全員育人視域下藝術院校輔導員權威培育路徑

摘要：全員育人在“三全育人”機制中具有主體性、戰略性、攻堅性地位。輔導員權威作為一種能夠使學生信服的力量，既是“全員育人”的角色需求也是目標要求。當前，高等藝術教育承擔著建設中華民族新的文化使命，如何完成好立德樹人根本任務、引導學生守正創新進行高水平藝術創作等是藝術院校輔導員面臨的時代之問。輔導員要以專業權威的塑造為根本、以感召權威的發揚為核心、以法定權威的樹立為保障，成為藝術院校全員育人的領航者、組織者和創造者。

關鍵詞：全員育人；藝術院校；輔導員權威

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.035

美國學者克里弗頓和羅伯特根據馬克思·韋伯對權威類型的3種劃分，對教師的教育權威進行了系統分類，即包括傳統權威和法定權威在內的外在的制度權威、以知識權威和感召權威為主的內在的個人權威[1]。輔導員作為高校教師隊伍中的重要力量，輔導員權威對加強藝術院校大學生思想政治教育，引導學生緊緊把握社會主義文藝的根本立場，不斷創造出惠及人民的高品位大眾文藝作品具有重要的推動作用。

1"藝術院校輔導員權威的必要性

1.1"全員育人的角色需求

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（43"號令）明確了“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。”思想政治教育職能是高校輔導員的核心職能，即使在“全員育人”的大環境下，輔導員的思想政治教育職能也比其他教職員工更加具有主導性和特殊性。由此，相關規定賦予了高校輔導員外在的制度權威。

輔導員既是大學生的人生導師，同時也擔任著知心朋友的重要角色。從人生導師的層面而言，要求傳道受業解惑，需要具有豐富的育人知識和育人技巧，對開展思想政治教育，傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的作用，由此輔導員需要具有體系化的專業權威。從知心朋友而言，輔導員內在個人魅力型的感召權威對大學生“親其師，信其道”具有重要的推動作用。

藝術院校是文化教育、文藝創作、文化傳承發展的重要陣地，是文藝人才培養的高地，必須深入學習貫徹習近平文化思想，不僅要在落實上下苦功夫、真功夫，也要在實踐中顯才能、勇擔當。輔導員作為“人生導師”，在思想價值引領和行為養成引導中既要擁有外在的制度權威，也要擁有內在的知識權威和感召權威，才能夠培養出德藝雙馨的社會主義文藝事業建設者和接班人。

1.2"全員育人的目標要求"

全員育人就是要不斷適應黨和國家發展需要，全面提升教育服務經濟社會發展能力。而人才培養是一項系統工程，需要家庭、學校、政府、社會的共同參與，同時，要充分發揮思想政治工作的功能，以系統化的思維進行思考，著力構建集課程、科研、實踐、文化、組織、管理、服務等在內的一體化的工作體系，需要各方教育力量的合力，從而辦好這一項功在當代、利在千秋的偉大事業。

其中，高校是育人的前沿陣地，思想政治理論課是育人的主渠道，輔導員在育人過程中具有舉足輕重的地位。作為指導者，對貫徹育人理念，實現立德樹人的根本任務的目標要求具有重要的指引作用；作為實施者，對聯結“課程思政”，提升思想政治教育實效性的目標要求具有重要的推動作用；作為組織者，在全員育人要求下加強主體協作，構建有效貫通的育人格局的目標具有重要的銜接作用。

藝術院校作為高等教育的一種類型，肩負著“為黨育人、為國育才”的重要使命，必須堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，同時由于藝術院校的學科專業具有特色屬性，還承擔著推動中華優秀傳統文化創造性轉化創新性發展、培育藝術人才、以文化藝術創作服務社會彰顯民族形象、促進文化交流等重要責任使命。在藝術院校中，充分發揚中華優秀傳統文化、落實立德樹人根本任務，輔導員角色責無旁貸，提升輔導員權威勢在必行。

2"藝術院校輔導員權威面臨的現實困境

2.1"藝術院校學生教育的特殊性：感召權威地消解

藝術院校學生具有更加自由開放的情懷，他們渴望在大學期間享受獨立，同時感性的情懷又希望老師能夠在其迷茫困頓時及時出現，答疑解惑。由此，內在的精神力量對影響人、引導人的力量是最為深刻的。輔導員的感召權威源自自身的道德品行和人格魅力，能夠通過言傳身教、潛移默化的方式引導學生，促進學生的身心變化在潛移默化中向好向善。同時，高度的感召權威也要求著輔導員需要對職業以及所帶學生專業有明晰的角色認知。然而，在多數高校輔導員與學生的配比遠未達到教育部規定的1∶200，同時，教師與管理人員雙重身份的輔導員不僅僅是教育者、管理者，也是學生出現人際關系矛盾的調節者、學習生活遇到困難的服務者、求職就業的引導者、心理健康的疏導者、進修提升的求知者等，導致大部分輔導員疲于應付各種角色，沉浸于瑣碎繁雜的事務性工作中，難以由內而外提升自我感召力，用好感召權威讓學生“親其師、信其道”。對學生而言，輔導員的教育身份沒有被很好地彰顯，更多的是作為一個管理者，感召權威便沒有得到充分釋放。

