全面發展視角下的學科課堂評價：特征、邏輯與實施

關鍵詞：全面發展視角；綜合素質；學科教學；課程實施；課堂評價

“創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位”是新課程方案落實因材施教的關注點，也是深化教學改革的重要內容。關于課堂教學，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出要“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”，“加強課堂參與和課堂紀律考查，引導學生樹立良好學風”。針對課程實施中的教育評價，新課程方案明確提出要“著力推進評價觀念、方式方法改革”。因此，本研究在區域實踐探索學生綜合素質評價與學科課堂教學相結合的基礎上，對學生全面發展視角下的學科課堂評價的特征、邏輯和實施進行了梳理。

一、全面發展視角下的學科課堂評價特征

學生全面發展視角下的學科課堂評價是指帶有“學生綜合素質評價任務”的價值判斷，聚焦學科核心素養，利用有效的評價工具，在課堂上對學生進行適時適度的表現性評價。在一堂課上，要有綜合素質評價內容涉及的具體點，這個“點”可以是學科知識，也可以是基本技能、思想方法或者價值觀，也就是要有用來探討和研究的評價問題。

學科核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應終身發展和社會需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。表現性評價通常要求學生運用先前所獲得的知識，解決某個生產生活情境中的真實問題或創造出符合某種特定標準的成果。通常需要聚焦學科核心素養，針對學生任務完成的過程與結果進行評價。

評價工具要注重效度分析，提升評價的科學性。從專業角度來看，效度是一個綜合性概念，是指評價能測到所要測量特質的程度以及能為有關推論與決策提供有價值依據的程度。效度也是反映評價工具科學性的重要方面，對于教學目標的達成具有重要的導向作用。

評價方式側重適時適度評價，充分發揮評價的診斷和激勵功能。適時適度的評價要和教學的需求相匹配，為教學目標的達成服務。通過評價來診斷學生學習過程中的問題，激勵學生投入課堂的積極性，促進學生在現有基礎上的發展。

二、全面發展視角下的學科課堂評價邏輯

（一）學科課堂評價基本邏輯框架

學生全面發展視角下學科課堂包括課程的邏輯和評價的邏輯，以課程的邏輯為基礎，通過評價的邏輯凸顯特色（如圖1所示）。

課程邏輯應基于布魯姆的課程四要素和目標分類表。首先在課前對課程對象進行分析，然后基于課程對象的具體情況制定課程目標，通過對課程內容和課程活動來設計教學過程，最后對課程目標的達成效果進行評價，從而讓教學評形成閉環。

評價邏輯應基于對評價主體基本情況的分析即是對課程對象的研究，將評價原則、內容、工具和方法的選擇與課程目標相匹配。評價程序要對課程內容和實施情況進行監測和引導，評價結果需要實現對教學目標完成情況的有效反饋。

（二）學科課堂評價的構成要素

基于課程的邏輯，學生全面發展視角下的學科課程主要包括教學對象、目標、內容、活動和評價五個要素。教學對象是對學生群體特征和知識結構的分析；教學目標包括知識、核心素養和重難點突破；教學內容包括本節課要和學生共同建構的主要價值觀、必備品格和關鍵能力；教學活動包括為有效建構教學內容所需開展的具體教師和學生活動；教學效果是對教學目標達成情況的評價。

基于評價的邏輯，學生全面發展視角下的學科課堂要素主要包括評價主體、原則、內容、工具、方法、程序、實施和結果應用。評價主體包括學生特征和知識結構；評價原則、內容、工具和方法涉及評價指標體系的建構；評價程序和實施包括組織、指導、運行和監控等實施機制；評價結果應用包括定性和定量結果的應用。

三、全面發展視角下的學科課堂評價實施

（一）制定教學與評價相結合的框架

基于“教學評一致性”思路制定學科課的評價標準，供教學觀摩或教學比賽時使用（見表1）。

（二）構建學科課堂評價實施模式

學生全面發展視角下的學科課堂，應當符合一堂好課的要求，它與我們的常態課沒有什么不同。但作為以評價為特色的課堂應該有更高的標準，即：一要體現先進教育理念；二要有豐富的知識含量；三要追求學生的收獲，因為收獲才是教學的真正目的；四要在某個知識點、教學環節及能力訓練過程中，體現出“綜合素質評價”的實施。其具體實施模式主要涵括五個環節（見圖2）。

