呼應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的“六用”特色

蘇教版科學(xué)教材全套12冊(cè)，共有56個(gè)主題單元，每個(gè)單元包括3～4課（次級(jí)主題），這一容量的單元不僅完整地覆蓋了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)各年級(jí)的內(nèi)容，還有助于教材節(jié)約出一定的篇幅，用于增添6個(gè)“科學(xué)探究”、6個(gè)“工程實(shí)踐”的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)及6個(gè)科技發(fā)展歷程的板塊。

教材在遵循《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基礎(chǔ)上盡可能呼應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，如“做好科學(xué)教育加法”的新需求及學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展，這一最上位指導(dǎo)思想的貫徹落實(shí)，使蘇教版科學(xué)教材具有了“六用”特色。

用為具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生“畫(huà)像”的方式，落實(shí)“眼中有人”的課改方向。科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)維度為我們提供了素養(yǎng)構(gòu)成的不同面向；“畫(huà)像”則為我們提供了完整的具有科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)生的具體形象：對(duì)大自然充滿(mǎn)好奇，能從與大自然的親密接觸與探究中獲得快感與獎(jiǎng)勵(lì)；能下意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)于日常生活，能解釋或解決真實(shí)情境中的自然現(xiàn)象與問(wèn)題；具有對(duì)證據(jù)、邏輯的一定敏感；有善待自然之智、之心、之行……這一形象是蘇教版科學(xué)教材設(shè)計(jì)的層級(jí)分析頂點(diǎn)。

用增加課文、增加“冗余度”、模塊化等方式把教材變學(xué)材。21世紀(jì)國(guó)際教材變化的一大特點(diǎn)是學(xué)材化傾向明顯。這既表現(xiàn)在加強(qiáng)了與讀者既有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，還表現(xiàn)在增加課文的“冗余度”，如用打比方、舉例子等看似多余、實(shí)為便于讀者理解的方式，增強(qiáng)了教材的可讀性。蘇教版教材汲取了這一理念，也增加了課文及閱讀資料的“冗余度”，并注意盡量用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言表述，以便讓小學(xué)生能讀懂、愿意讀甚至喜歡讀。為了讓教師和學(xué)生能理解教材編寫(xiě)者的意圖，蘇教版教材還將每一課的主題模塊化，即將課文和有關(guān)的活動(dòng)整合為一個(gè)個(gè)模塊，以便學(xué)生把握活動(dòng)與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，這既可以避免教材的碎片化，又有利于次級(jí)主題的結(jié)構(gòu)化，還有助于兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。1～2年級(jí)的模塊是隱性的，3～6年級(jí)逐步顯性化。

用變式多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為抽象的科學(xué)概念學(xué)習(xí)提供必要的支撐。教材中設(shè)計(jì)了多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)集意義性、學(xué)術(shù)性、趣味性、易行性于一體，為學(xué)生抽象概念的理解提供了必不可少的支撐，避免了“脆弱知識(shí)綜合征”的產(chǎn)生。這是學(xué)習(xí)理論使然——學(xué)習(xí)是學(xué)生做了什么而不是教師做了什么發(fā)生的。教材不僅設(shè)計(jì)了課內(nèi)開(kāi)展的各種活動(dòng)，還將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從課內(nèi)延伸至課外、社會(huì)，增加的家庭作業(yè)及單元小結(jié)中的遷移運(yùn)用活動(dòng)絕大多數(shù)都是實(shí)踐性的。

用專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)的方式將“科學(xué)探究”“工程實(shí)踐”的內(nèi)容體系化。教材安排了六個(gè)年級(jí)的“科學(xué)探究”（均在下冊(cè)）和六個(gè)年級(jí)的工程實(shí)踐（均在上冊(cè)）的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)板塊。每個(gè)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)板塊都包括三個(gè)模塊：模塊一，將科學(xué)家、工程師的故事講給學(xué)生，看科學(xué)家是如何工作的；模塊二，布置一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)；模塊三，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)完成項(xiàng)目“學(xué)做科學(xué)家”“學(xué)做工程師”。每個(gè)年級(jí)的項(xiàng)目都要經(jīng)歷完整的“科學(xué)探究”和“工程實(shí)踐”，但又都有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，以保證這兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的內(nèi)容體系化。

用強(qiáng)化探究、實(shí)踐及過(guò)程技能顯性化等方式落實(shí)科學(xué)思維的培養(yǎng)。教材將需要學(xué)生“燒腦”的動(dòng)手做活動(dòng)用“探究”“實(shí)踐”的圖標(biāo)特別標(biāo)出；結(jié)合探究、實(shí)踐中的具體思維方式用顯性化、下操作性定義的方式告訴學(xué)生具體的思維活動(dòng)名稱(chēng)，如分類(lèi)、描述、推理、建模等。主題單元中的探究、實(shí)踐多少帶有“良構(gòu)”性質(zhì)，即探究的路徑是清晰的，探究的結(jié)果是可預(yù)期的，如電磁鐵磁力的大小與什么因素有關(guān)，這種作為教學(xué)法的探究是學(xué)習(xí)科學(xué)探究的必要條件，但不是充分條件，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)法的探究學(xué)生的“燒腦”程度有限。蘇教版教材用專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)這一缺憾，專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)中的探究大多帶有“非良構(gòu)”性質(zhì)，如讓學(xué)生探究某種魚(yú)條件反射形成的時(shí)間等。

用“單元小結(jié)”的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。單元小結(jié)包括“回顧與整理”“遷移與運(yùn)用”“反思與評(píng)價(jià)”三個(gè)模塊。“回顧與整理”讓學(xué)生用各種圖形組織體將一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整理；“遷移與運(yùn)用”讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)解釋更多的現(xiàn)象和解決更多實(shí)境中的問(wèn)題；“反思與評(píng)價(jià)”讓學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)情況用舉證的方式進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，此舉可以一石二鳥(niǎo)，既有利于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，又有利于一般學(xué)習(xí)力的提升。

蘇教版教材組的成員信奉：沒(méi)有最好，只有更好！

我們會(huì)為此“春蠶到死絲方盡”“衣帶漸寬終不悔”。