2.2"藝術院校時代發展面臨的挑戰性：專業權威的失卻

在全員育人的目標要求下，學校、家庭、政府、社會紛紛參與育人環節，輔導員是大學生進入大學接觸到的第一位老師，其專業性對大學新生培養良好的學習習慣、生活習慣、價值觀的塑造至關重要。另外，隨著藝術學院的擴招，更多學生投身藝術專業，面向未來無論升學和就業都面臨更大的壓力，這就對輔導員能夠提供給學生更加專業的指導和幫助帶來挑戰。同時，在高等院校輔導員的招聘環節，大多數高校并無特別的專業限制，這就導致大多數輔導員自身的專業與所帶學生專業不一致，很難去引導學生樹立正確的專業認知觀念，在學生生涯、學涯指導方面很容易給學生造成“不專業”的影響。學生和輔導員之間的隔閡也會逐步加深，大多數學生認為寧愿去咨詢學長學姐、去網絡上尋找“真理”。

2.3"藝術院校育人定位的不確定性：法定權威的解構

教師的法定權威來源于教師在學校組織中特殊地位，它是由傳統“尊師重道”文化而形成的權威，故又被稱為“繼承權威”或“世襲權威”[2]。學生們尊崇自古以來教師崇高的身份。然而，在當前市場經濟背景下，藝術教育不免受到商業和營生的影響，教書育人不再是唯一的目標追求，也成為拉動經濟增長的一種手段。如部分高校會根據自身人才和技術資源優勢聯合校外企業參與到社會的經濟活動中，一些教師成為公司的經營者和創辦者；在消費主義盛行的當下，高校為了進一步迎合學生，教師紛紛從授業者轉為項目服務者，教育服務項目成為學生和教師之間的關系紐帶；高校“績效管理”現已經成為高校的主要管理方式，輔導員紛紛為了一項項快速可見成效的科研項目疲于奔命，學生工作已經無暇顧及[3]。以上，在如今的市場經濟背景下，師生關系不再像傳統一樣單純，自古以來的法定權威開始消解，師生關系也不再深厚，利益的供與求成為主導定位。

3"藝術院校輔導員權威的培育路徑

3.1"挖掘藝術教育特性鍛造專業權威：成為全員育人的領航者

“權威是一種建立在自然的形而上學的良善性基礎之上的絕對好的東西。就權威的本質性功能而言——它與社會在其集體行動中的明智是同一個東西——它就是旨在追求共同善的、社會統一性的永恒不變的善的原則”[4]。藝術院校輔導員應當充分認識到藝術學科在中華優秀傳統文化落實立德樹人根本任務中的重要作用，利用學科特色、專業優勢深入挖掘中華優秀傳統文化的理論和實踐的育人價值；在“雙創”上下足功夫，精準“人生導師”的角色定位，不斷將談心談話、班會活動、實習實訓、社會實踐與中華優秀傳統文化相結合，在傳承和發展中華優秀傳統文化、培養傳承接班人上作出應有的貢獻。這就要求輔導員抓住一切理論和實踐的學習機會，進一步增強對學習貫徹習近平文化思想的自覺性和使命感，努力擔當起推動文化繁榮、建設文化強國、建設中華民族現代文明的新文化使命，不斷賦能自身專業權威。

輔導員作為思想政治教育工作者，應當充分利用好形勢與政策、大學生思想道德與法律修養等思政課程上好大學生新生的第一堂課，啟蒙良好的藝術創作觀；利用好寒暑期社會實踐，積極指導實踐團隊，帶領學生參與到“三下鄉”的火熱實踐中，利用情景式教育引導學生把論文寫在中國大地上，用藝術語言唱響時代凱歌；要帶領學生發揮藝術專業才能積極參與互聯網+、挑戰杯創新創業大賽，用藝術思維點亮創新創造之路，走好引領全員育人之路。

南京藝術學院設計學院利用暑假組織學生參與“三下鄉”大學生暑期社會實踐活動，通過走紅色圣地，溫崢嶸歲月、訪綠色生態，觀產業振興、品官山鄉情，助基層建設，同學們在深學細悟中運用多元化的藝術手法進行創作，共同探索鄉村美育中人民主體地位的彰顯之路、鄉村美育優化鄉村人居環境的建設之路以及鄉村美育浸潤農民文化生活的革新之路，由此，在一個聯合起來的群體的聯合行動中，輔導員專業權威在引導學生“追求共同善的、社會統一性的永恒不變的善的原則”上于無形之中產生巨大作用。

