）：3435.