綜合素質評價的結合點，主要集中在“智”和“德”兩方面。學科核心素養中的學科知識和關鍵能力是“智”的結合點，學科核心素養中的正確價值觀和必備品格是“德”的結合點。

（三）學科課堂評價指標體系和實施建議

“教學評一致性”的前提和核心是清晰的教學目標，“評在教前，以學定教”這一設計的基本思路也是圍繞教學目標進行的。因此，系統化的評價指標體系對于評價特色的凸顯就非常關鍵，它需要對教學過程中評價要點進行系統化展示（見表2）。本評價指標體系以評價的邏輯為主線，結合課程的邏輯，實現了全面發展視角下學科課堂的特色建構。

該評價指標體系包括8個一級指標、27個二級指標、44個觀察（分析）要點，涉及課前、課中和課后全過程。在使用過程中，可結合學情和教學目標有所側重。具體實施建議如下：

第一，課前要研究評價對象及其以教學目標為中心的評價原則、內容、工具、方法和程序。研究評價對象包括了解學生特征和學生知識結構，以便教師明晰授課對象及其分層情況。研究評價原則需要體現目標導向、問題導向、創新導向以及教學評的有機銜接，明確教學目標，以真實情境下的問題創設為導向，滿足學生發展需要，促進教師評價觀念的落實和評價能力的提升。研究評價內容需要以教學目標為依據，將學科知識和核心素養包括其中，并與學生綜合素質評價的部分進行結合。例如，正確的價值觀、必備品格可以與學生的思想品德、合作與交流等建立聯系，知識、關鍵能力可以與學業成就、運動與健康、審美與表現等建立聯系。研究評價工具要圍繞教學目標，體現科學性、明確性、針對性和可操作性。研究評價方法要注重過程性證據的積累，關注學生進步，要注重和學生的交流，通過動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用推動表現性評價。評價程序方面，流程設計要簡單明了，方便學生理解和實施。

第二，課中要保障評價活動的有序進行，提升評價結果使用的效率。在實施前、實施中和實施后要有指導、有組織、有監控，保障評價的有效性。評價的有效性主要體現在評價活動指向教學目標的推進和達成。

第三，課后要引導學生合理運用評價結果進行自我總結、反思和改進。評價結果主要表現為教師的口頭評價、學生的自評和互評、課堂練習的反饋等。學生可以利用這些評價結果了解自己對教學目標的掌握程度，并能進行課下反思和改進。

四、全面發展視角下的學科課堂評價效果

（一）改變了評價行為，形成了評價素養

學生全面發展視角下的學科課堂評價很好地解決了教師“評價什么”“怎么評價”“評價程度”等問題，促使教師運用科學恰當的評價方式和手段開展課堂評價活動，體現了教學評一體化，做到了評價標準與學科核心素養、教學目標的有機結合。通過評價改革，教師由不重視評價轉為高度重視評價，由評價語言生硬、單一轉為生動而富有激勵性；學校由重視終結性評價轉為重視過程性評價；課堂教學由關注絕對評價轉為重視差異性評價；課堂評價主體由教師單一的評價轉為多元化主體評價。學校和教師的評價意識、評價能力得以提升。

（二）培養了元認知能力，提升了綜合素質

學生全面發展視角下的學科課堂評價為學生創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位。學生經歷評價與被評價的過程，在自我認知、自我反思中培養了學生自我評價能力，學生在知識、能力、情感態度價值觀等方面的水平得以提高，學生的核心素養、綜合素質得以培養。課堂中，學生之間相互分享如何通過自己的努力將愛好變成特長以及其中所發生的難忘的故事。師生、生生交流與分享，使學生深刻體會到個性、特長的形成過程也是磨礪自己的過程，感受到持之以恒和不畏艱難的精神可貴，形成了對自己和他人的正確認知與評價。評價中，通過角色扮演、小組競賽等形式培養學生自立自強、善于反思的品質。師生共同評價，樹立榜樣，鼓勵學生自知、反思，樹立自信。