3.2"激發藝術創作才能提升感召權威：成為全員育人的組織者

輔導員自身的人格魅力和高尚情操是發揮感召權威的關鍵，對學生來說是最具有說服力和影響力的，最容易被當前思想活躍的大學生所接受。輔導員是距離學生最近的基層管理者，充分發揮感召權威對其他各部門聯合開展好育人工作具有非常重要的“萬金油”作用。傳道者首先要明道信道，作為輔導員，在個人品德修養方面要以身作則，充分發揮感召權威的喚醒、誘導、激勵作用。其次，對藝術專業的學生，他們的性格更加開放自由，同時也有著細膩感性的一面。作為輔導員要在日常的管理工作中入情入理，既能夠明確底線、擺明要求，也要給予學生充分的關愛、給予學生學涯、生涯發展的自由空間，使學生自發地產生敬佩感和親切感。只有這樣，才能夠對學生帶來積極的育人效應。

2018年中共中央、國務院聯合印發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“要高度重視大學生生活社區、學生公寓、網絡虛擬群體等新型大學生組織的思想政治教育工作，發揮大學生自身的積極性和主動性，增強教育效果。”大學生在哪里，高校輔導員的思想政治工作就應該扎根在哪里。除卻課堂之外，宿舍是對大學生進行思政教育的重要場所，是輔導員充分提升并發揮感召權威進行“寓”教于“情”“寓”教于“理”的第二課堂。

在大思政工作格局下，大學生宿舍思想政治教育共同體中，輔導員應當通過勤進、樂進、善進宿舍，提升自身在大學生群體中的感召力，將公寓管理員、班主任、思政課教師及其他教職員工組織起來。在宿舍環境育人方面，應當充分激發學生藝術創作才能，提升藝術素養、陶冶藝術情操，重視一系列文明宿舍、先進宿舍、黨員宿舍等標桿宿舍的創建、評比、展示過程；在宿舍制度育人方面，引導學生自發創作文明宿舍海報、張貼標語、展板，強化校紀校規教育；在宿舍服務育人方面，要勤走訪、勤調查，幫助學生解答其在學習、生活中的問題；在宿舍組織育人方面，要凝聚起班干部、學生黨員、學生網格員的力量；在宿舍網絡育人方面，要重視榜樣先鋒的選樹，通過網絡宣傳，營造風清氣正的校園環境。

南京藝術學院設計學院積極推進“一站式”學生社區建設，引導學生進一步強化自我教育、自我管理、自我服務，通過開展“進宿舍、講安全”宿舍安全教育、“設計學院十佳文明宿舍”評選活動、“反詐短視頻大賽”“反詐標語海報創作宣傳”“冬至歡愉”包餃子活動等，通過充分發揮感召權威，推動師生共同參與，在交流互動中提升大學生宿舍的育人實效。

3.3"創新人才培養模式捍衛法定權威：成為全員育人的創造者

“師者，所以傳道受業解惑也。”在漫長的社會發展歷程中，人們對教師這一職業身份的認知根深蒂固，并由心地認同教師的權威。在傳統意義上，人們認為在學校的工作人員都屬于教師。輔導員的法定權威包括角色定位、職責和權利都受到官方的法律認定，如果輔導員不能平衡好法定權威和感召權威的關系，作為保障的法定權威就會顯現出強制性、壓迫性，“官威”“擺架子”“高高在上”便成為橫亙在師生關系中的一堵墻，加深了輔導員與學生之間的隔閡。

以南京藝術學院設計學院為例，學院打造“規定動作”和“自選動作”相結合的系列品牌活動，利用“輔導員工作室”制度，在法律規定的職務范圍內，“大水漫灌”式的教育模式外，強化“自選動作”，主導開展主題班會、學生自導自演自編創作藝術節目等，進行“精準滴灌”，堅持把服務放在前、把教育擺關鍵、把管理作為手段，真正成為全員育人的創造者、創新者、維護者。

全員育人作為“三全育人”體系的主體和核心，其根本目標就是培育擔當民族復興大任的時代新人。輔導員權威作為一種能夠讓學生信服的教育力量，對深入貫徹落實全員育人機制具有重要推動作用。明晰定位輔導員權威、理清當前發展困境、建設輔導員權威培育機制，通過挖掘藝術教育特性鍛造專業權威、激發藝術創作才能提升感召權威、創新人才培養模式捍衛法定權威，對進一步夯實協同育人的工作格局，落實高校立德樹人的根本任務，培養全方面發展的現代化藝術人才具有重要的現實意義。

參考文獻

［1］趙永勤，靳玉樂.論文化類型與教師權威[J].教師教育研究，2003，（6）.

[2]程帆.高校輔導員教育權威的時代變遷與重構[J].高校輔導員學刊，2023，15（01）：4649+98.

[3]陶美重，駱秋成.學生消費主義功用與高等教育發展反思[J].教育與經濟，2017，（3）.

[4]葉會成.在權威與自由之間——評耶夫·西蒙的《權威的性質與功能》[J].政治思想史，2019，10（04）：181195.